Обеспечение подготовки и результативности профессиональной деятельности педагогов в условиях технологизации образовательного процесса

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 046. 4
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
© 2012
Е. Ю. Коростелева, кандидат педагогических наук, доцент Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)
Ключевые слова: уровень профессионального развития- обучение учителей- модель педагогического стиля учителя- результативность профессиональной деятельности.
Аннотация: Осуществление технологической подготовки педагога позволяет ему овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами образовательного процесса, а также обеспечивает личностное совершенствование самого учителя и формирует у него качества, необходимые в профессиональной деятельности.
В условиях изменения требований к системе образования и воспитания все большее значение приобретает профессиональные качества учителя как носителя общечеловеческих ценностей. Сложность и неоднозначность происходящих и в нашем обществе перемен ставят учителя перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реализации гуманистических принципов в педагогической деятельности, что обусловливает серьезные перемены в системе подготовки учителя.
Таким образом, на пути модернизации образования стоят две серьезные проблемы. Первая заключается в том, что наиболее слабым звеном в процессе внедрения инноваций, связанных с развивающим обучением, стал школьный учитель, творческий и личностный рост которого далеко не всегда стимулируется включением в инновационную деятельность.
Причина в том, что инновационные программы и профессиональное развитие учителя имеют не прямую непосредственную связь, а опосредованную уровнем развития и организованностью личностных характеристик и профессионального самосознания учителя.
Если уровень профессионального развития учителя не соответствует смысловой нагрузке инновационной программы, «не резонирует» с ней, возникают серьезные проблемы. Учитель продуцирует средства, «уводящие» его либо в сторону эксплуатации личностных ресурсов, либо в сторону оттачивания новых алгоритмов деятельности. Как правило, это приводит к выхолащиванию сути инновационных программ и профессиональным деформациям личности учителя (эмоциональному «выгоранию», астении переутомления или профессиональной стагнации, «автоматизации» в профессии).
Академик В. А. Сластенин в своих исследованиях подчеркивает, что современный педагог поставлен перед необходимостью решения, помимо традиционных, таких актуальных и сложных психолого-педагогических задач, как аналитико-рефлексивных, конструктивно — прогностических, организационно — деятельностных, оценочно — информационных, коррекционно — регулирующих. Главная суть их заключается в анализе и рефлексии целостного педагогического процесса, причин возникающих затруднений и их преодоления, прогнозировании результатов и последствий принимаемых решений, коррекции протека-
ния педагогического процесса, установлении необходимых коммуникативных связей, их регуляции и поддержки, в восхождении от отдельных педагогических функций к их системе.
На практике процессы профессионального развития (саморазвития) учителя проходят стихийно, без необходимого психологического обеспечения, поскольку педагог не владеет средствами такого развития и не может самостоятельно организовать его условия. Система повышения квалификации учителей в лучшем случае направлены на их обучение новым способам деятельности, знакомство с новыми учебными программами и новыми учебниками.
Традиционной формой обучения учителей, использующейся в системе повышения квалификации (лекции, практические занятия, семинары), имеют чаще всего репродуктивный характер и если и оказывают воздействие, то исключительно на когнитивные структуры личности педагога. Однако ценности и жизненные смыслы не могут передаваться тем же путем, что знания, умения, навыки, путь их освоения лежит, прежде всего, через переживания. Это положение послужило исходной предпосылкой в поисках наиболее эффективных способов психологического воздействия на личность педагога с целью переориентации его на инновационное преподавание и создания постоянно развивающейся системы «учитель — ученик», в которой раскрывает творческая индивидуальность как ученика, так и учителя.
Учитель не только создает оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ученика, но и сам открыт новому опыту, активно, страстно увлечен процессом познания жизни, человека, природы и способен зажечь своей страстью ученика. Здесь следует говорить о личностно-развивающем подходе в образовании. Процесс развития ученика и учителя должен идти синхронно, только у учителя этот процесс начинается гораздо раньше, он должен знать психологические закономерности и условия развития личности, прежде всего своей собственности.
Вторая проблема касается «приоритета» сохранения здоровья обучающихся в образовательных учреждениях, то выполнение этой задачи пока не прослеживается. Результаты медицинской статистики и научных наблюдений показывают резкое ухудшение в последние годы состояния здоровья у всех детей школьного возраста и
Вектор науки ТГУ № 1(8). 2012
347
особенно обучающихся в новых видах образовательных учреждений. И способствует этому сочетание больших объемов учебной нагрузки и постоянного дискомфорта на занятиях учителей, создающих нездоровую среду обитания для учащихся в школе.
Вместе с тем многочисленные исследования, проведенные в нашей стране, показали, что приоритетной на данный момент является модель педагогического стиля учителя, ориентированного, прежде всего на результативность, на соответствие принятым стандартам подготовленности школьников к поступлению в определенный вуз или к получению престижной работы, обеспечивающей желаемый образ жизни. Но общеобразовательная школа не должна выполнять социальный заказ общества: готовить специалистов, необходимых только в данный момент. Образование призвано опережать другие сферы общественной жизни человека и быть фактором развития общества. Именно сейчас, в кризисный период, необходимо целенаправленно внедрять развивающие технологии, и тогда общество быстрее выйдет из кризиса, а человек будет готов к разного рода самоизменениям.
Очевидно, что педагогическое образование в таком случае должно строиться на идеологии развития (саморазвития), а не на идеологии воспроизводства функционирующей, устоявшейся системы образования. Модель подготовки (и переподготовки) педагогов должна соответствовать требованиям времени и качественно изменяться и содержательно, и технологически.
Технология — категория процессуальная, поэтому ее изменение означает изменение не только лежащих в ее основе процессов и деятельности, но и всей сопутствующей системы механизмов и средств такой деятельности. Происходит смена целевых установок, ценностных ориентации, системы конкретных знаний. Условием успешной профессиональной деятельности становится умение ее перестраивать с учетом резкого изменения общественно-экономических отношений, ценностных ориентации, жизненной философии. Если по-прежнему учитель будет ориентирован лишь на передачу знаний, умений, навыков, усвоенных им самим, то молодое поколение неизбежно окажется не подготовленным к новым ситуациям, которые не могли быть предусмотрены в ходе любого обучения. Поэтому цель подготовки педагога должна быть связана не только с формированием навыков деятельности, но и, что принципиально, личностных характеристик будущих профессионалов.
Поэтому необходим переход от цели обучения в виде знаний, умений и навыков в их классическом понимании к личностным характеристикам будущего профессионала, которые во все большей мере выступают в роли непосредственных показателей профессиональной зрелости человека, профессионального развития учителя.
В связи с актуальностью обозначенных проблем педагогами-практиками востребована прикладная педагогика, та часть общей педагогики, которая отвечает на вопросы: как, каким образом обеспечивать реализацию педагогических положений в практической жизни школы, детского коллектива, каждого школьника.
Необходимость технологической подготовки означает развитие педагогической мысли в осознании проблемы необходимости дальнейшего совершенствования профессионализма педагога. В системе его подготовки недоставало очень существенного звена, операционного аспекта, обеспечивающего результативность педагогических воздействий на воспитанников и в целом воспитательного процесса.
Таким образом, технологическая подготовка является тем педагогическим феноменом, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами воспитательного процесса, воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное — помочь в личностном 348
совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.
Сегодня термин «технология» стал актуальным и уверенно входит в нашу педагогическую действительность, и не только термин, но и сам операционный процесс. Педагоги-практики и ученые сегодня продолжают поиск такого построения учебного процесса, который бы безотказно обеспечивал успех в руках рядового педагога и был эффективным в условиях массовой школы, поиск таких дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.
Обновление всех сторон жизнедеятельности начальной школы предъявляет новые требования к компетентности педагогических кадров, владению необходимыми теоретическими знаниями, а также применению современных организационных и технических приемов построения деятельности на уроке.
Обеспечение требований модернизации к системе общего образования во многом определяется ее первой ступенью — начальной школой, в которой закладывается образовательный фундамент, обеспечивающий ребенку успешный старт в обучении и дальнейшем его продолжении.
В этом случае путь к успеху профессиональной деятельности учителя лежит через обогащение традиций применением диагностики и технологии. Поэтому мысль В. Н. Зайцева, автора «Технологии совершенствования общеучебных умений и навыков», о том, что в школе нарушаются психолого — дидактические закономерности подтверждается и нашими наблюдениями, анализом собранной информации.
Успешность обучения в основной школе зависит от числа хорошо читающих детей. Хорошо учиться могут дети, имеющие при переходе в 5 класс уровень чтения, письма и вычисления 120/60/30. Министерские нормы
— это троечный уровень, и его в качестве ориентира выбирать нельзя. Кроме того, и этот норматив осваивают в начальной школе только 60 — 80%. Пренебрежение общеучебными умениями привело к уменьшению числа хорошо занимающихся пятиклассников до 32%, ухудшилась работа по формированию ОУУН. Вот и встаёт задача — решить проблему более полного учёта психолого-дидактических закономерностей. Это позволяет сделать диагностике
— технологический подход к управлению педагогическим процессом. Диагностике — технологическое управление обеспечивает практический характер дидактики, последовательное включение резервов обучения
Перенос опыта внедрения «Технологии совершенствования общеучебных умений и навыков» в начальной школе потребовал ёмкой работы по созданию дидактических материалов, по самообразованию и администрации школы, и учителей.
Исходя из понимания цикличности педагогической деятельности, когда в каждом цикле выделяются последовательные этапы: ориентационно-мотивационный, системно
— информационный, этап алгоритмической деятельности и этап творчества, в школе осуществлялась технологическая подготовка учителей начальной школы.
Таким образом, обучение учителей, а также обеспечение их технологической подготовки позволили значительно увеличить результативность профессиональной педагогической деятельности. Все это требует дальнейшего продолжения обучения и осуществления технологической подготовки, обеспечивая профессиональное развитие учителя.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бахусова Е. В., Ярыгин А. Н., Коростелев А. А. и др. Технологии В. М. Монахова — дидактический инструментарий модернизации образования: Учебное пособие. -Тольятти: Волжский университет им. В. Н. Татищева, 2004
2. Подлеснова Н. Н. Подготовка учителей по развитию
Вектор науки ТГУ № 1(8). 2012
речи младших школьников // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — № 2. — 2010. — с. 99−102.
3. Коростелева Е. Ю. Современные методологические требования к профессиональной деятельности учителей // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — № 3. — 2010. — с. 78−82.
4. Скворцова С. А. Педагогические условия формирования компетентности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — № 1. — 2011. — с. 155−158.
5. Коростелева Е. Ю. Современные технологические проблемы обучения педагогов подготовке дошкольников и младших школьников к развитию речи // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — № 2. — 2011. — с. 128
6. Василенко А. Ю. Личностные факторы эмоционального выгорания педагогов // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — № 3. — 2011. — с. 66−69.
7. Денисова О. П. Психологическая и профессиональная готовность специалистов к аттестации вуза // Вектор
науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — № 3. — 2011. — с. 105−110.
8. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989
9. Коростелев А. А. Недостатки системы повышения квалификации в обеспечении развития управленческих кадров // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. — № 3. — 2011. — с. 168−172.
10. Зайцев В. Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. Для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. — М.: Народное образование, 1999
11. Сластенин В. А. Педагогика профессионального образования. — М.: Академия, 2004
Работа выполнена в рамках Комплексной программы научно-исследовательских работ «Развитие профессионально-педагогического образования: научные основы и инновации» на 2011−2015 годы.
SUPPORT OF THE PREPARATION AND PERFORMANCE OF PROFESSIONAL ACTIVITY OF TEACHERS IN THE CONDITIONS OF THE TECHNOLOGIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS
© 2012
E.Y. Korosteleva, candidate of pedagogical sciences, associate professor
Togliatti State University, Togliatti (Russia)
Keywords: the level of professional skills- training of teachers- the model of pedagogical style of the master- the effectiveness of professional activity.
Annotation: Realization of technological training for teachers helps them to master theoretic-methodological, methodical, psychology-pedagogical and operational principles of educational process, it also ensures personal development of a teacher and moulds their essential professional qualities.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой