Повышение профессиональной компетентности педагогов колледжа в системе среднего профессионального образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 377. 112
Бычик Светлана Алексеевна
Зам. начальника УМУ Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, s_bychik@mail. ru, Магнитогорск
Деревицкая Анна Владимировна
Преподаватель Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, nura-nusina@rambler. ru, Магнитогорск
повышение профессиональной компетентности ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО профессионального образования
Аннотация. В статье рассматриваются различные научные подходы к проблеме развития педагоги-ческой компетентности, ее виды, компоненты, характеристики, показана актуальность изучения этого фено-мена. Описаны содержательные аспекты профессиональной компетентности и уровни профессионального роста педагога. Показана структура профессиональнопедагогической компетентности и компетентностная модель педагога колледжа.
Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность, уровень компетенции, компетент-ностная модель педагога колледжа.
Bychik Svetlana Alekseevna
Deputy chief of UMU of the Magnitogorsk State Technical University n.a. G.I. Nosov, s_bychik@mail. ru, Magnitogorsk.
Derevitskaya Anna Vladimirovna,
Lecturer of the Magnitogorsk State Technical University n.a. G.I. Nosov, nuranusina@rambler. ru, Magnitogorsk.
RAISING OF COLLEGE TEACHER PROFESSIONAL COMPETENCE IN A SYSTEM OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION
Abstad The article presents different scientific approaches to a problem of teacher competence develop-ment, its kinds, components, characteristics- the relevance of studying this phenomenon is also shown. The substan-tive aspects of professional competence and the levels of teacher professional development are described in detail in this article. The article also gives structure of professional-pedagogical competence and competence model of college teacher.
Keywords: competence, professional competence, level of competence, competence model of college teacher.
В условиях активной реализации идей Болонского соглашения о создании в Европе единого образо-вательного пространства, об унификации требований к учебному процессу и всем его участникам, об универсализации многоуровнего образования и о повышении качеств образовательных услуг предъявляются новые, повышенные требования к специалистам в области обучения, воспитания и развития (Э. Ф. Зеер,
А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, И. П. Кузьмин, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Д. Равен,
В. А. Сластенин, А. М. Столяренко, В Я. Си-ненко и др.).
Готовность педагога оказывать качественные образовательные услуги как оптимально реализуемый и восполняемый потенциал его личности становится сегодня важнейшей сферой научных интересов. В условиях диверсификации образования и индивидуализации познавательных запросов учащихся стремительно возрастают требования, предъявляемые к организации, как основного, так и начального и среднего профессионального образования (С. Я. Батышев,
Г. Н. Жуков, И. П. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, А. М. Новиков, М. И. Станкин, М. Н. Скат-кин, О. Н. Шахматова и др.).
Сфера начального и среднего профессионального образования выступает сегодня одной из ведущих форм удовлетворения индивидуальных профессионально-образовательных потребностей значительной части современной молодежи. Изучение ее специфики показывает, что профессионализм педагога профессиональной школы представляет собой особое явление, непереносимое механически из области традиционных образовательных услуг в сферу профессиональной подготовки молодых специали-стов для современного рынка труда. Существуют разногласия в квалификационных требованиях к деятельности и личности педагога профессиональной школы.
О профессионально-педагогической компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи заговорили лишь в последние десятилетия. На различных этапах развития общества и науки ученые изучали личность педагога, ее профессионально значимые качества, способности и умения, определяли сущность различных видов педагогической деятельности и т. д. На каждом историческом этапе разви-тия общества выдвигался ряд требований, определявших назначение и функции педагога как личности и профессионала. См. подроб: Э. Ф. Зеер, А. И. Зимняя, Н. В. Кузьмина,
А. К. Маркова, М. И. Станкин, Т. И. Шамова и др. Важной вехой в осознании проблемы формирования компетентного специалиста в области образования стали исследования отечественных ученых 1980−1990-х годов. Анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить различные подходы к понятию «профессиональная ком-петентность».
Так, например, В. Г. Рындак различает предметную, психолого-педагогическую и методическую компетентность педагога, которые в совокупности образуют так называемую функциональную компетент-ность [9, с. 95]. А. К. Маркова, исследуя психоло-го-педагогическую компетентность как интегральную ха-рактеристику, подчеркивает большую значимость психологических качеств личности педагога [7, с. 119].
Н. В. Кузьмина расширяет этот перечень и в качестве отдельных видов педагогиче-
ской компетент-ности и выделяет следующие [6, с. 90]:
— специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины-
— методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся-
— социально-психологическая компетентность в области процессов общения-
— дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлен-ности обучаемых-
— аутопсихологическая компетентность или рефлексия педагогической деятельности в области до-стоинств и недостатков собственной деятельности и личности.
Как видим, исследуя педагогическую компетентность, одни ученые отдают предпочтение общим и специальным знаниям педагога- другие — усвоению профессиональных умений- третьи — дополняют необходимые знания и умения определенными психологическими качествами, четвертые подчеркивают в содержании профессиональной компетентности педагога личностные качества.
Проектирование процесса формирования компетентности как качества личности педагога стало научно обоснованным благодаря исследованиям В. П. Беспалько, И. С. Дмитрик, М. В. Кларин Е. М. Маш-биц, В. М. Монахова, В. В. Серикова, Ф. Янушкевич и др. По мнению А. Г. Гостева, компетентность — категория оценочная, она характеризует человека, имея в виду уровень развития его способности высказы-вать квалифицированные суждения, принимать адекватные и ответственные решения, приводящие к рацио-нальному достижению поставленных целей [3]. Иную трактовку понятия «компетентность» дает Н. Д. Хмель. Он считает, что компетентность одним словом выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее компонентами [14].
Несомненный интерес вызывает точка зрения отечественных ученых (И. А. Зимняя, Г. В. Селевко, В. А. Сластенин и др). Которые трактуют «компетентность» как феномен, основанный на знании, интеллектуально и личностно обусловленном опыте, единстве теоретической и практической готовности к осуществ-лению педагогической деятельности.
С точки зрения Э. Ф. Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста объёма знаний и опыта, сколько способность актуализировать накопленные знания и умения в жизненный момент и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. В данном случае важна готовность и способность применения этих знаний в зависимости от ситуации [4].
В исследовании Н. С. Розова проблема профессиональной компетентности специалиста рассмат-ривалась как совокупность трех аспектов [8, с. 81−89]:
1) смыслового — включающего адекватность осмысления ситуации в общем культурном контексте, т. е. в контексте имеющихся культурных образцов понимания, отношения, оценки-
2) проблемно-практического — обеспечивающего распознание ситуации, адекватную постановку и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной обстановке-
3) коммуникативного — концентрирующего внимание на адекватном общении в ситуациях культур-ного контекста и по поводу таких ситуаций с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.
В последние годы проблема компетентности приобретает новое звучание. Многие ученые говорят о профессиональной компетентности, как показателе соответствия специалиста требованиям профессио-наль-ного труда (А. С. Белкин, С. М. Годник, Л. М. Митина, В. Я. Синенко, Л. В. Субботина и др.).
Л. М. Митина, Н. Н. Палтышев, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др. считают, что педагогическая профессия является преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога они определяют как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, как одну из характеристик его профессионализма.
Л. В. Субботина считает, что профессионалом можно считать педагога, который личностно расположен и предан педагогической профессии- успешно решает задачи обучения и воспитания, используя
со-временные технологии- осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней, осознанно развивая свою индивидуальность средствами профессии, вместе с тем осознает перспективу, зону своего бли-жай-шего развития- социально активен в обществе, решая проблемы внутри профессии и связанные с ней и т. д. Иными словами, педагог-профессионал высокого класса — это специалист, овладевший высоким уров-нем педагогического мастерства, сознательно развивающий свой индивидуальный творческий вклад в дело обучения и воспитания, стимулирующий в обществе интерес к учительской профессии [13].
Н. В. Кузьмина рассматривает профессиональную компетентность педагога как его осведомленность и авторитетность, рассчитанные в первую очередь на продуктивное формирование личности другого человека [6]. Близкой по значению дефиницией к понятию «профессиональная компетентность педагога» является определение А. К. Марковой, в котором отмечается, что профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, в котором реализуется личность учителя. Автор уточняет определение профессиональной компетентности, как «психического состояния, позволяющего действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека» [7, с. 113]. Понятие «компетентность» автор связывает с формированием личности и обретением такого состояния, которое поз-воляет ему продуктивно действовать при выполнении трудовых функций и достигать ощутимых результатов.
С. М. Годник под профессиональной компетентностью подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности. При этом подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста определяется не только приобретенными в процессе образования научными знаниями, но и ценностными ориентациями, мотивами деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг, стилем взаимоотноше-
ния с людьми, общей культурой, способностью к развитию творческого потенциала [2].
В словаре под редакцией Г. М. Коджаспи-рова и А. Ю. Коджаспиров отмечается, что «профессио-нальная компетентность учителя» — владение необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформи-рованность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания- совокупность знаний, опыта, умений гибкого владения педагогической технологией, нахождения оптимальных средств воздействия на ученика с учетом его потребностей и интересов, прав и свободного выбора способов деятельности и поведения [5, с. 302].
В. Я. Синенко формулирует понятие профессионально-педагогической компетентности и трактует ее как круг вопросов, в которых педагог обладает опытом, познаниями [12]. При этом автор делает акцент на компетентность, в компонентный состав которой входит объем компетенций в сфере профессионально-педагогической деятельности. Таким образом, ученый рассматривает компетентность как системное понятие, а компетенцию как ее составляющую.
На основе анализа научно-педагогической литературы мы рассматриваем понятие «профессиональная компетентность» как: совокупность знаний, умений и навыков, определяющих результативность труда- объем навыков выполнения профессиональных задач- комбинацию личностных качеств и свойств, необходимых для выполнения профессиональных функций- комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств- единство теоретической и практической готовности к труду- способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др.
Разнообразие трактовок понятия «профессиональная компетентность» обусловлено различием научных подходов: личностнодеятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического и др. к решаемым исследователями научным проблемам.
Таким образом, исследование показало, что профессионально-педагогическая компетентность — это интегративное свойство личности, обладающей комплексом профес-
сионально значимых для педагога качеств, имеющей высокий уровень научно-теоретической и практической подготовленности к творческой педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в педагогическом процессе на основе использования современных технологий для достижения высоких результатов.
Опираясь на структурный анализ понятия профессионально-педагогической компетентности, мы выделяем в качестве ее основных компонентов мотивационно-ценностный, когнитивный, прогностический, операционно-деятельностный, коммуникативный, индивидуально-творческий и рефлексивно-оценочный (таблица).
Профессиональная компетентность включает в себя две стороны — знание науки или наук, которые лежат в основе определенной профессии- умения и навыки использования данных знаний на практике и при обучении студентов.
Профессиональная компетентность интегрирует в себя следующие аспекты:
— когнитивный (научные, предметные знания) —
— операционно-технологический (способы деятельности, умения принимать решения) —
— аксиологический (опыт эмоциональноличностного отношения к природе, обществу, человеку).
Как показали наши наблюдения, анкетирование студентов и преподавателей, дополнительными составляющими профессиональной компетентности на современном этапе могут быть:
— соотнесение своей деятельности с наработками на уровне мировой педагогической культуры, отечественной педагогики-
— способность продуктивно взаимодействовать с инновационным опытом коллег, обобщать свой опыт-
— креативность как способ бытия в профессии.
Готовность педагога к профессиональной деятельности в современных условиях предполагает обладание предметной, педагогической и социальной компетенциями. На этой основе можно показать разработанную нами компетентностную модель современного педагога, представленная на рисунке.
Основанием модели является социальная компетентность педагога, которая служит
КОМПЕТЕНТНО СТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Таблица
Структура профессионально-педагогической компетентности
Компоненты Содержание
Мотивационно- ценностный Наличие мотивов, целей, потребностей в профессиональном обучении, формирование интереса к профессионально-педагогической деятельности. Осознание значимости формирования соответствующих знаний, умений и профессионально-важных качеств, педагогических ценностей, конструирование педагогического процесса, принятие и осмысление инновационных компонентов профессиональной деятельности
Когнитивный Наличие совокупности научно-теоретических знаний о профессиональной деятельности, знание педагогической технологии, ее сущности и структурных компонентов, технологии решения учебно-педагогических задач, требований к конструированию и проектированию педагогических технологий и инновационных процессов, потребность в их совершенствовании
Прогностический Умение четко формулировать педагогические цели и задачи, мысленно конструировать образовательно-воспитательную практику, определить способы достижения педагогической цели, предвидеть и прогнозировать развитие педагогического процесса и результаты деятельности
Операционно- деятельностный Владение технологией педагогической деятельности как системой инвариантных педагогических умений по решению учебно-педагогических задач, умение конструировать и проектировать учебно-воспитательный процесс, содержание образования, осуществлять выбор путей, способов и средств собственной профессиональной деятельности с учетом особенностей образовательного процесса, а также систему и последовательность действий учащихся с учетом их возрастных возможностей и индивидуальных особенностей
Коммуникатив- ный Умение устанавливать межличностные связи, организовывать целесообразные взаимоотношения в коллективе, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях, четко и ясно излагать мысли, убеждать, аргументировать, передавать рациональную и эмоциональную информацию, организовывать и поддерживать диалог, пользоваться вербальными и невербальными средствами передачи информации
Индивидуально- творческий Наличие знаний и умений по основам инновационной педагогики, ее базовым понятиям, по методологии педагогического исследования, умение реализовывать творческое мышление, осуществлять индивидуально-творческий стиль деятельности, креативность, инициативность, способность к импровизации, предвидению, критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию результатов своей деятельности и отношений, творческому воображению
Рефлексивно- оценочный Умение сознательно контролировать и оценивать результаты педагогической деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений, осуществлять анализ и рефлексию, определять уровень развития самооценки и степени освоения педагогической деятельности, готовности к ней и собственных учебно-педагогических действий
основой для предметной и педагогической компетентностей.
Верхняя граница предметной компетентности современного педагога определяется нормативно- правовыми документами по данному предмету. В процессе поиска нестандартных задач происходит профессиональный рост педагога и формирование научно- исследовательской компетенции- что ведет к переходу на творческий уровень, компетенции.
Одним из факторов, определяющих качество образования, является предметная компетентность педагога. Она включает в себя следующие составляющие.
1. Когнитивная составляющая:
— знание дисциплины-
— знание смежных наук-
— знание и обеспечение реализации содержания и структуры федерального базисного учебного плана-
— знание учебных планов и программы по

Творческий уровень компетентности педагога
Предметная компетентность — знаниям умения, связанные с преподаваемыми предметами, владение методическими средствами структурного разложения конкретной темы с учетом ее специфики
Педагогическая компетентность — знание и учет возрастных особенностей, владение различными педагогическими технологиями, знание нормативной базы
Социальная компетентность — умение работать в коллективе, разрешать конфликтные ситуации, участвовать совместном принятии решений, формирование навыков социальной активности и функциональной грамотности
ть Е
Е
Стандартный уровень компетентности педагога
Рис. Компетентностная модель педагога колледжа
дисциплине-
— знание требований ГИА по данной дисциплине.
2. Операционно-технологическая:
— умение извлекать информацию и отбирать её по преподаваемой дисциплине-
— самостоятельная работа по накоплению научных материалов, проблем, решений-
— постоянная работа с периодикой-
— умение адаптировать научное знание для достижения учебных целей.
3. Аксиологическая составляющая:
— глубокое понимание и умение использовать на практике основные ценности, понятия, нормы, достоинства, решения.
При этом компетентность всегда личност-но окрашена качествами конкретного человека, то есть, компетентность — это некая личностная характеристика, уже состоявшееся личностное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Компетентность является следствием обучения, поскольку относится к личности, и формируется в процессе выполнения определенного комплекса действий.
Если профессиональную педагогическую деятельность рассматривать как решение определенных задач, то такой подход предполагает развитие следующих ключевых компетенций: распознавание практических проблем- их формулировка- перевод про-
блемы в форму задачи- соотношение с контекстом полученной системы знаний- анализ и оценка результата. Таким образом, мы пришли к выводу, что профессиональная компетентность, представляет собой синтез необходимых педагогу психолого-педагоги-ческих и методологических знаний, практической готовности, способности их применения в профессионально-педагогической деятельности и проявляется при выполнении профессиональных функций через профессиональное мастерство. Явление профессиональной компетентности динамично, многогранно и многоаспектно, оно меняется в соответствии с изменениями, происходящими в обществе и в образовании. Структура профессиональной компетентности также должна периодически видоизменяться, корректироваться в связи с развитием науки и практики.
Библиографический список
1. Абдулгалимов Г. Л. Модель готовности современного учителя к профессиональной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2009. — № 5. — С. 17−20.
2. Годник С. М., Козберг Г. А. Становление профессиональной компетентности учителя: учеб. пособие. — Воронеж, — 2004. — 138 с.
3. Гостев А. Г. Теоретические основы профессиональной подготовки молодого учителя. -Челябинск: УралГАФК, 1999. — 267 с.
4. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург: УГППУ, 1997. — 244 с.
5. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 480 с.
6. КузьминаН. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.
7. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», — 1996. — 308 с.
8. Розов Н. С. Ценности гуманитарного образования. // Высшее образование в России. -1996. — № 1. — С. 81−89.
9. Рындак В. Г., Мещерякова Л. В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе педагогических инноваций). -М.: Педагогический вестник, 1998. — 116 с.
10. Селиверстова М. В. Ретроспективный анализ изменения требований к профессиональной компетентности учителя. // Сибирский педагогический журнал. — 2010. — № 7. — С. 237−247.
11. Селюкова Е. А. Профессионализм как основное качество педагогического коллектива, определяющее эффективность и качество работы образовательного учреждения. // Сибирский педагогический журнал. — 2010. — № 5. -
С. 305−311.
12. Синенка В. Я. Профессионализм учителя. // Педагогика. — 1999. — № 5. — С. 45−51.
13. Субботина Л. В. Формирование профессионализма. // Проф. образование. — 2003. -№ 3. — С. 25−26.
14. Хмель, Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. — Алматы: Гылым, — 1998. — 319 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой