Что такое одаренность?

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Что такое одаренность?
Белоусова Алла Константиновна
Заведующая кафедрой, доктор психологических наук, профессор ФГОУ высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» Педагогический институт, г. Ростов-на-Дону
J ^
ЧТО ТАКОЕ ОДАРЕННОСТЬ?
Л
г
Аннотация. Автор рассматривает различные определения одаренности, предложенные учеными, которые занимались исследованием этой проблемы. В статье раскрываются особенности формирования развивающей образовательной среды для одаренных детей.
Ключевые слова: способности, интеллект, талантливость, различные подходы к пониманию одарённости, пути становления одарённости, развивающая образовательная среда
В настоящее время особенно остро стоит проблема развития будущего общества, которое предполагает заботу о настоящем, прежде всего, о детях. Родившийся ребёнок — это реальное «завтра», возможность видеть которое получают родители и общество. Каким будет грядущее «завтра» — во многом зависит от нашей поддержки и усилий. Увидеть ростки одарённости ребёнка, создать условия для того, чтобы они превратились в достояние человека, преобразовав его индивидуальность — это одна из задач, которая стоит перед педагогами и психологами.
Есть дети, которым много дано от рождения. Они получили в Дар то, что другим приходится развивать в себе. Эти дарования могут носить разную природу, но всегда встаёт проблема их диагностики, бережного отношения и развития. Необходимо формировать условия, среду, чтобы сделать всё возможное для развития одарённых детей. В психологическом словаре под термином одарённый ребёнок понимают «любого ребёнка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста» (Ребер Артур, 2003). В одном из классических отечественных психологических словарей выделено пять вариантов определения одарённости, которые включают в себя:
1) сочетание способностей,
2) общие способности,
3) умственный потенциал, или интеллект,
4) совокупность задатков,
5) талантливость (Краткий психол. словарь, 1985). В зарубежной психологии признают формулу одарённости, предложенную отделом образования США. В соответствии с данной формулой люди могут отличаться функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической (успехи в учёбе), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство), психомоторики.
Однако известный исследователь проблем одарённости Дж. Рензулли выступил с критикой данного определения, считая, что в нём происходит смешение процессов разного уровня, интеллектуальных, творческих и лидерских способностей, с их конкретной реализацией в художественной сфере или в общении, а также в определении осталась без внимания мотивация. Дж. Рензулли предложил своё определение одарённости, в котором сочетаются три характеристики: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, творческий подход и настойчивость (Шведел А., Стоунбернер. М., 1991).
Известность получило определение одарённых детей, предложенное в докладе комитета образования Конгрессу США:
«Одарёнными и талантливыми являются идентифицированные квалифицированными специалистами дети, имеющие выдающиеся способности к высокому уровню выполнения деятельности и требующие для реализации своего потенциала дифференцированных учебных программ и (или) служб, выходящих за рамки обычного регулярного школьного образования. Эти дети включают тех, кто демонстрирует достижения и (или) потенциальные способности в одной или нескольких областях:
• общие интеллектуальные способности,
• специальные академические способности,
• творческое или продуктивное мышление,
• лидерские способности,
• визуальные или исполнительские виды искусства,
• психомоторные способности» (цит. по Щеблано-ва Е. И., 2004. С. 43).
Таким образом, можно говорить о том, что одарённость представляет собой сложное, многогранное и многоуровневое явление, дефиниции которого во многом определяются теми установками и исследова-
2
Эксперимент и инновации в школе 2012/3
Что такое одаренность?
тельскими позициями, которые характерны для исследователей.
Дж. Гилфорд (Дж. Гилфорд, 1965) одним из первых связал одарённость с развитием интеллекта. Он выделил два вида мышления: конвергентное и дивергентное. Конвергентное мышление развивается в задачах, имеющих жесткую структуру и предполагающих единственный правильный ответ. Дивергентное, или креативное, творческое мышление позволяет видеть различные аспекты проблемы, различные пути решения задач.
В качестве основных факторов креативного мышления Дж. Гилфорд выделяет беглость, гибкость, оригинальность. Беглость отражает способность к порождению большого количества сформулированных идей. Гибкость оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта к другому, использовать разнообразные стратегии решения. Оригинальность характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, банальных или твёрдо установленных (Лосева А. А., 2004).
Концепция одарённости, предложенная Дж. Рен-зулли, основывается на взаимодействии трёх факторов, которые выступают как взаимосвязанные переменные:
1. Интеллектуальные способности, превышающие средний уровень. Однако высокие интеллектуальные способности являются необходимым, но недостаточным условием для высоких достижений.
2. Творческий подход или креативность. Под креативностью Дж. Рензулли понимает своеобразие поведения личности, которое выражается в оригинальных способах решения проблем.
3. Настойчивость, т. е. приобщённость к задаче требует волевых усилий. Выделяет период высокого приобщения к задаче и период низкой приобщённости, которым соответствуют высокая и низкая продуктивность деятельности (Лосева А. А., 2004).
В отечественной психологии также сложились различные подходы к пониманию одарённости.
Н. С. Лейтес (Н. С. Лейтес, 2001) рассматривает одарённость как совокупность способностей личности, а специфические свойства одарённости раскрываются в особенностях усвоения навыков, в умении адекватно реагировать на ситуацию, в творческой природе достижений. Высокий уровень развития способностей является нормальным выражением возможностей человека, и одарённость выступает как свойство любого человека, а не достояние исключительных личностей. (цит. по Лосева А. А., 2004. С. 20).
Н. С. Лейтес выделил два фактора одарённости: умственная активность и саморегуляция, которые выступают необходимыми условиями становления способностей к самым разным видам деятельности. Умственная активность присуща каждому ребёнку и выражает природно обусловленную потребность в умственных впечатлениях. Саморегуляция обеспечивает успешность учения и продуктивных видов деятельности, что увеличивает рост возможностей ребёнка. На процесс становления одарённости влияет степень соответствия между обоими факторами.
Н. С. Лейтес выделяет два пути становления одарённости: «вундеркиндный» — это раннее и необычайно быстрое развитие способностей ребёнка- «невун-деркиндный» — в данном случае расцвет способностей приходится не на ранний возраст или детство человека, а на более поздние возрастные периоды (ранняя юность).
А. М. Матюшкин, рассматривая психологическую структуру одарённости, выделил следующие структурные компоненты:
1) доминирующая роль познавательной мотивации, в основе которой лежат познавательные потребности-
2) исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем, в наличии проблемности-
3) возможности достижения оригинальных решений — степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения, более быстрое обнаружение решений-
4) возможности прогнозирования и предвосхищения — глубина прогнозирования составляет необходимое условие быстрого достижения решения-
5) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Интегральным структурным элементом одарённости является оценочная, измерительная функция всех сложных психологических структур.
(А. М. Матюшкин, 2003).
Ещё один отечественный учёный — В. А. Моляко, занимающийся проблемами психологии творчества и одарённости, анализируя работы целого ряда авторов, выделил в системе творческого потенциала следующие основные составляющие:
— задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов-
— интересы, их направленность, частота и систематичность проявления, доминирование познавательных интересов-
— любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем-
— быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов-
— склонность к постоянным сравнениям, сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора-
— проявление общего интеллекта — схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий-
— эмоциональная окрашенность отдельных процессов, эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д. -
— настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений-
— творческость — умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать- склонность к смене вари-
Эксперимент и инновации в школе 2012/3
3
Что такое одаренность?
антов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т. п. -
— интуитивизм — способность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам-
— сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством-
— способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиске выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п." (В. А. Моля-ко, 1994. С. 91−92).
Также В. А. Моляко предлагает представить проявление одаренности через: 1) доминирование интересов и мотивов- 2) эмоциональную погруженность в деятельность- 3) волю к решению, успеху- 4) общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности- 5) понимание сущности проблемы, задачи, ситуации- 6) бессознательное, интуитивное решение проблемы («внелогическое») —
7) стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты) — 8) многовариантность решений- 9) быстроту оценок, решений, прогнозов- 10) искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость)" (В. А. Моляко,
1994. С. 91−92). При этом В. А. Моляко считает, что существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту совокупность он предлагает представить иначе, а именно, выдвигает гипотезу структуры творческой одаренности, состоящей из шести основных параметров:
I — сфера реализации одаренности и преимущественный ее тип-
II — проявление творчества-
III — проявление интеллекта-
IV — динамика деятельности-
V — уровни достижений-
VI — эмоциональная окраска (В. А. Моляко, 1994. С. 92).
В. А. Моляко выделят основные типы творческой деятельности:
а) научно-логический, б) технико-конструктивный,
в) образно-художественный, г) вербально-поэтический- д) музыкально-двигательный, е) практико-технологический, ж) ситуативный (спонтанный и рассудительный).
При этом проявление творческого поиска представляет по следующим признакам: а) реконструктивное творчество, б) комбинаторное творчество, в) творчество через аналогии. Проявление интеллекта определяется по следующим признакам: а) пониманию и структурированию исходной информации, б) постановке задачи, в) поиску и конструированию решений,
г) прогнозированию решений (разработке замыслов решения), гипотез. В зависимости от динамики творческой деятельности выделяет следующие основные типы: а) медленный, б) быстрый, в) сверхбыстрый.
В соответствии с задачами, которые ставит перед собой человек, определяются уровни достижений:
а) желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть), б) достичь результата высшего класса, в) реализовать сверхзадачу (программу-максимум) — на грани фантастики.
Отличия людей в плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности являются основанием для выделения следующих типов: а) вдохновенный (иногда эйфорический), б) уверенный, в) сомневающийся (В. А. Моляко, 1994. С. 92).
В. И. Панов (В. И. Панов, 2007) определяет одаренность как индивидуальную форму становления психической реальности, которая представляет собой системное сочетание природной предрасположенности к реализации психических возможностей в предельной форме индивидуального развития, оптимальной для выполнения социально-значимой деятельности одного или нескольких видов. В связи с этим можно выделить актуальную и потенциальную одаренность.
При этом одаренность, по В. И. Панову, выступает как становящаяся реальность, поэтому в работе с одаренными детьми необходимо перейти от диагностики одаренности и развития явной или скрытой одаренности к созданию условий для проявления одаренности как становящегося системного качества психики. А это предполагает обеспечение в процессе обучения и развития таких условий, такой развивающей образовательной среды, которые способствовали бы раскрытию и наиболее оптимальному проявлению творческой природы психики человека (В. И. Панов, 2007).
Литература
1. Белоусова А. К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Ростов н/Д, 2002.
2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
3. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Саморегуляция личности: системный взгляд. Томск, 2000.
4. Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. № 6. С. 25−30.
5. Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников. М., 2001.
6. Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1989. № 6.
7. Одарённые дети / Под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М., 1991.
8. Панов В. И. Одарённость как проблема современного образования // Материалы I Всероссийской конференции «Психология сознания: современное состояние и перспективы. Самара, 2007.
9. Растянников А. В., Степанов С. Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002.
10. Савенков А. И. Одарённые дети в детском саду и школе. М., 2000.
11. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
4
Эксперимент и инновации в школе 2012/3

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой