Новые модели духовно-нравственного воспитания в условиях общеобразовательной школы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

3. образовательные учреждения с дополнительными образовательными и социальными функциями и внутренними структурами:
— общеобразовательные учреждения с профильными классами (в том числе с углубленным изучением ряда предметов), которые готовят обучающихся для поступления в конкретные учреждения среднего профессионального образования и в вузы. Образовательный процесс строится на основе индивидуальных учебных планов с учетом профилей данных профессиональных образовательных учреждений. Большое внимание уделяется курсам, внеурочной деятельности, которые ориентируют ученика социально, способствуют общему развитию, культурному совершенствованию-
— школа полного дня — образовательное учреждение, позволяющее наиболее полно объединить учебную и внеучебную деятельность ребенка в условиях школьного сообщества, сформировать образовательное пространство учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Предполагает использование в ходе преподавания школьных предметов специфических приемов, присущих дополнительному образованию-
— школа-интернат — создается для постоянного проживания детей-
— общеобразовательная школа с интернатом для проживания части детей-
— школа, имеющая филиал музыкальной (художественной, спортивной) школы-
— школа, при которой открываются кружки районного Дома творчества детей, районного Дома культуры, объединения учащихся, педагогов-
— школа со специальными (коррекционными) классами для обучающихся с отклонениями в развитии.
НОВЫЕ МОДЕЛИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
© Чернякова Н. Н. *
Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург
В статье раскрыты психолого-педагогические основы развития ценностных ориентаций школьников и представлен опыт создания системы духовно-нравственного воспитания в условиях общеобразовательного учреждения.
* Доцент кафедры Педагогики и психологии детства, кандидат педагогических наук.
В настоящее время Россия переживает острейший кризис, связанный с разрушением идеалов и ценностей, существует серьезная опасность духовно-нравственного опустошения не только современников, но и будущих поколений соотечественников. В педагогической теории и практике, психологии и социологии накоплен обширный опыт изучения ценностномотивационной сферы личности (А.Г. Асмолов, В. А. Сластенин, В.Д. Шад-риков, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев).
Важнейшей задачей на современном этапе развития системы образования является создание условий для ценностного воспитания, под которым понимается «не прямая передача воспитанникам общечеловеческих ценностного опыта, а формирование у молодежи способности к самостоятельному выбору нравственных ценностей, создание у нее нравственных критериев, основанных на гуманистических идеалах» [4, с. 422]. Основой реализации ценностного воспитания является аксиологический принцип, выделяемый педагогами В. А. Сластениным, В. И. Никандровым, который базируется на аксиологии — философском учении о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности коллектива, общества, их соотношения с миром реальности, изменении ценностно-нормативной системы в процессе исторического развития. В педагогике аксиология выступает как ее методологическая основа, определяющая систему педагогических взглядов, в основе которых лежит понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования. Весомый вклад в развитие психологии ценностей внесли Б. Г. Ананьев, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубенштейн, Г. П. Щедровицкий, которые полагают, что именно смысл является основанием для познания мира, задает направление, активизирует деятельность человека. Анализируя специфику личных потребностей, ученые считают, что ценностные ориентации представляют общие смысловые образования, которые определяют цели и средства достижения личности и переводят любой вид деятельности в ее нравственно-смысловой план. Человеку для сознательной и свободной деятельности нужно не только представление о ценностях, которые бы направляли его поведение, но создание условий, обеспечивающих формирование ценностных ориентаций, под которыми понимаются «детерминированные устремления, желания, потребности, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности» [5, с. 422]. В педагогическом словаре Г. М. Коджаспировой понятие «ценностные ориентации» трактуется как «относительно устойчивое социально-обусловленное избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных общественных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности, способ дифференциации человекам объектов по их значимости» [3, с. 382].
Организации ценностно-ориентационной деятельности становится особенно актуальной в настоящее время и педагогическое сообщество осознает глубину и актуальность существующей проблемы, но для ее решения педагогам не хватает опыта, знаний, владение соответствующими педагогическими технологиями, обеспечивающими развитие ценностных ориентаций школьников.
Именно ценности и формирование ценностного отношения к миру в широком смысле представляют собой содержательное ядро и стратегическую направленность воспитания в наиболее ярких современных моделях и педагогических концепциях, принадлежащих И. А. Зимней, Ю.А. Кара-ковскому, Б. Т. Лихачеву, Н. Д. Никандрову, В. Д Шадрикову.
Дымина Е. В. считает, что «ценность обнаруживает себя в процессе деятельности через оценку тех или иных событий или отношений к этим событиям» [1, с. 16]. Чтобы объект обладал ценностью, необходимо, чтобы студент (ученик) осознавал наличие в нем таких свойств, которые способны удовлетворить его определенные потребности, а предложенный социальный опыт, обеспечивал выбор из множества перелагаемых смыслов, созданного человечеством. Поэтому одним из важнейших условий организации ценностно-ориентационой деятельности школьников может служить социально-значимая деятельность, отвечающая их потребностям, имеющая ценностно-ориентационную направленность и обеспечивающая возможность нравственного выбора. Анохин П. К., Платонов К. К. важнейшей особенностью ценностного сознания выделяют глубокую внутреннюю связь с эмоциональными сопереживаниями происходящих событий, что должно служить основой при создании моделей духовно-нравственного и ценностного воспитания. В настоящее время формирование ценностных ориентаций всех субъектов образовательного процесса выходит на новый уровень и требует интеграции усилий педагогических, православных, общественных организаций, имеющих отношение к проблеме духовно-нравственного воспитания молодежи. Для обоснования психологических механизмов, лежащих в основе развития ценностных ориентаций школьников, представляет интерес диспозиционная структура предрасположений личности В. А. Ядова, которая представлена в виде иерархической системы диспозиций личности:
Первый уровень — элементарные фиксированные установки, которые формируются в простейших жизненных ситуациях, в условиях переживания-
Второй уровень — социально фиксированные установки имеют сложную структуру, содержащую эмоциональный (оценочный) компонент, когнитивный (рассудочный) и поведенческий компоненты.
Третий уровень — базовые социальные установки, общая направленность интересов личности на сферу той или иной активности, формируются на основе более сложных социальных потребностей. Установки личности формируются на базе оценки социальных явлений.
Высший уровень — «ценностные ориентации» проявляется как цели жизни, средства их достижения, обусловленные социальной действительностью и особенностями жизни человека, формируются на основе высших социальных потребностей человека в рамках социокультурных условий, дающих возможность реализовать социальные и индивидуальные потребности личности.
Данная система диспозиций личности может служить основой для отбора содержания, форм, методов, технологий при организации и диагностики ценностно-ориентационной деятельности школьников.
В 2010 г. на базе негосударственного общеобразовательного учреждения школы «Источник» организован образовательный центр «Истоки Добра», который объединил усилия Храма Рождества Христова, г. Екатеринбурга, педагогов общеобразовательных школ и системы дополнительного образования, родителей в создании системы духовно-нравственного воспитания школьников на базе общеобразовательного учреждения.
Цель проекта: создание и апробации модели системы духовно-нравственного воспитания на базе негосударственного общеобразовательного учреждения школы «Источник» г. Екатеринбурга.
Задачи проекта:
— организовать на базе общеобразовательного учреждения школы «Источник» экспериментальный православно-ориентированный класс-
— обновить методическую базу для обеспечения и реализации православного компонента образовательных программ-
— обеспечить реализацию духовно-просветительского, социальнопедагогического и православно-педагогического модулей проекта- апробировать технологии, методы, приемы и формы педагогический работы, обеспечивающие интериоризацию православных духовно-нравственных ценностей учащимися, педагогами, родителями.
Организационно-содержательная деятельность по реализации проекта осуществляется в несколько этапов:
1. проектировочный: планирование, разработка проекта, его составных частей- согласование договорных обязательств с Учебным центром Храма Рождества Христова, родителями, педагогами, составление сметы расходов-
2. организационно-деятельностный: заключение договоров с организациями, педагогами и родителями, открытие православно-ориентированного класса на базе общеобразовательного учреждения- запуск модулей проекта: духовно-просветительского, художественно-творческого, социально-педагогического, в рамках которых должна будет осуществляться деятельность духовно-просветительского лектория для родителей, семинары личностного роста для педагогов, система духовно-просветительских поездок, деятельность «Царской гостиной», проект «Милосердные руки" —
3. контрольно-оценочный: проведение мониторинга сформированное™ ценностных ориентаций всех субъектов образовательного процесса- анкетирование субъектов образовательного процесса о результативности реализуемых модулей, выявление проблем и путей их решения.
Реализация данного проекта один из вариантов социально-педагогического партнерства в организации системы духовно-нравственного воспитания школьников на базе общеобразовательного учреждения, который поможет объединить педагогическое и родительское сообщество в решении назревших воспитательных и социальных проблем.
Список литературы:
1. Асташева Н. А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей [Текст] / Н. А. Асташова. — М.: МОДЭК, 2000.
2. Воронцова В. Г., Колеченко А. К. Формирование ценностных ориентаций школьников [Текст] / Под ред. В. Г. Воронцовой, А. К. Колеченко. -СПб.: Санкт-Петербургскийгос. ун-тпед. мастерства, 1998.
3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров — М.: МарТ, 2005.
4. Сластенин В. А. Педагогика [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина — М.: Академия, 2006.
5. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / авт. -сост. В.А. Мижери-ков. — М.: Сфера, 2004.
8. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография [Текст] / А. А. Плигин. — М.: Профит Стайл, 2007.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой