Нравственный потенциал урока

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
163
НРАВСТВЕННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКА
© Шарова Л. А. *
Филиал Кемеровского государственного университета, г. Юрга
В настоящее время проблемы нравственности стоят особенно остро. Выросло целое поколение научно-грамотной молодежи, не обремененной нравственными проблемами. Перед педагогами стоит достаточно сложная проблема — воспитание достойного гражданина России, обогащенного нравственными ценностями. И, как говорится, для этого все средства хороши. Автор предлагает использовать для этого потенциал уроков гуманитарного цикла и на собственных примерах показывает, как это делает в системе СПО.
Нравственность человека проявляется только в одном — в его поступках, а поступки происходят от характера помыслов.
РахимовА.З., профессор, г. Уфа
Природа дала человеку два оружия — интеллектуальное и нравственное. Просвещенный, интеллектуальный разум облагораживает, укрепляет и усиливает нравственные чувства человека.
Нравственное воспитание молодежи является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера, большего вреда обществу нанести невозможно.
Перед образовательными учреждениями стандартами поставлены задачи: «научить», «дать представление», «показать взаимосвязь», и т. д., т. е. студенты учат определенные предметы разных циклов.
После окончания учебного заведения многое из того, что учили — забывается и это нормальный процесс. Так как в памяти человека остаются только лишь общие представления. Но, для дальнейшей жизни человек должен в совершенстве владеть законами нравственности.
Как писал Аристотель, человек без нравственных устоев оказывается существом нечестивым и диким. Наше общество уже находится на грани дикой нравственной деградации научно-грамотной молодежи. Решать эту проблему не просто надо, а уже жизненно необходимо!!!
В постперестроечном образовании проводилось и проводится много экспериментов, сейчас мы переживаем очередной этап реформирования
* Начальник учебного отдела, преподаватель
164
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
образования. Но отрадно отметить, что мы все-таки сумели пройти путь от полного отказа от воспитания в образовательном учреждении (ставя во главу угла обучение) до введения сегодня понятия «воспитательно-образовательный процесс», подчеркивая тем самым важность воспитания в современном обществе.
Основное время общения двух субъектов «преподаватель» и «студент» — это урок. Что это? Много это или мало?
— Это 90 минут, когда студент слушает, выполняет какие-то задания, упражнения, отвечает или это нечто большее?!
Достаточно часто мы бывали на занятии, когда вроде бы все хорошо, все правильно, а душу не трогает. Я сторонник того, что на занятии студент должен трудиться, прежде всего, душой.
Еще в 1701 г. профессор Московского университета Е. Б. Сырейщиков в статье «О пользе нравоучения при воспитании юношества» писал, что от всех болезней душевных предохраняет человека нравственная наука, и что надо эту науку преподавать как можно раньше.
Предметы, которые преподаю я — гуманитарные, поэтому дают большой простор для этого. И занятия с нравственным потенциалом стараюсь проводить в системе. Так, при анализе деятельности той или оной исторической личности стараюсь показать мотивы, внутренние побудители, которые приводят к тем или иным поступкам. Привлекаю в помощь и исторические документы (которые говорят сами за себя), и художественную литературу.
Например, на первом курсе, при проведении занятия по теме: «Раскаявшийся деспот» (деятельность Ивана Грозного), где вместе со студентами прослеживаем путь жизни и деятельности Ивана IV. Главная нить этого занятия: «зло никогда не остается без наказания», и сцена из «Князя Серебряного» о ночных кошмарах Ивана Васильевича, и в конечном итоге, его путь к Христу, к раскаянию — это логическое завершение сложного пути русского самодержца. Потому и деспот — раскаявшийся. («И покайся ты, ибо прощен будешь… «).
И еще, для меня очень важно добиться понимания студентами глубоко нравственного поступка декабристов и их жен. Здесь на помощь приходят документы: воспоминания, письма, свидетельства. Провожу занятие-исследование — пусть история скажет сама за себя, ведь многие вопросы, стоявшие перед декабристами: о государственном устройстве, о нравственности в политике и другие, волнуют и нас сейчас. Пытаемся понять, осмыслить и сделать самостоятельные выводы. Такое непосредственное прикосновение к прошлому не оставляет детей равнодушными.
«Православный Катехизис»:
— В: Что же, наконец, подобает делать христолюбивому Российскому воинству?
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
165
— О: Для освобождения страждущих семейств своих и Родины своей и для исполнения святого закона христианского, помолясь теплою надеждою Богу, поборающему по правде и, видимо, покровительствующему уповающим твердо на него, ополчиться всем вместе против тиранства и восстановить веру и свободу в России.
Разве это не задача сегодняшнего дня?!
Говорить о Боге, о религии на занятии и сложно, и просто одновременно. Просто — потому, что эта тема не только перестала быть запретной, но и стала модной. Сложно — проникнуть в «самое суть», в глубину, а не остановиться чисто на внешней стороне. Помочь студенту осознать необходимость напряженной духовной жизни и постоянного стремления к добру, воспитывать не пользователя культуры, а вдумчивого потребителя.
На культурологи есть тема: «Вечные вопросы» — Кто мы? Зачем мы? Что будет после нас? Изучение строю на основе христианских заповедей и провожу в форме урока-общения. Где каждый имеет право слова — высказать мнение, но главное это итог, к которому постепенно подвожу студентов — человек родился для того, чтобы творить добро:
И ты, входя в дома любые И серые, и голубые. Прислушиваясь к скрипу ставен И на вопрос, даря ответ, скажи: «Какой ты след оставишь?»
Делаем два вывода:
1. Не делай другим того, чего не желаешь себе.
2. Творите для других добро, если для этого у вас есть возможности.
На последующих курсах эти проблемы усложняются, становятся более
глубокими. Достаточно перечислить темы, на которые приходиться говорить:
— Мировоззрение, убеждение, вера.
— Духовная культура. Духовный мир личности.
— Нравственная оценка деятельности.
И это далеко неполный перечень тем!
И другая сторона — судьбы целых народов зависят иногда от характера воспитанности и от нравственных убеждений конкретной личности. Именно таким путем совершаются захватнические войны, государственные перевороты.
«Белые», «красные», эмиграция, Великая Отечественная война, 60-е, Афганистан, Чечня … все это темы для серьезных разговоров — размышлений.
Например, занятие «История гражданской войны в лицах», где и с той, и с другой стороны стремлюсь показать личность, ее судьбу, ее искания и
166
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
смятения, пытаюсь заставить сопереживать и сочувствовать. и когда это удается — считаю, что я достигла главного — достигла души студента. Неважно на чьей стороне оказался тот или иной деятель, важно, что это не простой путь человека-патриота своей Родины. И делаем еще один вывод:
3. Нравственный человек — это патриот своей Родины, знает и уважает ее традиции.
Сегодняшние обучающиеся утверждают завтрашнее благосостояние страны. И каким будет это будущее, зависит и от нас.
Воспитание — это посев зерна: чем лучше природная почва, тем богаче урожай.
Так давайте же будем почву делать доброй!
К ВОПРОСУ О МЕСТЕ И ЗНАЧЕНИИ БИОГРАФИИ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
© Яковлева С. В. *
Псковский государственный педагогический университет им. С. М. Кирова, г. Псков
Статья носит характер постановки проблемы и посвящена рассмотрению педагогических возможностей биографии воспитанника с целью теоретического обоснования биографии как важнейшего компонента современной теории и практики воспитания. Теоретическая значимость работы состоит в поиске теоретического основания биографии как важного компонента структуры педагогического процесса, адекватных предмету методологических подходов. Практическая значимость видится в разработке условий реализации воспитательного потенциала биографии, поиске и создании концепции, направленной на решение актуальных задач педагогической действительности и позволяющей получить качественно новый воспитательный результат.
В XXI веке область педагогического знания значительно расширила свои границы, актуализировала интерес к проблеме сущности человека, интегрируя представления разных наук о человеке, его сущности и бытии и результаты междисциплинарных исследований по указанной проблематике. В данном контексте представляется важным и своевременным обозначить проблему места и роли биографии в структуре педагогического
* Ассистент кафедры Иностранных языков, Аспирант кафедры Педагогики и социальной работы

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой