Обеспечение качества образования в вокальной студии учреждения дополнительного образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

обеспечение качества образования в вокальной Студии учреждения дополнительного образования
Сфера дополнительного образования детей обладает уникальными возможностями в плане социальнопедагогической деятельности, развития и воспитания многогранной личности, удовлетворения ее потреб-
С. Ю. Кизим, руководитель вокальной студии «Гармония» Центра «Романтик»
(г. Щелково, Московская обл.)
ностей, интересов, стремления к творчеству, является важным фактором формирования ребенка, его возможности раскрыть, реализовать свой творческий потенциал.
Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно функционирует на основе социального заказа, отличается широким спектром образовательных услуг, отсутствием жесткой регламентации деятельности, гуманистическим взаимодействием участников образовательного процесса, что создает атмосферу, максимально благоприятную для самореализации личности. Являясь культурнообразовательной средой, дополнительное образование способствует развитию мотивации ребенка к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности.
Определенное место в учреждениях дополнительного образования занимают центры детского и юношеского творчества, кружки, студии, которые средствами музыки призваны формировать духовную культуру, воспитывать музыкально-эстетический вкус, активизировать музыкально-творческое развитие детей.
Музыка как вид искусства, обладающий наибольшей силой эмоционального воздействия на человека, является одним из наиболее важных средств формирования нравственных и эстетических идеалов. Исполнение музыки при помощи певческого голоса — одно из духовных творений человека. Поющий человек постигает свой внутренний мир, чутко прислушивается к своим и чужим душевным переживаниям, преображая самого себя.
Правильное обучение пению с детства есть наиболее массовая форма охраны голоса, тренировки голосового аппарата. В процессе пения дети обучаются не только музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке, но и познают жанровую основу музыкального произведения, у них формируется способность чувствовать тембровые, звуковысотные и ритмические изменения в музыке.
Вокальная эстрада является наиболее массовым видом любительского музыкального творчества. Она сочетает в себе многообразие жанровых компонентов: вокал, актерское мастерство, сценический имидж, индивидуальный вокально-технический стиль. Эстрадное пение в силу своего синкретизма создает условия для вовлечения детей в разнообразную музыкальнотворческую деятельность, способствует активности эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, музыкально-исполнительских способностей.
Вокальная студия «Гармония» действует в Центре творческого развития и гуманитарного образования «Романтик» в г. Щелково Московской области. Программа студии разрабатывалась и совершенствовалась вместе с созданием и развитием самой студии.
Цель программы: гармоничное развитие личности ребенка средствами музыкально-художественной деятельности. При разработке программы студии учитывались следующие условия: с одной стороны, образовательный процесс должен отвечать современным требованиям и, с другой — удовлетворять интересы участников образовательного процесса. Также был поставлен ряд задач, решению которых данная программа должна была соответствовать:
— направленность на творческое, интеллектуальное и личностное развитие детей (интегрированность программы) —
— возможность применения для занятий с детьми разного возраста и разными вокальными данными (вариативность программы) —
— творческий характер процесса формирования и развития вокально-музыкальных данных-
— включение воспитанников в общественнополезную и концертную деятельность.
Программа студии строится по возрастному принципу, предназначена для детей от 4 до 15 лет независимо от вокальных данных и рассчитана на 9 лет обучения. Программа создает условия для развития каждого ребенка, раскрытия его творческого потенциала на основе приобретения определенных знаний, умений и навыков, формирования его личных компетенций, самореализации в вокальной деятельности.
Образовательная программа состоит из пяти курсов, которые органически взаимосвязаны между собой, объединены единой целью: вокальная работа, сценическое мастерство, клубная работа, концертная деятельность, изготовление костюмов.
Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от условий его организации, обеспечивающих развитие творческой личности. Программнометодическое обеспечение деятельности студии позволило выйти на дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
Применение дифференцированного подхода в современной педагогике обусловлено гуманизацией образовательного процесса и реализацией личностно ориентированного принципа. Дифференциация предполагает объединение обучающихся на основе принципа выраженных способностей, характерных для данной группы, организацию вариативного образовательного процесса.
Коллективная деятельность, в которой решались конкретные задачи (освоение программы, расширение кругозора, подготовка к концерту и т. д.), способствовала развитию творческих способностей воспитанников, позволяя ощутить им свою причастность к общему делу, пережить радость успеха.
Однако в процессе деятельности стало очевидным, что развитие способностей разных воспитанников происходило в разном темпе и в разном объеме. Одни воспитанники быстрее осваивали программу, их вокальные данные развивались более динамично. Другим детям для этого нужно было больше времени. Третьи, несмотря на старание, испытывали большие трудности в силу своих природных данных.
Поэтому в соответствии с программой конкретного года обучения были разработаны критерии оценки развития знаний, умений и навыков. Воспитанники дошкольного возраста оценивались по 5-балльной шкале, воспитанники школьного возраста — по 10-балльной. При этом каждый балл был наполнен определенным содержанием. Это позволяло увидеть, как дети осваивали программу, какие трудности у них встречались, как формировалась и развивалась лич-
ность ребенка. Результаты диагностики потребовали уровневого подхода к реализации и освоению воспитанниками образовательной программы, коррекции учебного плана, темпа освоения содержания программы.
Рассмотрим дифференциацию освоения содержания программы (знания и умения) на примере одного года обучения (9−11 лет) при переходе обучающихся из ансамбля «Родничок» в ансамбль «Карамель» (4/1-й год обучения) (табл.).
Распределение на пять уровней усвоения знаний, умений и навыков дало более адекватное восприятие способностей каждого воспитанника. Дети высокого (5-го) уровня стали солистами студии, получили выход на международный уровень, участвуя в международных фестивалях и конкурсах. Средневысокий и высокий (4−5-й) уровень — участники коллективов с малым числом исполнителей: дуэтов, трио, квартетов, а также участники международных конкурсов. Воспитанники 3−5-го уровня — состав концертных групп ансамблей, участники районных вокальных конкурсов, концерт-
ных и благотворительных программ Центра. Причем во время выступлений воспитанники среднего уровня «прикреплялись» к более сильным исполнителям, находясь чуть дальше от микрофона. Очень низкий и низкий, (1−2-й) уровень — подготовительные группы ансамблей, участники отчетных концертов студии для родителей в составе ансамблей. Подготовительная группа была создана с целью коррекции и развития детей с низким уровнем вокальных навыков. С детьми этой группы проводилась дополнительная индивидуальная работа, цель которой — выявить вокальные данные, помочь детям влиться в коллектив ансамбля, перейти в концертную группу, осознать свою нужность в ансамбле.
Таким образом, распределение воспитанников по уровням освоения знаний, умений и навыков и проводимая в соответствии с уровнями работа помогли не сдерживать развитие одних детей, обладающих более высокими способностями. С другой стороны, создавались более комфортные условия для других детей, которым не предъявлялись непосильные требования.
Таблица 1
Освоение содержания программы. Знания и умения (4/1-й год обучения)
Содержание Очень низкий уровень. 1−2 балла Низкий уровень. 3−4 балла Средний уровень. 5−6 баллов Средневысокий уровень. 7−8 баллов высокий уровень. 9−10 баллов
Слушание музыки Отсутствие интереса к прослушиваемой музыке. Не узнают музыку изучаемых композиторов Не всегда могут определить автора ранее прослушанной музыки, характер музыки Могут проанализировать прослушанную музыку, но делают это неуверенно, с помощью педагога Слушают музыку внимательно, участвуют в ее обсуждении, но допускают ошибки Заинтересованно и внимательно вслушиваются в музыку, сравнивают и анализируют музыку разных композиторов
Пение учебно- трениро- вочного материала Не желают выполнять упражнения, не понимают их назначения Принимают участие в распевании, но без интереса, допускают много ошибок Участвуют в распевании, выполняют упражнения формально, не могут применить их при пении Стремятся правильно выполнять упражнения, пытаются применить полученные умения Правильно выполняют все распевки и упражнения, применяя приобретенные умения при пении
Вокально- хоровая работа Не имеют вокальнохоровых навыков, интонируют неверно, дыхание грудное Имеют слабые вокальнохоровые навыки, плохо пропевают гласные и выделяют согласные звуки Интонирование более чистое в более широком диапазоне, появляется мягкая атака, прислушиваются к соседям, подстраивая свой голос Чисто интонируют одно-, двухголосные песни в ансамбле, но делают ошибки в сольном пении. Дикция и артикуляция четкие Чисто интонируют в ансамбле и соло, исполнение выразительное, звук легкий, светлый, с вибрато
Музы- кально- ритми- ческие движения Плохая координация движений, не могут повторить танцевальные движения Пытаются повторять движения, но не слышат сильную и слабую доли в музыке, сбиваются с ритма Стремятся более точно выполнять движения, глядя на других детей Движения выполняются четко и правильно, но нет свободы в движениях, пытаются импровизировать Имеют хорошо развитое чувство ритма, движения выразительные, могут импровизировать, подбирать движения
Однако количественный состав ансамблей, разные вокальные способности и индивидуальные особенности делали невозможным равнозначную самореализацию каждого ребенка. Поэтому возникла необходимость в разработке индивидуальных маршрутов творческого развития воспитанников, предполагающих создание таких условий и ситуаций, в которых средствами музыкально-эстетической образовательной деятельности была бы осуществлена самореализация ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут в УДО — это прием организации учебно-воспитательной деятельности в соответствии с индивидуальным запросом ребенка и социальным заказом его родителей. Индивидуальный образовательный маршрут включает разнообразные виды деятельности, сотрудничество педагога и воспитанника. Поддерживая и направляя ребенка, педагог становится помощником, советчиком, он выполняет важную задачу организации условий самореализации воспитанников.
В результате проводимой в студии индивидуальной работы с обучающимися многие воспитанники добились высоких результатов.
Например, Таня П., 10 лет (высокий уровень), пришла в объединение в пятилетнем возрасте. Мама привела Таню петь, чтобы побороть робость и зажатость. Таня действительно была стеснительной, неуверенной в себе, не очень общительной девочкой, имела средние вокальные данные: неразвитое дыхание, слабый голос, интонировала не чисто. По результатам диагностики и педагогических наблюдений уровень развития личности и самоопределения определялся как средний.
Работа с девочкой началась с установления доверительных отношений. Постепенно вокальные данные ребенка начали развиваться. Таня привлекалась к участию во всех концертных программах студии. Она накопила большой опыт выступления на сцене. Творческая деятельность этого ребенка востребована не только в рамках студии и Центра. Таня — постоянный участник классных и школьных концертов. К ней уважительно относятся не только одноклассники, но и учителя гимназии. Она общительная, доброжелательная, ответственная девочка, стремится совершенствовать свои знания и умения, чтобы работать еще лучше и добиваться лучших результатов.
Результат индивидуальной работы с ребенком — победы в районных вокальных конкурсах, получение звания лауреата разных степеней на международных конкурсах: «Бегущая по волнам», «Морской бриз», «Зимняя сказка», «Мир сказочных чудес».
Индивидуальные маршруты выстроены и для других воспитанников студии, среди которых солисты, дипломанты и лауреаты международных конкурсов, а также для воспитанников низкого и среднего уровня, которые смогли развить свои вокальные способности, перейти на более высокий уровень и стать участниками концертных групп ансамблей.
Таким образом, индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной работы педагога способствует развитию и закреплению отношения воспитанников к деятельности (познавательной, вокальной, коммуникативной), к осознанию ими общественно значимых целей деятельности (в самореализации и в продуктивной социализации).
Победы на конкурсах и фестивалях — это показатель творческого уровня воспитанников, но не самоцель. Важно то, что каждый ребенок может найти себе дело по душе, развить свои творческие способности, самореализоваться в выбранной деятельности. Правильно организованная творческая деятельность приносит детям радость успеха, чувство уверенности в своих силах, расширяет их интерес, кругозор и практические умения и навыки.
Литература
1. Александрова Е. А., Митрофанова Л. М. Индивидуальные маршруты в дополнителном образовании // Индивидуальность в образовании. Новые ценности образования. М.: НПО «Школа самоопределения», 2004 (№ 2). С. 118−123.
2. Горский В. А., Попова Г. Н. Дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования. М., 2003.
3. Журкина А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждениях дополнительного образования: метод. рек. М., 2003.
4. Индивидуальность в образовании // Новые ценности образования. М.: НПО «Школа самоопределения». 2004 (№ 2).
5. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник. 2004. № 12.
6. Куприянов Б. В. Детская студия в УДОД: попытка целостного взгляда // Дополнительное образование и воспитание. 2007. № 2. С. 3−8.
7. Логинова Е. А. Индивидуальная стратегия обучения одаренных детей // Индивидуальность в образовании. Новые ценности образования. М.: НПО «Школа самоопределения», 2004 (№ 2). С. 104−110.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой