Новые направления подготовки бакалавров на кафедре «Технология конструкционных материалов»

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Раздел 5. Теоретические и прикладные аспекты высшего профессионального образования
2. Артамонова И. В., Забенькина Е. О., Горичев И. Г., Плахотная О. Н., Агеева Ю. С. Количественный анализ. М.: МГТУ «МАМИ». 2009. 68с. -
3. Кирьянов Д. В. Самоучитель МаШСаё 11. СПб. БХВ-Петербург. 2003. 560с-
4. Горичев И. Г., Артамонова И. В., Изотов А. Д. Основы моделирования кинетических процессов растворения оксидов и солей. М.: МГТУ «МАМИ». 2009. 190с.
Новые направления подготовки бакалавров на кафедре «Технология
конструкционных материалов»
д.т.н. проф. Кузнецов В. А., к.т.н. доц. Черепахин А. А., к.т.н. доц. Шлыкова А. В.
МГТУ «МАМИ»
495−2 230 523 доб. 1224- 1377, vak@mami. ru, tkm1410@yandex. ru
Аннотация. С 2011 г. в МГТУ «МАМИ» на кафедре «Технология конструкционных материалов» открыты два новых направления обучения: 150 100 «Педагогическое образование», квалификация — бакалавр технологического образования и 220 600. 62 «Инноватика», квалификация — бакалавр техники и технологии. Оба направления должны удовлетворить потребность промышленности в высококвалифицированных кадрах, способных работать на стыках специальностей: «инженер — преподаватель» и «инженер — менеджер». При этом существенно расширяется область трудоустройства выпускника университета. Бакалавр технологического образования, владеющий как конструкторско-технологическими, так и педагогическими знаниями, навыками и умениями может работать не только преподавателем в образовательных учреждениях начального среднего и высшего профессионального обучения, но и инженером — технологом или организатором производства на государственных и частных машиностроительных предприятиях. Бакалавр техники и технологии, владеющий как конструкторско-технологическими, так и управленческо-экономическими знаниями, навыками и умениями может выполнять не только функции инженера-технолога на производстве, но и участвовать в разработке инвестиционных проектов инновационного инжиниринга предприятий и организаций государственной и частной сферы.
Ключевые слова: педагогическое образование- инноватика- высококвалифицированные кадры- инженер — преподаватель- инженер — менеджер.
В настоящее время остро необходимы специалисты, имеющие междисциплинарное образование. С учетом этого, кафедрой & quot-ТКМ"- запланирован прием абитуриентов на направления подготовки бакалавров & quot-Технологическое образование& quot- и & quot-Инноватика"-. По первому направлению готовится инженер-преподаватель, а по второму — инженер-менеджер. 1 направление «Инженер — преподаватель»
Требование о подготовке для ГОУ НПО, СПО преподавательских кадров высокого уровня обусловлено острой нехваткой квалифицированных кадров на современных предприятиях. Подготовить молодого рабочего, способного обслуживать современные станки и станочные системы могут только преподаватели, владеющие не только педагогическими знаниями, но и инженерно-технологическими знаниями, навыками и умениями. Возможны 2 пути решения вопроса подготовки таких преподавателей:
• подготовка бакалавров и магистров по направлению «Педагогическое образование» в педагогических ВУЗах с введением в учебные планы изучения технических дисциплин-
• подготовка бакалавров и магистров по направлению «Технологическое образование» в технических ВУЗах с введением педагогических дисциплин в учебные планы.
И тот, и другой варианты имеют свои плюсы и минусы. Однако второй вариант выглядит предпочтительнее, так как научить будущих педагогов, далеких от техники, машино-
Раздел 5. Теоретические и прикладные аспекты высшего профессионального образования строительным дисциплинам представляется более сложным, чем будущих инженеров педагогическим приемам и навыкам, необходимым им в дальнейшей профессиональной деятельности.
В советское время проводилась подготовка инженеров — преподавателей во ВТУЗах, (например, в Московском автомеханическом институте кафедра «ТКМ» до 1992 г. готовила инженеров — преподавателей для ПТУ и техникумов). Опыт такой подготовки показал, что уровень выпускников ВТУЗов значительно выше уровня выпускников педагогических ВУЗов. Поэтому рационально готовить преподавателей технических дисциплин и учебных мастеров по направлению «Технологическое образование» в технических ВУЗах, а учителей уроков труда по направлению «Педагогическое образование» в педагогических ВУЗах.
Учитывая это, в МГТУ «МАМИ» было принято решение организовать подготовку бакалавров и магистров по направлению «Технологическое образование» на кафедре «Технология конструкционных материалов».
Для успешного усвоения преподаваемых предметов был разработан учебный план, подготовлены учебные программы, подобрана учебная литература, методические указания и учебные пособия по всем изучаемым предметам. Учебный план предусматривает следующие циклы обучения:
• общегуманитарный и социально-экономический цикл (иностранный язык, отечественная история, русский язык и культура речи, культурология, этика, эстетика и т. д.) —
• общематематический и естественнонаучный цикл (математика, информатика, физика, химия, физические основы современных технологий и т. д.) —
• профессионально-педагогический цикл (педагогика, психология, технологии и методики обучения- методика воспитательной работы- педагогические технологии- информационные и коммуникационные технологии в образовании- основы исследований в технологическом образовании, особенности методики преподавания технических дисциплин и т. д.) —
• конструкторско-технологический цикл (основы теории технологической подготовки производства- прикладная механика- машиноведение- теория резания- металлорежущие станки и инструмент- материаловедение- технология конструкционных материалов- техническое творчество и т. д.) —
• организационно-экономический цикл (экономика- политология- социология- основы менеджмента- прикладная экономика- организация современного производства и т. д.) —
• ознакомление студентов с рабочими профессиями (слесаря, токаря, фрезеровщика) и их освоение (работа в учебных мастерских и учебная практика на машиностроительных предприятиях), а также проведение практик как на машиностроительных предприятиях (технологическая практика), так и в колледжах и лицеях (педагогическая практика).
Для обеспечения высокого уровня подготовки при проведении педагогической практики предусматривается присутствие трех кафедральных преподавателей (методист-преподаватель соответствующей технической дисциплины- психолог и педагог).
В результате выпускник МГТУ «МАМИ», владеющий как конструкторско-технологическими, так и педагогическими знаниями, навыками и умениями, может работать не только преподавателем в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального обучения, но и инженером-технологом или организатором производства на государственных и частных машиностроительных предприятиях. 2 направление «Инженер — менеджер»
Интеграция в мировое автомобилестроение, производство современной конкурентоспособной автомобильной техники, удовлетворяющей потребности населения, субъектов хозяйствования и государства являются основными целями государственной политики в автомобильной отрасли.
Согласно Концепции развития автомобильной промышленности России основными направлениями развития производства автомобильной техники и автомобильных компонен-
Раздел 5. Теоретические и прикладные аспекты высшего профессионального образования тов являются:
• организация выпуска конкурентоспособной автомобильной техники, отвечающей перспективным международным требованиям-
• увеличение производства легковых автомобилей особо малого и малого классов-
• обновление парка автобусов общественного пользования за счет выпуска автотранспортных средств с улучшенными потребительскими свойствами, а также автотранспортных средств, приспособленных для перевозки инвалидов-
• расширение производства автомобильных компонентов высокого качества-
• углубление производственной кооперации в автомобилестроении и смежных отраслях-
• повышение доли высокотехнологичных и наукоемких производств в отечественной автомобильной промышленности-
• освоение и внедрение технологий, обеспечивающих сопровождение продукции автомобилестроения в течение ее полного жизненного цикла.
Для решения вышеуказанных задач необходимы специалисты, одинаково хорошо владеющие технологией изготовления автомобилей и вопросами маркетинга, менеджмента и технико-экономической оценки эффективности производства.
Этим требованиям полностью удовлетворяют специалисты направления & quot-Инноватика"-.
Имея тесный контакт с ведущими машиностроительными предприятиями МГТУ «МАМИ» считает необходимым организовать подготовку бакалавров по направлению 220 600. 62 & quot-Инноватика"-, способных применять имеющиеся инженерно-экономические знания при модернизации существующих производств и создании новых.
В Московском государственном техническом университете «МАМИ» имеются все необходимые условия для реализации подготовки бакалавров по направлению 220 600. 62 & quot-Инноватика"-.
МГТУ «МАМИ» имеет конструкторско-технологический, механико-технологический и экономический факультет с соответствующим составом кафедр.
Подготовка бакалавров по направлению 220 600. 62 & quot-Инноватика"- предусматривает углубленное изучение дисциплин следующих блоков:
• общетехнический (Механика, Технологии и материаловедение, Электротехника и электроника, Инженерная графика и т. д.) —
• технологический (Технология машиностроения, Теория резания, Металлорежущие станки и инструмент, Выбор оптимальных решений при анализе проектных, конструкторских и технических решений и т. д.) —
• управленческий (Инновационные технологии, Информационный менеджмент, Систематизация и управление информацией, Управление проектами, Системный анализ и принятие решений и т. д.) —
• экономический (Экономическая теория, Экономика и организация производства, Основы финансовой и банковской системы и т. д.) —
• правоведческий (Правоведение, Защита интеллектуальной собственности, Правовое обеспечение инновационной деятельности и т. д.).
Кроме того, при подготовке бакалавров по направлению 220 600. 62 предусматривается обучение работе на металлорежущем оборудовании (дисциплина «Практикум по обработке конструкционных материалов») и 3 практики (учебно-ознакомительная, технологическая и исследовательская) на ведущих машиностроительных предприятиях г. Москвы, Московской и других областей России, в настоящее время занимающихся модернизацией производства. Сочетание теоретических и практических знаний в экономической и технической областях гарантирует, что открытие направления 220 600. 62 позволит подготовить высококвалифицированные кадры, необходимые работодателям.
Объектами профессиональной деятельности выпускников вузов по направлению
Раздел 5. Теоретические и прикладные аспекты высшего профессионального образования 220 600 — «Инноватика» являются инновационные процессы страны, региона, территории и предприятия, включая:
• инновационные проекты создания конкурентоспособных производств товаров и услуг-
• инновационные проекты реинжиниринга бизнес-процессов-
• научно-техническое инновационное развитие предприятий малого бизнеса-
• проекты инновационного развития территорий-
• аппаратно-программное обеспечение всех фаз управления инновационными проектами-
• теоретические основы инноватики, развитие инноватики как науки и области научно-технической деятельности-
• инновационные технологии обучения.
Выпускники по направлению 220 600 — «Инноватика» в соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой могут выполнять следующие виды профессиональной деятельности:
• производственно-управленческая-
• экспериментально-исследовательская.
Выпускники по направлению 220 600 — «Инноватика» могут адаптироваться ко всем видам деятельности, базирующимся на системном анализе, моделировании, автоматизированном управлении и других видах информационных компьютерных технологий.
В результате выпускник МАГТУ «МАМИ», владеющий как конструкторско-технологическими, так и управленческо-экономическими знаниями, навыками и умениями, может выполнять не только функции инженера-технолога на производстве, но и участвовать в разработке инвестиционных проектов инновационного инжиниринга предприятий и организаций государственной и частной сферы.
О некоторых аспектах интеграции российского высшего образования в общеевропейское образовательное пространство
к.ф.н. доц. Кочанова Е. Н., Кочанов Н. П. филиал ГОУ ВПО МГТУ «МАМИ» в г. Ликино-Дулеве 8(496)414−56−11, Ы шаш1 ogsed@mail. ru
Аннотация. В статье анализируются процессы глобализации сферы высшего профессионального образования в свете вхождения Российской Федерации в систему единого образовательного пространства.
Ключевые слова: болонский процесс, глобализация сферы высшего образования, бакалавриат, магистратура, качество образования.
В новом тысячелетии проблемы образования становятся приоритетными во всем мире, т.к. они, в конечном счете, определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом.
Как для развитых, так и для развивающихся стран актуальными остаются проблемы, связанные не только с качеством образования, которое сегодня воспринимается как современность образования и его востребованность в последующей деятельности человека, но и его доступностью, эффективностью образовательных систем, непрерывностью и открытостью образования. Открытость подразумевает способность национальной системы образования гибко реагировать на глобальные тенденции в образовании, на рынке труда, помогать решать глобальные проблемы средствами образования и таким образом развиваться самим.
Глобализация представляет собой процесс стремительного формирования единого общемирового финансово-информационного пространства на базе новых технологий.
Глобализация влияет на все уровни образования, но, безусловно, сильнее всего ее воз-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой