Потенциал модульно-рейтинговой системы оценки качества высшего образования в вузе (на примере изучения дисциплины «Общие основы педагогики»)

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

4. Новикова Л. И. «Красивое слово — портфолио» // Профессиональное образование. Столица" - 2009. — № 4. — С. 48−49.
5. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова, и др. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. — 528 с.
6. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров- под ред. Е. С. Полат. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. -272 с.
7. Хасанова И. И. Технология «портфолио» как средство компетентност-ного развития студентов. [Текст] / И. И. Хасанова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тез. докл 16-й Всерос. науч. -практ. конф., Екатеринбург, 23−25 ноябрь 2010 г.- ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф. -пед. ун-т». — Екатеринбург: 2010. — С. 190−192.
ПОТЕНЦИАЛ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»)
© Кузнецова В. Е. *
Московский государственный областной университет, г. Москва
В статье описывается методика модуньно-рейтинговой оценки успеваемости студентов вуза как система, отражающая успешность усвоения студентом учебного материала в каждом самостоятельном модуне -дидактической единице, из которых состоит курс. Применение основных параметров методики отражено на примере изучения дисциплины «Общие основы педагогики».
Формирование готовности молодых людей к решению проблем, которые могут возникнуть в их сегодняшней и завтрашней жизни как новая социальная задача отечественной системы образования обнаружило потребность в смене ведущего критерия в оценке качества образования: со «знаниевого» на «компетентностный». Соответственно, пересматриваются и оценки качества результатов образования. Теперь показателями качества работы вуза становятся отнюдь не только численность медалистов -школьников, поступивших в вуз, и количество выпускников, работающих по специальности. Среди основных категорий качества результата работы вуза качество образовательной услуги, качество специалиста, качество вуза как образовательной системы, качество человека — выпускника вуза.
* Доцент кафедры Педагогики, кандидат педагогических наук, доцент.
Каждая из этих категорий может быть оценена [2, с. 6] на основе мониторинга качества образования в вузе, строящегося на мониторинге качества обучения и воспитания, качества образовательной услуги.
Одним из шагов на пути решения проблем оценки качества обучения в вузе является модульно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов. Ядро этой системы составляет структурирование содержания изучаемой учебной дисциплины на содержательные блоки (дисциплинарные модули), при этом проводится регулярная оценка знаний и умений студентов с помощью контроля результатов обучения по модулям и учебной дисциплине в целом. Изучение учебных дисциплин с применением модульнорейтинговой оценки учебной деятельности студентов представляет собой инновационный способ организации образовательного процесса, который позволяет решить ряд задач, как-то: создать условия выбора студентами вариативных форм отчетности по учебной дисциплине- обеспечить объективную и контролируемую на каждом этапе оценки учебной деятельности каждого студента- определить потенциальные и реальные возможности освоения образовательной программы на примере отдельной дисциплины.
Применение модульно-рейтинговых систем позволяет реализовать принцип вариативности образования, принципы систематичности, системности, последовательности в обучении, дифференцированный и индивидуальный подход в педагогическом процессе. Своевременное и качественное выполнение заданий и, как следствие, получение высокого рейтинга, стимулируют мотивационную сферу студента, побуждает его ко всестороннему изучению дисциплины, и тем самым повышает качество подготовки по специальности.
Предлагаемая методика рейтинговой оценки успеваемости студентов раз -работала в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и учебным планом МГОУ по подготовке студентов факультета физической культуры по специальности 33 100
— «физическая культура» и отражает современные научные разработки по проблемам управления качества образования и педагогического управления.
Модульно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов в предлагаемой методике представлена как система, отражающая успешность усвоения студентом учебного материала в каждом самостоятельном модуле -дидактической единице, из которых состоит курс изучаемой дисциплины. Эта методика позволяет осуществлять эффективный контроль учебной активности, ЗУН студента в течение всего времени изучения дисциплины. Применение рейтинговых систем позволяет реализовать принцип вариативности образования, принципы систематичности, системности, последовательности обучения, дифференцированный и индивидуальный подход в педагогическом процессе. Своевременное и качественное выполнение зада -ний и, как следствие, получение высокого рейтинга стимулирует мотивационную сферу студента, побуждает его к всестороннему изучению дисциплины, и тем самым повышает качество подготовки по специальности.
Рассмотрим общие принципы методики модульно-рейтинговой оценки знаний студентов по дисциплинам блоков 0ПД.Ф. 02 «Педагогика» и 0ПД.Ф. 03 «Основы специальной педагогики и психологии» в структуре ГОС ВПО 2005 г.
Рейтинговая система оценки успеваемости студентов по каждой дисциплине включает предварительную, текущую, промежуточную и итоговую аттестацию. Предварительный контроль оценивается до 5 баллов, текущий контроль до 45 баллов, промежуточный — до 10 баллов, итоговый
— до 40 баллов. Таким образом, максимальная оценка студента — 100 баллов, при этом: «отлично» в системе модульно-рейтинговой оценки успеваемости
— от 91 до 100 баллов, «хорошо» — от 76 до 90 баллов, «удовлетворительно»
— от 60 до 75 баллов, «неудовлетворительно» — менее 60 баллов.
Рейтинговым контролем охватываются следующие виды учебной работы студентов по дисциплине, а также учитывается характер их выполнения:
1. выполнение работы по предварительному контролю,
2. активность учебно-познавательной деятельности на лекциях и практических занятиях-
3. безупречность и своевременность выполнения обязательных заданий для самостоятельной работы-
4. успешность выступлений перед учебной группой, демонстрирующих умение работать с различными источниками информации, развернуто освещать проблему, полно, непротиворечиво и достоверно обосновывать свою позицию-
5. выполнение промежуточной (рубежной) контрольной работы-
6. итоговый контроль в форме экзамена.
В предлагаемой методике модульно-рейтинговой оценки успеваемости студентов содержится потенциал, позволяющий влиять на мотиваци-онно-потребностную сферу обучаемых, формируя познавательный интерес при освоении учебной дисциплины. Рейтинговая система позволяет создавать ситуации успеха на основе учета таких показателей как актив -ность учебно-познавательной деятельности на занятиях, безупречность и своевременность выполнения заданий по самостоятельной работе, умение работать с различными источниками информации, развернуто освещать проблему, полно, непротиворечиво и достоверно обосновывать свою позицию.
Благодаря предварительному контролю реализуется принципы систематичности, системности и последовательности в обучении. Это позволяет составить представление о минимальном уровне подготовленности студентов к восприятию информации по изучаемой учебной дисциплине. Предварите ль ный контроль предусматривает выполнение студентом письменной работы репродуктивного уровня, в которой предусматривается раскрытие понятия и структуры педагогической деятельности.
Предлагаемая модульно-рейтинговая система оценки успеваемости включает также промежуточный контроль в форме письменной контроль-
ной работы по вариантам. В случае оценки контрольной работы ниже 6 баллов требуется повторная сдача.
Итоговый контроль знаний в форме экзамена предусматривает устный ответ студента по вопросам, приведенным в экзаменационном билете. Ответ студента может оцениваться и по традиционной 5-бальной системе. При этом отличная оценка соответствует 40 баллам, хорошая оценка — 32 баллам, удовлетворительная оценка — 24 баллам. Однако, оценка, фиксируемая в зачетной книжке студента, выставляется с учетом данных по предварительному и текущему контролю.
Таблица 1
Рейтинг форм учебной работы студентов
Виды контроля и формы учебной работы студентов Максимальная оценка форм учебной работы в баллах
Предварительный контроль: Репродуктивная работа на выявление уровня знаний о понятии и структуре педагогической деятельности. 5 баллов
Текущий контроль: 1) выполнение обязательных заданий для самостоятельной работы: — анализ постановки и решения педагогической ситуации- - схема психолого-педагогической характеристики испытуемого 2) активная учебно-познавательная деятельность на лекциях и практических занятиях- 3) безупречное и своевременное выполнение учебных заданий в рамках самостоятельной работы- 4) успешное выступление перед учебной группой, демонстрирующее умение работать с различными источниками информации, развернуто освещать проблему, полно, непротиворечиво и достоверно обосновывать свою позицию. 8 баллов 8 баллов 1балл количество лекций+1балл х количество семинаров 4 балла 5 баллов
Рубежный или промежуточный контроль: выполнение контрольной работы 10 баллов
Итоговая аттестация: зачет 40 баллов
Итого 100 баллов
Штрафные баллы: — пропуск занятия (лекции или семинара) — - несвоевременное представление отчета по самостоятельной работе- - предъявление заимствованной работы или работы, выполненной не само стоятельно — 1 балл — 2 балла — 5 баллов
Выполнение дополнительных заданий: а) составление картотеки педагогических ситуаций, б) аннотирование источников из списка литературы, приведенного в программе по учебной дисциплине, в) реферирование по проблемам, рекомендованным к рассмотрению в программе по учебной дисциплине 10 баллов 15 баллов 15 баллов
К итоговому контролю не допускаются студенты, пропустившие более 50% занятий по дисциплине без уважительной причины и не отчитавшиеся
по темам этих занятий выполнением дополнительных заданий, а также студенты, набравшие по формам текущего контроля менее 50 баллов.
Рейтинговая система оценки успеваемости предусматривает начисление студентам штрафных баллов, которые проставляются по итогам текущего контроля. Штрафы предусмотрены по следующим позициям: пропуск занятия (лекции или семинара) — несвоевременное представление отчета по самостоятельной работе- предъявление заимствованной работы или работы, выполненной несамостоятельно.
Таким образом, если работа предъявляется с нарушением сроков, то количество баллов за ее выполнение снижается. Преподаватель имеет право также вычитать баллы за несамостоятельно выполненную работу, взятую из сети Шете! Также результаты выполнения заданий разными студентами не должны быть сходными. В случае установления факта заимствования, представленная работа исключается из рассмотрения в качестве отчетной и должна быть выполнена заново.
Выполнение дополнительных заданий студентами не включается в общее количество баллов, проставляемых по итогам рейтинговой оценки успеваемости. Они предназначены для предоставления возможности получения дополнительных баллов, необходимых для ликвидации задолженностей, возникающих при пропусках занятий, несвоевременной сдаче отчетов по самостоятельной работе. Также они могут выступать как вариант премиальных баллов для получения итоговой оценки без сдачи экзамена.
Основные положения модульно-рейтинговой системы представлены в табл. 1 на примере изучения дисциплины «Общие основы педагогики».
Список литературы:
1. Кузнецова В. Е. Методика рейтинговой оценки успеваемости студентов по дисциплине «Общие основы педагогики» // Модульно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов. — М.: МосГУ, 2006
2. Субетто А. И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования. — СПб. -М., 2000.
ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА В ФОРМЕ ДИАЛОГА
© Харченко Г. И. *, Гулакова М. В. 4
Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь
В статье рассмотрены различные формы диалогового общения в образовательном процессе вуза.
* Доцент кафедры Педагогики и психологии высшей школы, кандидат педагогических наук.
* Доцент кафедры Педагогики и психологии высшей школы, кандидат педагогических наук, доцент.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой