Исследование особенностей самореализации студентов с разным уровнем социально-психологической адаптации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ISSN 2304−120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Кулагина И. В. Исследование особенностей самореализации студентов с разным уровнем социально-психологической адаптации // Концепт. -2015. — Спецвыпуск № 28. — ART 75 371. — 0,3 п. л. — URL: http: //e-kon-cept. ru/2015/75 371. htm. — ISSN 2304−120X.
ART 75 371
УДК 159.9. 07
Кулагина Ирина Васильевна,
кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретической и прикладной психологии ФБГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», г. Тольятти kulagina.i. v@mail. ru
Исследование особенностей самореализации студентов с разным уровнем социально-психологической адаптации
Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь явлений самоактуализации и самореализации в едином процессе личностного совершенствования. Представлены результаты экспериментального исследования особенностей самореализации студентов-первокурсников с разным уровнем социально-психологической адаптации к условиям высшей школы.
Ключевые слова: личность, самоактуализация, самореализация, социально-психологическая адаптация.
Раздел: (02) комплексное изучение человека- психология- социальные проблемы медицины и экологии человека.
Несмотря на внушительную историю исследования феномена самореализации, а нем остается много не раскрытых сторон. Психологи гуманистического направления [1, 2] считают стремление к самораскрытию и самоосуществлению личности врожденной тенденцией и равнозначно обозначают ее то термином самоактуализация, то самореализация. С нашей точки зрения это не вполне корректно и следует, скорее, представлять эти явления как две стороны одного процесса, но идущие последовательно в онтогенезе. Если самоактуализация представляет собой процесс познания и раскрытия бытийных тенденций личности, то следующая за ней самореализация заключается в непосредственном их деятельностном воплощении. Несмотря на условную разделен-ность во времени эти феномены взаимосвязаны и взаимозависимы.
Самоактуализация и самореализация в работах разных авторов предстают то ведущим мотивом, то целью жизни и деятельности личности, то процессом, то результатом роста и развития. Представления о структуре и содержании данных феноменов также разняться. Сложно найти какое-либо психологическое направление, которое бы не рассматривало самореализацию в том или ином аспекте. Воззрения психологов-гуманистов [1] о том, что роль окружающей среды состоит исключительно в помощи актуализации врожденной тенденции к максимально полному воплощению потенций и возможностей может вызвать определенные сомнения. Их корень кроется в том, что у человека присутствует еще одна врожденная потребность, а именно потребность в адаптации к окружению, в частности социальному. Адаптация, даже если брать только социально-психологическую ее разновидность, представляет собой напряженный и противоречивый процесс поиска гармоничного равновесия со средой, результатом которого не обязательно является самореализующаяся личность [3]. Человек в своей изначальной ипостаси является биологическим существом, что свидетельствует о приоритете адаптационных стратегий, и лишь достигнув высших потребностных этажей, он может отчетливо ощутить необходимость самореализации. Именно соотношение этих двух врожденных тенденций обусловило наш исследовательский интерес.
1
ISSN 2Э04−120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
Кулагина И. В. Исследование особенностей самореализации студентов с разным уровнем социально-психологической адаптации // Концепт. -2015. — Спецвыпуск № 28. — ART 75 371. — 0,3 п. л. — URL: http: //e-kon-cept. ru/2015/75 371. htm. — ISSN 2304−120X.
Мы предположили, что стремление к адаптации является более сильным и устойчивым, вследствие чего будет накладывать отпечаток на другие личностные особенности, в частности на выраженность некоторых аспектов самореализации.
Наиболее показательным в рамках рассматриваемой проблемы нам представляется юношеский возраст. По мнению И. Д. Егорычевой [4], самореализация представляет собой совокупность циклов последовательно сменяющихся стадий саморазвития и, одновременно, заключительный этап каждого цикла. Юношество, таким образом, представляет собой период качественной трансформации самоактуализации в самореализацию, т. е. начинается деятельностная реализация самоактуализиро-ванных тенденций и, вместе с тем, у большинства молодых людей возникает необходимость в адаптации к новым условиям высшего учебного заведения. Наше исследование посвящено изучению особенностей самореализации личности в зависимости от уровня психологической адаптации студентов-первокурсников.
Исследование было проведено на базе Тольяттинского государственного университета. Выборка представлена 198 студентами-первокурсниками гуманитарных специальностей дневного отделения в возрасте 17−18 лет. Для решения поставленных задач из всего диагностического комплекса были использованы результаты респондентов по следующим методикам: «Методика диагностики социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда [5], «САМОАЛ» А. В. Лазуркина в адаптации Н. Ф. Калина [6]. Использование опросника «САМОАЛ» обусловлено рассмотренным выше представлением о взаимосвязи самоактуализации и самореализации в едином процессе самоосуществления личности.
По результатам изучения социально-психологической адаптации все респонденты статистически достоверно были распределены по группам в соответствии с уровнем адаптированности к условиям вуза.
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Рис. 1. Гистограмма распределения респондентов по группам в соответствии с уровнем социально-психологической адаптации
Анализируя результаты представителей группы с высоким уровнем адаптации (n = 56) можно говорить, что им характерно достаточно полное освоение и принятие норм и ценностей высшего учебного заведения, стремление к активному взаимодействию со средой, реализации своей осознанной индивидуальности. В процессе совместной деятельности им удается установить равновесие между требованиями из вне и собственными интересами и возможностями. Позитивное самоотношение совместно с развитой рефлексией и критичностью позволяет студентам этой группы реализовать социогенные потребности, удовлетворяя ролевым ожиданиям группы и получать удовольствие от самоутверждения. В отношении респондентов со средним уровнем социально-психологической адаптации (n = 84) можно заметить, что ими
2
ISSN 2304−120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Кулагина И. В. Исследование особенностей самореализации студентов с разным уровнем социально-психологической адаптации // Концепт. -2015. — Спецвыпуск № 28. — ART 75 371. — 0,3 п. л. — URL: http: //e-kon-cept. ru/2015/75 371. htm. — ISSN 2304−120X.
вполне осознаются требования, предъявляемые со стороны учебной группы и вуза в целом, присутствует стремление соответствовать большинству из них. Потребность во взаимодействии реализуется через приятельские отношения с большей частью коллектива и дружеские с определенными микрогруппами, что позволяет увеличить арсенал способов самоутверждения в новой социальной среде. У студентов с низким уровнем адаптированности (n = 58) отмечаются трудности при организации социального взаимодействия различного уровня, медленное освоение, а подчас непринятие установленных групповых норм и обычаев, в том числе неформальных. Пониженная самооценка, тревожность, неудовлетворительные критичность и рефлексия препятствуют процессам индивидуализации и самоутверждения в коллективе. Значительные энергозатраты при межличностном взаимодействии выражаются в эпизодическом интересе данных респондентов к овладению новыми ролевыми функциями, в низкой продуктивности деятельности, отрицательном самочувствии.
На следующем этапе исследования был проведен анализ особенностей самореализации групп с разным уровнем адаптированности соотносительно со шкалами методики «САМОАЛ».
Анализируя особенности самореализации респондентов с высоким уровнем социально-психологической адаптацией (рис. 2) следует отметить, что наибольшие показатели обнаружены по шкалам «Ценности» и «Креативность». Это свидетельствует о том, что респонденты понимают и разделяют ценности самоактуализирующейся личности, что выражается в стремлении к гармонии с окружающим социумом, потребности в партнерских отношениях, основанных на взаимном уважении, а также осознании индивидуальной самодостаточности. Не стандартный подход к жизни и деятельности позволяет находить новое и неизведанное в каждом моменте, окрашивая его положительными эмоциями и стремлением к личностному росту. Незначительные показатели (по сравнению с другими результатами) отмечены по шкале «Спонтанность», что, скорее всего, вызвано необходимостью овладения новыми способами поведения и деятельности в изменившихся условиях обучения, и впоследствии эти показатели увеличатся.
Рис. 2. Особенности самоактуализации респондентов с высоким уровнем социально-психологической адаптации. Примечание: по оси абсцисс расположены шкалы «САМОАЛ»: 1 — шкала ориентации во времени- 2 — шкала ценности- 3 — шкала взгляд на природу человека- 4 — шкала потребность в познании- 5 — шкала креативность- 6 — шкала автономность- 7 — шкала спонтанность- 8 — шкала самопонимание- 9 — шкала аутосимпатия- 10 — шкала контактность- 11 — шкала гибкость в общении
3
ISSN 2Э04−120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
Кулагина И. В. Исследование особенностей самореализации студентов с разным уровнем социально-психологической адаптации // Концепт. -2015. — Спецвыпуск № 28. — ART 75 371. — 0,3 п. л. — URL: http: //e-kon-cept. ru/2015/75 371. htm. — ISSN 2304−120X.
Показатели респондентов со средним уровнем социально-психологической адаптации (рис. 3) свидетельствуют о преобладании сходных с первой группой результатов. Также наиболее выражены тенденции шкал «Ценности» и «Креативность». Стремление к самоактуализации рассматривается ими как принятие и деятельностное воплощение таких ценностей как добро, истина, справедливость и т. д. Поиск оригинальных идей и проектов порождает творческий подход к организации собственной жизни, нестандартное мышление и поведение. Низкие показатели шкалы «Взгляд на природу человека» отражают некоторую неуверенность в собственных силах, а также могут интерпретироваться как следствие напряженного процесса установления межличностных отношений в новом учебном коллективе.
Рис. 3. Особенности самоактуализации респондентов со средним уровнем социально — психологической адаптации. Примечание: по оси абсцисс расположены шкалы «САМОАЛ»: 1 — шкала ориентации во времени- 2 — шкала ценности- 3 — шкала взгляд на природу человека- 4 — шкала потребность в познании- 5 — шкала креативность- 6 — шкала автономность- 7 — шкала спонтанность- 8 — шкала самопонимание- 9 — шкала аутосимпатия- 10 — шкала контактность- 11 — шкала гибкость в общении
Студенты с низким уровнем социально-психологической адаптации в целом продемонстрировали сниженные показатели по всем шкалам методики «САМОАЛ» (см. рис. 4). Но, несмотря на это, общая картина схожа с особенностями ранее рассмотренных групп. Наибольшие показатели наблюдаются по шкалам «Ценности» и «Креативность». Исходя из этого, можно сказать, что респонденты осознают потребность в организации гармоничного бытия с окружающим миром на основе высших человеческих ценностей, стремятся внести в повседневную жизнь и деятельность творческий элемент, экспериментируют с различными способами мышления и поведения.
4
ISSN 2304−120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Кулагина И. В. Исследование особенностей самореализации студентов с разным уровнем социально-психологической адаптации // Концепт. -2015. — Спецвыпуск № 28. — ART 75 371. — 0,3 п. л. — URL: http: //e-kon-cept. ru/2015/75 371. htm. — ISSN 2304−120X.
Рис. 4. Особенности самоактуализации респондентов с низким уровнем социально — психологической адаптации. Примечание: по оси абсцисс расположены шкалы «САМОАЛ»: 1 — шкала ориентации во времени- 2 — шкала ценности- 3 — шкала взгляд на природу человека- 4 — шкала потребность в познании- 5 — шкала креативность- 6 — шкала автономность- 7 — шкала спонтанность- 8 — шкала самопонимание- 9 — шкала аутосимпатия- 10 — шкала контактность- 11 — шкала гибкость в общении
Низкие баллы отмечены по шкалам «Спонтанность» и «Аутосимпатия», характеризуя представителей этой группы как неуверенных в себе, с плохо осознаваемой и неадекватной самооценкой, испытывающих затруднения в установлении и поддержании социальных контактов, в частности вследствие боязни самовыражения и сомнений в привлекательности для собеседника. Данные личностные особенности этой группы респондентов были также отмечены и при исследовании социально-психологической адаптации.
Завершая анализ полученных экспериментальных данных можно констатировать, что для студентов-первокурсников преобладающими аспектами в процессах самоактуализации и самореализации являются бытийные ценности и творческий подход к окружающей действительности. Им свойственно стремление организовать жизненное и деятельностное пространство в соответствии с представлением о высших гуманистических ценностях, внося при этом в повседневность элемент уникальности и оригинальности, особого личностного взгляда. Достоверно установленная высокая корреляционная связь показателей шкал «Ценности» и «Креативность» методики «САМОАЛ"с показателями социально-психологической адаптации респондентов, позволяет сделать вывод о взаимосвязи уровня адаптированности личности к новым социокультурным условиям и степени выраженности самореализационных тенденций. Выявленные соответствия между уровнем адаптированности и уровнем выраженности самореализационных аспектов в рассмотренных группах в период приспособления к изменившимся условиям жизни и деятельности свидетельствует о приоритетных позициях адаптационных стратегий.
Результаты, полученные в ходе исследования, дополняют представление об особенностях самореализации личности, имеющееся в научной литературе. Выводы, сделанные по результатам исследования, обладают практической значимостью, так как могут быть использованы психологами при составлении коррекционных и развивающих программ, в частности в рамках работы, направленной на повышение адап-тированности студентов-первокурсников к условиям вуза.
5
ISSN 2Э04−120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
Кулагина И. В. Исследование особенностей самореализации студентов с разным уровнем социально-психологической адаптации // Концепт. -2015. — Спецвыпуск № 28. — ART 75 371. — 0,3 п. л. — URL: http: //e-kon-cept. ru/2015/75 371. htm. — ISSN 2304−120X.
Ссылки на источники
1. Маслоу А. Психология бытия. — М.: «Ралф-бук», «Ваклер», 1997.
2. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.
3. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. — СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2006.
4. Егорычева И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) // Мир психологии. -2005. — № 3. — С. 11−33.
5. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. — Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2001.
6. Батаршев А. В. Психодиагностика в управлении: практическое руководство: учеб. -практ. пособие. — М.: Дело, 2005.
Irina Kulagina,
Candidate of Psychological Sciences, Docent of the department «Theoretical and practical psychology», Tog-
liatti State University, Togliatti
kulagina.i. v@mail. ru
Research of features of self-realization of students with different levels of socio-psychological adaptation
Abstract. The article examines the relationship of the phenomena of self-actualization and self-realization in a single process of personal improvement. The results of experimental studies of the peculiarities of selfrealization of first-year students with different levels of socio-psychological adaptation to the conditions of higher school.
Key words: personality, self-actualization, self-realization, socio-psychological adaptation.
Рекомендовано к публикации:
Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»
Поступила в редакцию 09. 11. 15 Получена положительная рецензия 18. 11. 15
Received Received a positive review
Принята к публикации 18. 11. 15 Опубликована 01. 12. 15
Accepted for publication Published
ISSN 2ЭЫ-1?ПХ
I id
77 1 '-i 1 pi* |
www. e-koncept. ru
© Концепт, научно-методический электронный журнал, 2015 © Кулагина И. В., 2015
6

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой