Новый формат итоговой государственной аттестации бакалавров по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность»: технология разработки

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Библиотековедение
УДК 378. 602+023.5 ББК 74. 58+78. 3р
НОВЫЙ ФОРМАТ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»: ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ
© Г. М. Брагина, А. Ш. Меркулова, 2015
Кемеровский государственный институт культуры 650 056, г. Кемерово, ул. Ворошилова, 17
Представлен опыт разработки формата государственной итоговой аттестации (ГИА) бакалавров по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» в Кемеровском государственном университете культуры и искусств (КемГУКИ). Отмечено, что требования ФГОС ВПО третьего поколения показывают необходимость ряда нововведений в организации и в проведении ГИА бакалавров, в частности, оценку качества их профессиональной подготовки на основе компетентностного подхода как интегрального результата освоения образовательной программы. Государственная итоговая аттестация бакалавров выпускников КемГУКИ включает государственный междисциплинарный экзамен и защиту выпускной квалификационной (бакалаврской) работы. Компоненты бакалаврской работы, требования к ее структуре, алгоритм выполнения, правила оформления и представления закреплены в стандарте университета «Выпускные квалификационные работы». Обозначены основные проблемы разработки нового формата государственного междисциплинарного экзамена (ГМЭ), связанные с требованиями предметно-деятельностного подхода и интегративности учебного материала. Охарактеризованы этапы технологии проектирования ГМЭ с использованием методов агрегирования, декомпозиции, таксономического анализа. В результате: выделены ведущие компетенции, соотнесенные с видами профессиональной деятельности бакалавра- определен состав дисциплин, выносимых на ГМЭ- сформирован банк заданий для экзамена (теоретические вопросы и практико-ориентированные задания) с определением шкалы их оценивания и единого макета их оформления- сформирован фонд оценочных средств ГМЭ- определены технические и эргономические условия его проведения. Новым элементом государственной итоговой аттестации бакалавров представлена также матрица ГИА, которая включает: компетенции, выносимые на ГИА по видам деятельности бакалавра- перечни дисциплин, теоретических вопросов и практико-ориентированных заданий- темы бакалаврских работ. Данная матрица служит для контроля ГИА, анализа ее результатов и последующей корректировки. Разработанный формат государственной итоговой аттестации бакалавров по направлению подготовки «Библиотечно-информа-ционная деятельность» (профиль подготовки «Информационно-аналитическая деятельность») успешно апробирован в ходе ГИА выпускников.
Ключевые слова: государственная итоговая аттестация, защита бакалаврской работы, государственный экзамен, профессиональные компетенции бакалавра, общекультурные компетенции бакалавра, пред-метно-деятельностный подход, практико-ориентированные задания.
The article presents the experience of developing the format of bachelors'- state final certification (SFC) on direction «Library-Information Activities» in Kemerovo State University of Culture and Arts. The 3rd generation Federal Educational Standard requirements necessitate innovations in organizing and carrying out bachelors'- SFC, in particular, evaluation of their training quality based on a competence approach. SFC of bachelors-graduates of Kemerovo State University of Culture and Arts includes the state interdisciplinary examination (SIE) and graduate qualification (bachelor) work. Components of a bachelor work, requirements for its structure, implementation algorithm, rules of registration and representation are enshrined at the University standard «Graduate qualification works». Authors outline main problems of developing a new format of SIE related with requirements of a subject-activity approach and integrative teaching materials. The leading competences were selected and correlated with the professional activity views- disciplines composition to be discussed at SIE was defined- tasks bank for SIE (theoretical issues and practice-oriented tasks) was generated, including a certain scale of assessment and a formalization model- a fund of assessment tools for SIE was formed- technical and ergonomic conditions for its implementation were defined. A new element of SFC is the exam matrix including: educational competence by bachelor'-s activity- disciplines lists, theoretical issues and practical-oriented tasks- topics of bachelor'-s works. This matrix serves to control SFE, its results analysis and subsequent adjustments. The bachelors'- SFC designed format for specialty «Library-Information Activities» (profile «Information-Analytical Activity») has been successfully tested in SFC of the University graduates.
Keywords: State final examination, bachelors'- thesis presentation, state exam, bachelor professional competence, bachelor cultural competence, subject-activity approach, practice-oriented tasks.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения определяет оценку качества профессионального образования бакалавра через компетенции, обеспечивающие интегральный результат освоения основной образовательной программы. Соответственно, организация и проведение государственной итоговой аттестации (ГИА) на основе компетентностного подхода предполагает наличие ряда нововведений, в отличие от требований государственных образовательных стандартов второго поколения.
Целью государственной итоговой аттестации является установление степени соответствия уровня сформированности компетенций выпускника нормативному компетентностному профилю, его готовности к выполнению профессиональных задач по направлениям деятельности, определенным в стандарте. Организация ГИА бакалавров в новом формате должна отражать комплексный, интегральный характер компетенций и обеспечивать объективную оценку совокупности качеств выпускника.
Согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», в результате обучения бакалавр должен владеть 16 общекультурными и 41 профессиональной компетенциями [1]. Общекультурные компетенции формируются, с одной стороны, дисциплинами гуманитарного, социального и экономического цикла, с другой стороны, многими из них бакалавр овладевает в процессе изучения профессиональных дисциплин основной образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО).
Профессиональные компетенции бакалавра формируются тремя блоками учебных дисциплин (информационно-коммуникационным, профессиональным и профильным), которые в совокупности обеспечивают освоение профессиональных задач по видам его профессиональной деятельности: производственно-технологической, организационно-управленческой, проектной, научно-исследовательской и методической, информационно-аналитической, психолого-педагогической.
Вместе с тем в ФГОС ВПО по данному направлению подготовки на ГИА вынесена только одна компетенция — ПК-2 «готовность к взаимодействию с потребителями информации, готовность выявлять и качественно удовлетворять запросы и потребности, повышать уровень их информационной культуры». Формулировка данной компетенции позволяет трактовать ее как в узком, так и в широком смысле. С одной стороны, она является одной
из восьми компетенций, отражающих производственно-технологическую деятельность, и проведение аттестации только на ее основе входит в противоречие с требованиями оценки совокупности качеств выпускника на основе интегрального характера сформированных компетенций. С другой стороны, что очевидно и имелось в виду разработчиками стандарта, данную компетенцию следует воспринимать как общую (или универсальную) по отношению ко всем компетенциям, формируемым в процессе освоения всех дисциплин ООП ВПО. Но и в этом случае она, на наш взгляд, не исчерпывает всей полноты требований к выпускнику.
Итоговая государственная аттестация бакалавров выпускников Института информационных и библиотечных технологий Кемеровского государственного университета культуры и искусств (КемГУКИ) регламентируется Положением «Об итоговой государственной аттестации выпускников университета» и включает государственный междисциплинарный экзамен и защиту выпускной квалификационной (бакалаврской) работы [2].
Защита выпускной квалификационной работы (ВКР) бакалавра предполагает определение степени готовности выпускника к самостоятельному решению профессиональных задач в соответствии с видами его профессиональной деятельности.
ФГОС ВПО предоставляют вузам право самостоятельно определять требования к содержанию, объему и структуре ВКР. Компоненты и требования к бакалаврской работе для выпускников Кемеровского государственного университета культуры и искусств разработаны ведущими профессорами университета Н. И. Гендиной и Н. И. Колковой и закреплены в стандарте университета «Выпускные квалификационные работы». Стандарт содержит: определение бакалаврской работы, ее целей и задач- требования к ее структуре- подробную характеристику алгоритма выполнения- правила оформления и представления- требования к конечному результату и порядку ее защиты. В стандарте также регламентированы требования к выпускным работам других уровней подготовки — специали-тета (дипломная работа (проект)) и магистратуры (магистерская диссертация) и обоснованы их разграничения и преемственность, что позволяет более детально учитывать специфику бакалаврской работы и в процессе ее подготовки, и при ее оценке [3].
Государственный междисциплинарный экзамен (ГМЭ)1, согласно требованиям ФГОС ВПО,
1 Структура и содержание нового формата ГМЭ характеризуются на примере профиля подготовки бакалавра «Информационно-аналитическая деятельность».
должен соответствовать комплексному подходу и охватывать широкий спектр фундаментальных вопросов, компетентностно-ориентированных задач и ситуаций по дисциплинам, изученным за период обучения, решение и анализ которых позволяют выявить уровень профессиональной подготовленности выпускников бакалавриата и уровень освоения ими ООП ВПО.
Выпускающей кафедрой технологии документальных коммуникаций университета принято решение о первостепенном внимании на ГМЭ к оценке уровня сформированности профессиональных компетенций выпускника. Уровень общекультурных компетенций бакалавра (умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь- владение иностранным языком- способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях- способность к обобщению, анализу, восприятию информации и др.) может быть оценен косвенно по характеру ответа студента на экзамене, при анализе текста ВКР и по ее представлению на защите.
Практико-ориентированная направленность образовательной программы бакалавров обусловила также необходимость включения в экзаменационные билеты наряду с теоретическими вопросами практико-ориентированные задания, позволяющие оценить степень овладения выпускником практических умений и навыков профессиональной деятельности.
Основные проблемы разработки нового формата ГМЭ на основе компетентностного подхода были связаны:
• с определением компетенций, степень освоения которых должна быть оценена на экзамене в обязательном порядке, поскольку контроль всех заявленных в ООП компетенций невозможен за ограниченный промежуток времени-
• с исключением компетенций, не подлежащих прямому контролю на итоговой аттестации в виду того, что они заданы в недиагностичной форме, а также компетенций, о сформированности которых можно судить только по приобретению выпускниками опыта профессиональной деятельности (например, такие потенциальные требования, как «способность к участию в проектировании … (ПК-20)», «готовность … к профессиональной переподготовке и повышению квалификации (ПК-6)») —
• в сочетании при структурировании содержания экзамена одновременно и предметного (дисциплины), и деятельностного (компетенции) подходов.
Соответственно, разработка ГМЭ была сопряжена с последовательным решением ряда задач: 1) выделить компетенции, подлежащие контролю, и определить состав дисциплин, наиболее полно
их формирующих- 2) разработать комплексные теоретические вопросы и практико-ориентированные задания, выносимые на экзамен- 3) определить критерии объективной оценки уровня сформирован-ности компетенций выпускника, адекватные требованиям предметно-деятельностного подхода и ин-тегративности учебного материала- 4) разработать единые требования к учебно-методическому и информационному сопровождению ГМЭ.
Решение данных задач осуществлялось на основе технологии проектирования ГМЭ, включавшей ряд этапов.
На подготовительном этапе проведен анализ нормативно-методических документов и научно-педагогической литературы по проблеме разработки новых моделей ГИА бакалавров, который, не претендуя на полноту отбора публикаций, позволил сделать некоторые выводы, послужившие оптимизации процесса проектирования формата ГМЭ по направлению подготовки «Библиотечно-информа-ционная деятельность», а именно:
• образовательные стандарты третьего поколения и другие нормативно-методические документы в системе высшего профессионального образования не содержат конкретных рекомендаций по разработке государственного экзамена, существует лишь проект приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (2013 г.) «О порядке проведения государственной итоговой аттестации по программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры" —
• вузы самостоятельно разрабатывают формат государственного экзамена, руководствуясь научно-методическими публикациями, например, [4−8]. Отбор подлежащих оценке компетенций осуществляется по различным основаниям, а выделяемые компетенции имеют различную трактовку, как по названиям, так и по вкладываемому в них смыслу (ключевые, агрегированные, кластерные, интегрированные). По-разному решают вузы и вопрос о видах экзамена — одни обосновывают необходимость только междисциплинарного экзамена, другие — возможность сочетания поли- и междис-циплинарности. Формы проведения итоговых испытаний также разнообразны: традиционные (тестирование, письменный / устный ответ) и новые (комплексные задания, ситуационные (кейсы), имитационные, проектные, задания с избыточной информацией (данными), с прогнозом событий (действий), с запланированной ошибкой, защита порт-фолио и др.) —
• публикаций, раскрывающих специфику разработки формата ГИА по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», не выявлено, кроме научно-методического издания Кемеровского государственного университета культуры и искусств [9].
Проектировочный этап включал несколько последовательных шагов:
1. На основе компетентностной модели бакалавра библиотечно-информационной деятельности и лексико-семантического анализа всего массива требований к выпускнику были выделены компетенции, подлежащие оценке в рамках ГМЭ, установлены их иерархические связи, проведена экспертизы перечня выделенных компетенций.
Детальный анализ смыслового содержания и взаимосвязей компетенций проведен методом агрегирования, в результате которого определены 12 групп компетенций с выделением в каждой из них ведущей (главной) компетенции, которая формируется на базе компетенций своей группы и включает их в свой состав (рисунок).
Так, например, формирование компетенции ПК-3 «Способность формировать документные фонды, базы и банки данных, обеспечивать их эффективное использование и сохранность» базируется на освоении компетенций ПК-4, ПК-7, ПК-8 (связанных с освоением перспективных методов библио-течно-информационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий, включая методы качественной и количественной оценки работы библиотеки, использованием правовых и нормативных документов как объектов организационно-правовой деятельности) и т. д.
Далее, выделенные компетенции были соотнесены с видами профессиональной деятельности бакалавра (табл. 1).
Таким образом, была достигнута цель оптимизации перечня компетенций, подлежащих оценке в рамках ГМЭ.
2. Следующим шагом проектирования явилось определение структуры ГМЭ, т. е. выявление состава дисциплин, которые должны быть включены в программу аттестации и которые в полной мере или в значительной степени содействуют формированию выделенных компетенций.
Выполнение данного шага проведено методом декомпозиции на основе составленной матрицы соответствия дисциплин профессионального цикла ООП ВПО выделенным компетенциям с учетом принципа разумной достаточности, что при сохранении требований междисциплинарного подхода позволило избежать усложнения структуры и содержания экзамена, перегрузки выпускников. В результате для комплексной оценки качеств выпускника по видам его профессиональной деятельности определены:
• по производственно-технологической деятельности — 6 дисциплин-
• организационно-управленческой — 5-
• проектной — 3-
• научно-исследовательской и методической — 2-
• информационно-аналитической — 7-
• психолого-педагогической — 3.
При этом ряд дисциплин, по формируемым ими компетенциям, нашли отражение одновременно в разных группах по видам профессиональной деятельности бакалавра, что подтверждает комплексный предметно-деятельностный подход в подготовке бакалавров библиотечно-информационной деятельности. Так, дисциплина «Библиографоведение» включена в 2 группы (производственно-технологическую, научно-исследовательскую и методическую) — «Организация информационно-аналитической

/- ПК-1 /-- ПК-10 /--X
(ПК-3 (ПК-4 (ПК-11 (ПК-11
ПК-2 И& gt- ПК-4 ПК-5 ПК-7 ПК-8 1 ПК-3 и-* ПК-7 ПК-8 ПК-9 ПК-12 ПК-13 ПК-14 ПК-15 ПК-16 ПК-17

/-- /- ПК-22
1 ПК-19 И-* ПК-18 ПК-20 ПК-21 1 ПК-22 И-& gt- ПК-23 ПК-26 1 ПК-24 Н-* ПК-23 ПК-26 1 ПК-25 Н-* ПК-23 ПК-24 ПК-26

ПК-27 — -
(ПК-28 (ПК-27 (ПК-35 (ПК-34
1 ПК-31 ПК-29 ПК-30 ПК-32 1 ПК-33 ПК-29 ПК-30 ПК-37 ПК-38 ПК-39 ПК-40 И-* ПК-36 ПК-41

Агрегированные группы компетенций бакалавра по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность»
Т, а б л и ц, а 1
Перечень выделенных компетенций в соотношении к видам профессиональной деятельности бакалавра
Виды профессиональной деятельности бакалавра Компетенции, выносимые на ГМЭ
Производственно-технологическая Готовность к взаимодействию с потребителями информации, готовность выявлять и качественно удовлетворять запросы и потребности, повышать уровень их информационной культуры (ПК-2) Способность формировать документные фонды, базы и банки данных, обеспечивать их эффективное использование и сохранность (ПК-3)
Организационно-управленческая Готовность принимать компетентные управленческие решения в профессионально-производственной деятельности (ПК-9) Способность управлять профессиональными инновациями (ПК-15)
Проектная Готовность к применению результатов прогнозирования и моделирования в профессиональной сфере (ПК-18)
Научно-исследовательская и методическая Способность к изучению и анализу библиотечно-информационной деятельности (ПК-22) Готовность к выявлению, оценке и реализации профессиональных инноваций (ПК-24) Способность к научно-методическому сопровождению библиотечно-информационной деятельности (ПК-25)
Информационно-аналитическая Готовность к созданию информационно-аналитической продукции на основе анализа информационных ресурсов (ПК-31) Готовность к информационному сопровождению и поддержке профессиональных сфер деятельности (ПК-33)
Психолого-педагогическая Готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки (ПК-37) Способность к созданию благоприятной культурно-досуговой среды (ПК-40)
деятельности» — в 3 группы (организационно-управленческую, научно-исследовательскую и методическую, информационно-аналитическую) — «Маркетинг библиотечно-информационной деятельности» -в 3 группы (организационно-управленческую, научно-исследовательскую и методическую, проектную) и т. д.
Таким образом, на ГМЭ вынесено, за исключением повторяемости, 22 учебные дисциплины:
Информационно-коммуникационный цикл представляют 4 дисциплины: социальные коммуникации, информационные сети и системы, информационные технологии, информационная культура личности-
Профессиональный цикл — 11 дисциплин: до-кументоведение, библиотековедение, библиотечный фонд, библиотечно-информационное обслуживание, библиографоведение, СПА, АСПИ, отраслевые информационные ресурсы, менеджмент библиотечно-информационной деятельности, маркетинг библиотечно-информационной деятельности, технологическое проектирование-
Профиль подготовки «Информационно-аналитическая деятельность» — 7 дисциплин: аналитические технологии, аналитика текста, организация информационно-аналитической деятельности, связи
с общественностью и реклама, информационно-аналитические продукты и услуги, формирование БД, коммуникативная культура.
3. Третий шаг проектирования был сопряжен с формированием банка заданий для ГМЭ, с определением шкалы их оценивания, с разработкой единого макета их оформления.
Перечень вопросов теоретической части экзамена включает как частные вопросы, относящиеся к теоретическим разделам выделенных учебных дисциплин, так и комплексные, объединяющие теоретические разделы нескольких учебных дисциплин.
В основание проектирования компетентностно-ориентированных заданий для практической части экзамена положена таксономия целей Б. Блума в когнитивной области. По своей сути, она соответствует идеям компетентностного подхода, так как включает в себя цели-результаты от запоминания и воспроизведения изученного материала (знание) до решения проблем (компетенция), в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, построить их новые сочетания с предварительно изученными идеями (творчество), методами, процедурами (способами действий) [10].
Соответственно, при разработке практико-ори-ентированных заданий учитывались следующие
критерии: комплексность по содержанию и предметной определенности- отражение в содержании предлагаемой задачи реальных производственных ситуаций продуктивного, проблемного типа- ориентирование экзаменующегося на выполнение задания в общем аналитическом виде (т. е. качественный и количественный анализ полученного результата) — ориентирование экзаменующегося на поиск, выбор и обоснование метода (способа) выполнения задания. Также были определены технические и эргономические условия проведения экзамена с учетом фактора времени (0,5 часа), отведенного на выполнение данных заданий на ГМЭ.
В качестве примеров практико-ориентирован-ных заданий приведем следующие: «выявить проблемы состояния отдельных подфондов на основе имеющихся статистических данных" — «проанализировать мультимедийный продукт библиотеки" — «составить блок-схему производственного процесса" — «проанализировать заданный поисковый образ
документа и выявить все лингвистические средства, используемые при его создании, определить выполняемую функцию каждого из них" — «провести анализ соответствия методическим требованиям предложенного бланка опросного листа для анкетирования» и др.
Далее был разработан единый макет оформления заданий в программе государственного междисциплинарного экзамена. Формат теоретических вопросов включает: формулировку вопроса, наименования дисциплин, проверяемые компетенции, аннотацию, список рекомендуемой литературы. Формат практико-ориентированных заданий включает: наименование темы, перечень дисциплин, перечень компетенций, задание и алгоритм его выполнения, перечень обеспечивающих средств, требования к оформлению результатов, приложения, список рекомендуемой литературы. В качестве примеров приведем форматы некоторых практических заданий:
Поиск в электронном каталоге библиотеки
Дисциплины: справочно-поисковый аппарат, сетевые технологии, библиографоведение, информационное обеспечение потребностей региона. Компетенции:
• способность формировать документные фонды, базы и банки данных, обеспечивать их эффективное использование и сохранность (ПК-3) —
• способность создавать и предоставлять информацию, отвечающую запросам пользователей (ПК-1) —
• владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12) —
• способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13).
Задание: выполнить предлагаемые запросы в электронном каталоге, представленном на сайте библиотеки. Обеспечивающие средства: перечень запросов, компьютер с доступом в Интернет, MS Office, интернет-браузер, принтер, Э К Научной библиотеки КемГУКИ.
Оформление результатов: представьте в распечатанной форме в виде ответа на вопрос. Список литературы: …
Разработка профессиональной карты аналитика
Дисциплина: организация информационно-аналитической деятельности Компетенции:
• готовность к созданию информационно-аналитической продукции на основе анализа информационных ресурсов (ПК-31) —
• способность к анализу управленческой деятельности библиотечно-информационных учреждений (ПК-11) —
• осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8).
Задание: на основании предложенной проблемной ситуации описать: специфику деятельности аналитика- какими личностными и профессиональными качествами должен быть наделен этот специалист для действий в данной проблемной ситуации- какие профессиональные знания и умения помогут ему успешно справляться с должно стными обязанностями.
Обеспечивающие средства: описание проблемной ситуации.
Оформление результатов: выполненное задание представьте в табличной форме. Устно охарактеризуйте специфику деятельности аналитика и свойственные для этой должности профессиональные качества. Список литературы: … Приложение: таблица для заполнения.
Также в целях объективного оценивания выполненных практико-ориентированных заданий и экономии времени на их проверку в комплект документов для Государственной аттестационной комиссии вложен образец выполнения по каждому из заданий.
4. Следующий шаг проектирования предполагал формирование фонда оценочных средств ГМЭ и разработку методики оценки его результатов.
Фонд оценочных средств ГМЭ представляет собой комплект методических материалов для установления соответствия уровня подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО и включает: программу государственного экзамена- перечень и критерии отбора выносимых компетенций выпускника- совокупность вопросов и практико-ориентирован-ных заданий- перечень технических и методи-
ческих материалов для выполнения заданий- требования к процедуре проведения экзамена- критерии оценки уровня сформированности компетенций выпускника.
Заключительный этап проектирования включал экспертизу разработанного фонда оценочных средств, в том числе опытную проверку выполнения студентами практико-ориентированных заданий, аналогичных включенным в ГМЭ.
В результате проделанной работы для контроля хода государственной итоговой аттестации бакалавров по направлению подготовки «Библио-течно-информационная деятельность», анализа ее результатов и последующей корректировки была составлена матрица проверки уровня сформиро-ванности компетенций. Макет матрицы приведен в табл. 2.
Т, а б л и ц, а 2
Макет матрицы проверки уровня сформированности компетенций на государственной итоговой аттестации бакалавров по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» (фрагмент)
Компетенции, выносимые на ГИА по видам деятельности бакалавра Дисциплины, выносимые на ГМЭ Перечень теоретических вопросов Перечень практико-ориентированных заданий Перечень тем ВКР
Производственно-технологические компетенции: •.
Организационно-управленческие компетенции: •.
Разработанный формат государственной итоговой аттестации бакалавров по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» (профиль подготовки «Информационно-аналитическая деятельность») успешно апробирован в ходе ГИА выпускников кафедры технологии документальной коммуникации. Вместе с тем выявлены и некоторые аспекты, требующие доработки. В частности, не в полной мере достигнуто требование междисциплинарности в выносимых на экзамен теоретических вопросах- также требуют сбалансированности степени сложности выполнения некоторые практико-ориентированные задания.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 71 900 Библиотечно-инфор-мационная деятельность (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 13 января 2010 г. № 3) // «ГАРАНТ»: информ. -правовой портал. — URL: http: // www. garant. ru/products/ipo/prime/doc/97 566/ (дата обращения: 10. 02. 2015).
2. Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 71 900 — Библиотечно-информационная деятельность, квалификация (степень) бакалавр, форма обучения очная, заочная / ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет культуры и искусств. — Кемерово, 2014. — URL: http: //www. kemguki. ru/images/stories/prorector_po_Uchebnoi/OOP_Kemguki /01. 09. 2011/BID. pdf (дата обращения 10. 02. 2015).
3. Положение «Об итоговой государственной аттестации выпускников университета» (28. 09. 2012 № 34/01. 08−08) / ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств». — Кемерово, 2012. -URL: http: //www. kemguki. ru/images/stories/prorector_ po_Uchebnoi/DOCUMENT/20141/pl_itog_att. pdf (дата обращения 14. 02. 2015).
4. Выпускные квалификационные работы: стандарты Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» / разраб.: Н. И. Гендина, Н. И. Колкова — Кемер. гос. ун-т культуры и искусств. — Кемерово: Кемер. гос. ун-т культуры и искусств, 2012. — 107 с.
5. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых
образовательных программ ВПО при компетентност-ном подходе / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун [и др.]. — М.: Изд-во МГУ, 2007. — 148 с.
6. Звонников В. И., Челышкова М. Б. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетент-ностный подход): учеб. пособие. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Логос, 2012. — 280 с.
7. Дурнева Е. Е. Итоговая государственная аттестация бакалавров, обучающихся по Федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения // Международный журнал экспериментального образования. — 2013. — № 10 — С. 23−26. — URL: http: //www. rae. ru/meo/?article_id=4114&-op=show_article & amp-section=content (дата обращения 25. 02. 2015).
8. Новые результаты образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества / Н. А. Трубицына, Н. А. Баранова, Т. М. Банникова, А. В.
Глазкова. — Ижевск: Изд-во «Удмурт. ун-т», 2011. -214 с. — URL: http: //elibrary. udsu. ru/xmlui/bitstream/ handle/123 456 789/6653/201 133−36. pdf? sequence=1 (дата обращения: 25. 02. 2015).
9. Измерение и оценка сформированности общекультурных и профессиональных компетенций, обучающихся в условиях реализации ФГОС ВПО: науч. -метод. рекомендации / Г. М. Брагина, Н. Н. Григо-ренко, А. С. Двуреченская [и др.]. — Кемерово: Ке-мер. гос. ун-т культуры и искусств, 2014. — 111 с.
10. Лазарева И. Н. Таксономический подход в проектировании личностно ориентированного интеллектуально-развивающего обучения // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2009. — № 94. — URL: http: // cyberleninka. ru/article/n/taksonomicheskiypodhodvproe ktirovaniilichnostnoorientirovannogo-intellektualnorazvi vayuschegoobucheniya (дата обращения: 15. 04. 2015).
Материал поступил в редакцию 01. 06. 2015 г.
Сведения об авторах: Брагина Галина Михайловна — кандидат педагогических наук,
доцент кафедры технологии документальных коммуникаций Института
информационных и библиотечных технологий,
тел.: (384−2) 35−83−68, e-mail: gal. bragina2013@yandex. ru,
Меркулова Альмира Шевкетовна — кандидат педагогических наук,
доцент кафедры технологии документальных коммуникаций Института
информационных и библиотечных технологий,
тел.: (384−2) 35−83−68, e-mail: a_merkulova@list. ru

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой