Познавательная активность как условие формирования личности младшего школьника

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Психолого-педагогические науки
• ••
35
УДК 378
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
(c)2009 дхмедбекова Р.Р.
Дагестанский государственный педагогический университет
В статье приводится механизм формирования познавательной активности личности младшего школьника через включение его в познавательную деятельность по сбору и обработке информации, интерпретации и систематизацию учебной информации, где одним из прогрессивных направлений выступает непосредственное взаимодействие учителя и ученика через проблемные ситуации.
The author of the article brings mechanisms of the development of junior pupils' personalities by means of involving them into the cognitive activity on collection and processing of information, its interpretation and systematization, where direct practical studying of the realization elements in the studying process is one of the progressive directions.
Ключевые слова: познавательная активность, креативность, младший школьник, формирование личности.
Keywords: cognitive activity, creativity, junior pupil, personality formation.
Проблема активности становится объектом изучения различных сфер, направленных на освоение и изменение окружающего мира. Через активность вычленяются нормы и ценности, которые затем включаются в социальную память, составляющую культуру, аспектами которой рассматриваются наука, искусство, ремесла, религия, политика и т. д., сопряженные с активностью личности, обнаружением ее отношения к миру.
Кроме того, активность проявляется в формах удовлетворения потребности, вследствие чего становится определяющей стилевой чертой, типологическим признаком современной личности, несмотря на то, что она в различных сферах деятельности представлена по-разному и имеет особенности проявления в разные исторические эпохи. Основанием для такого утверждения выступает следующая позиция культурологов, философов,
социологов: разрушение канона началось с того момента, как человек начал смотреть отстраненно на окружающую действительность, что привело к новому познавательному отношению к миру со стороны личности, обретению «возможности выходить из мира, ставшего своим, куда-то вовне, с тем, чтобы рассмотреть его с других позиций…».
Творческое начало во многом определяется природными данными и обнаруживает себя уже в детстве в играх ребенка, потому что увиденное и услышанное от взрослых дети не воспроизводят в точности, а подвергают творческой переработке, что говорит о возможности развития задатков, склонностей при условии постоянной практики.
Анализ психолого-педагогической литературы [2, 4, 5] показывает, что познавательная активность основана на комбинирующей способности моз-
Известия ДГПУ, № 3, 2009
36
га и рассматривается как воображение, которое проявляется во всех сторонах культурной жизни личности. При этом воображение находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего социального опыта личности, что позволяет говорить о возможности и необходимости формирования основ творческой активности и деятельности. Кроме того, воображение выступает средством расширения социального опыта через творческую познавательную активность (можно вообразить то, что не видели, по рассказам, описаниям, и т. д.). Более того, элементы реальности, пройдя переработку в мышлении личности, могут превратиться в продукт воображения, а приняв материальное воплощение, реально существовать в мире.
В современных условиях проблема формирования познавательной активности личности находится в центре внимания философов, социологов, психологов, педагогов, которые утверждают, что задатки, творческие способности присущи любому нормальному субъекту, вследствие чего задачей выступает их развитие.
Следовательно, система образования должна обеспечить именно поступательное развитие познавательной активности младшего школьника через личностный подход, где основными доминирующими позициями выступают эмоциональноположительная направленность отношений «учитель — ученик» и учет индивидуальных особенностей.
Анализ процесса психического развития с позиций определения психолого-педагогических условий формирования познавательной активности показывает, что понятийная триада источник — движущие силы — условия развития отражают специфику становления социально активного, «деятельностного» субъекта. При этом индивидуальные формы психической деятельности формируются в процессе усвоения младшим школьником
• • •
опыта поколений, воплощенного в материальных и духовных компонентах культуры [1].
Проблема выявления уровня развития познавательной активности младшего школьника представляется сложной задачей и не может проводиться методами прямой диагностики, вследствие чего целесообразно применение опросников, ведение наблюдения за его учебной и внеучебной деятельностью, что позволяет отслеживать процесс включения в познавательную деятельность за пределами заданной ситуации. Использование психолого-педагогических механизмов диагностики дает возможность не только отслеживать изменение уровня познавательной активности младшего школьника, но и оказывать влияние на его активность в процессе обучения, проте-каемого в различных формах.
Обычно младшему школьному возрасту характерен эвристический (а при определенных условиях достигается креативный) уровень активности, чему способствуют ситуации и задания, в большей степени реализуемые в учебной деятельности. Кроме того, в младшем возрасте, где превалирует игровая деятельность, еще не полностью сформированы психологические новообразования, которые необходимы для решения ситуаций творческого характера. Следует отметить, что творческая познавательная активность младшего школьника, как показали многие исследования, возникает при положительном отношении к предмету, наличии знаний и желания осуществлять познавательную деятельность за пределами учебных занятий. В этом случае включение в педагогический процесс заданий и ситуаций творческого характера становится органичным и продуктивным, поскольку обеспечивается заинтересованность в удовлетворении потребности через поисковую, познавательную деятельности со стороны самих учащихся, где задания становятся не навязанными извне пре-
Психолого-педагогические науки •••
подавателем, а реализуют потребность в активности изнутри.
Нами разработаны требующие осмысления, выдвижения способы решения, нахождения механизма реализации и т. д. задания и учебные ситуации, направленные на удовлетворение потребности личности младшего школьника в познавательной активности без участия учителя и оценки с его стороны. Для решения задач необходимы потребность, желание приобрести недостающую информацию, что актуализирует личностную значимость младшего школьника.
Учитель с его интеллектом, уровнем психолого-педагогической подготовки, способностью к эмпатии и восприятию нового выступает ведущей фигурой, предопределяющей процесс формирования познавательной активности младших школьников.
Следовательно, недостаточная развитость у учителя творческих характеристик и отсутствие ориентации на познавательную активность затрудняют взаимодействие с младшими школьниками, что приводит к психологическому дискомфорту, неудовлетворенности во взаимоотношениях и, в конечном счете, негативно сказывается на личностных характеристиках учащихся. Анализ практики организации познавательной деятельности учащихся отдельных школ г. Махачкалы показывает, что многие недостатки связаны с неготовностью к самостоятельному принятию решений, со стремлением поступать в каждой ситуации в соответствии с усвоенными моделями поведения, с некритическим заимствованием принятых в педагогическом коллективе стереотипов взаимодействия и т. д.
Развитие познавательных возможностей младших школьников зависит от механизма взаимодействия, наиболее оптимальной формой которого выступают межличностные отношения, основанные на равноправии, взаимном доверии, признании самооцен-
37
ки ученика, созидающие творческую активность условия.
Следует отметить, что познавательные потребности и активность (креативность) учителя и учащихся находятся примерно на одном уровне, в чем и состоит основная причина недостаточного развития творческой активности младших школьников, поскольку только личность с высоким уровнем развития данных способностей может развивать другую личность [3].
Поэтому для обеспечения познавательной активности личности необходим высокий профессиональный уровень учителя, подразумевающий не только глубокое знание предмета, но и умения налаживать эмоционально-положительные отношения с учащимися, способствующие формированию активности личности ученика.
Итак, проблема формирования творческой активности младших школьников, разрабатываемая в педагогических исследованиях, изучающих природу и механизмы становления личности, решается через активные методы и формы организации педагогического процесса. При этом для формирования элементов познавательной активности младших школьников на креативном уровне необходимо решить ряд вопросов, среди которых:
— разработка предметного содержания процесса развития познавательной активности-
— определение путей, методов и средств развития познавательной активности с учетом возрастных особенностей личности-
— разработка механизмов педагогического взаимодействия, включающего систему заданий для различных видов учебной деятельности, инструментарий снятия физического и эмоционального напряжения, переключения внимания, активизации потенциала младших школьников («сухой бассейн», батут и др.) —
38
• • •
Известия ДГПУ, № 3, 2009
— подготовка учителей, владеющих технологиями активизации учебной деятельности, механизмами раскрытия потенциала и способностей младших школьников-
— разработка технологий включения младших школьников во внеучебную познавательную деятельность и т. д.
Примечания
1. Абасов З. А. Познавательная активность школьников // Педагогика. № 7. 1989. 2. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Под ред. Л. Н. Проколиенко. М., 1988. 3. Красновский Э. А. Активизация учебного познания // Педагогика. № 5. 1989. 4. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982. 5. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие. М., 1979.
Статья поступила в редакцию 12. 08. 2009 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой