Исследование специфики самосознания и способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159. 922. 7
ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ САМОСОЗНАНИЯ И СПОСОБОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
© 2009 И.С. Чегина
Балашовский институт Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского
Статья поступила в редакцию 28. 09. 2009
В настоящей статье исследуется специфика становления самосознания детей старшего дошкольного возраста при воздействии различных способов психологической защиты ребенка в системе детско-материнского отношения. Дано теоретическое обоснование понятий «самосознание» и «психологическая защита». Охарактеризованы конкретные экспериментальные данные относительно выявления взаимосвязи Образа Я и применяемых способов защиты детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: самосознание, Образ Я, самооценка, ценностные ориентации, способы защиты, механизмы психологической защиты.
Проблема детско-родительских отношений исследуется психологами и педагогами на протяжении длительного времени. В связи с тем, что наше общество постоянно детерминирует, вносит коррективы в потребности людей, в специфику их межличностного взаимодействия, то и детско-родительские отношения так же изменяются и остаются актуальными для исследователей. Особенно остро данная проблема отражается на формировании детского самосознания, которое в дошкольном возрасте проявляется в стремлении экспериментировать и самоутверждаться. В данном случае родитель становится для ребёнка объектом подражания. В условиях удовлетворения этой потребности родителями дальнейшее формирование самосознания ребёнка протекает более успешно, а если эта потребность не удовлетворяется, то включаются психологические защиты, которые необходимы для сохранения собственной идентичности ребёнка.
Проблеме самосознания посвящены многочисленные исследования в отечественной и зарубежной психологии. Так, 3. Фрейд рассматривал становление самосознания как столкновение влечений с социальными преградами в результате которого формируются внутренние конфликты между влечениями, социальными установками и требованиями реальности1. Самосознание, по Э. Берну, — осознание себя в анализе совокупности составляющих личностную структуру Родителя, Взрослого и Ребенка, собственных игр и сценариев. По мнению Р. Бернса, понятие «самосознание» идентично понятию «Я-концепция». Данное понятие рассматривается как совокупность когнитивных, эмоциональных и поведенческих установок «на себя"2.
Чегина Ирина Сергеевна, аспирант кафедры практической психологии. E-mail: cheginaira@mail. ru
1 Журбин В. И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. — 1990. -№ 4. — С. 28 — 32.
2 Чумакова Е. В. Психологическая защита личности в системе
детско-родительского взаимодействия, дисс. на соиск. учен.
В отличие от зарубежных психологов, отечественные ученые разграничивают понятия «Я» и «самосознание». Под «Я» чаще всего они понимают человека, субъекта сознательной своей деятельности. Под самосознанием понимают процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта переживаний и действий, а также складывается эмоционально-ценностное отношение к самому себе. При этом «Я» выступает центром познания (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова), а самосознание рассматривается как «высшая форма сознания» (Л.С. Вы-готский, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова), «информация шестого порядка» (И.С. Кон)3.
В нашем исследовании мы придерживаемся, концепции развития личности А. В. Петровского. В понятии «самосознание» он выделяет такой компонент как «Образ Я», в котором закладывается отношение индивида к себе и основа построения отношений с другими людьми. Автор подчеркивает динамичность Образа Я, и выделяет следующие его виды: Я — реальное, Я — идеальное, Я — фантастическое. Согласно А. В. Петровскому, степень адекватности собственных представлений о реальности выявляется при изучении одного из его аспектов самооценки. При этом самооценка определяется как оценка личностью самой себя, своих, возможностей, качеств и места среди других людей.
В целом можно отметить, что, несмотря на разнообразие мнений в исследованиях, посвященных проблеме самосознания можно выделить несколько общих моментов, лежащих в основе изучения его формирования и развития. Во-первых, интегратив-
степ. канд. психол. наук. — СПб.: 1998.
3 Тищенко Ю. В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка // Психолог в детском саду. -2005.- № 2. — С. 103.
4 Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. -М.: 2003.

ность и дифференцированность как характеристики направлений развития самосознания, представленность его в процессах самопознания, самоотношения, самооценки, самоконтроля, в смысле «Я» и др. Во-вторых, предметом самосознания может выступать тело человека, его способности, социальные отношения, чувства, мотивы и др. В-третьих, в качестве механизмов развития самосознания выступают: идентификация, обособление, рефлексивное сознание, разрешение личностных задач и др. Поэтому, рассматривая самосознание как процесс открытия «Я» важно отметить, что в раннем возрасте можно наблюдать только его истоки. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, и выступает в данный возрастной период центральным новообразованием.
По мнению А. И. Захарова Образ «Я» ребенка основывается на отношении к нему ближайших окружающих, на которых он ориентируется и с которыми идентифицирует себя. Существенно, что отношение родителей, их представление о ребенке определяют то, как ребенок воспринимает себя, как он учится понимать и оценивать себя5.
У детей старшего дошкольного возраста начинают складываться определенные образы «идеального Я» (в отличие от «реального Я»). Однако планы реального, возможного, желаемого и воображаемого еще слабо дифференцированы, притязания и достижения сплошь и рядом смешиваются. А, следовательно, степень адекватности Образа «Я» можно
установить только при изучении одного из важней-
6
ших его аспектов — самооценки личности.
По мнению М. И. Лисиной, у дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками, а также отношением к самому себе. Таким образом, формирование Образа Я происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе об-щения7. Следовательно, у детей старшего дошкольного возраста активно развивается такой компонент самосознания, как самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе, которые в старшем дошкольном возрасте становятся дифференцированными и многокомпонентными.
В процессе межличностных отношений дошкольника, непоследовательного стиля воспитания, трудных жизненных ситуаций в действие приходят психологические защиты, которые помогают дошкольнику проходить этапы своей социализации и формировать свойства личности.
5 Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: — 2000.
6 Петровский А. В., ЯрошевскийМ.Г. Психология: …
7 ЧумаковаЕ.В. Психологическая защита личности..
Понятие «психологическая защита» как предмет психологического исследования представляет собой многогранное, многомерное и одно из самых противоречивых явлений. Многие авторы, как зарубежные, так и отечественные, в настоящее время ссылаются на недостаток эмпирических исследований данного феномена, обусловленный, прежде всего, дефицитом методов исследования психологических защит. А так же многообразие определений понятия «психологическая защита» в рамках различных подходов.
З. Фрейд понятие «психологическая защита» трактовал как форму разрешения конфликта между бессознательными влечениями и интериоризованными социальными требованиями или запретами. В последствии А. Фрейд существенно расширила представления о механизмах защиты, рассматривая их не только как врожденные особенности, но и как индивидуальные свойства, приобретаемые индивидом в ходе онтогенеза. Защитные механизмы представляют деятельность сознания, которая начинается когда «Я» подвергается чрезмерной активности побуждений или соответствующих им аффектов, представ-
8
ляющих для него опасность.
В рамках социокультурной теории К. Хорни отмечала, что стремление индивида к безопасности порождается чувством «коренной тревоги», ощущением беспокойства, неуютности. Параллельно действует тенденция к удовлетворению своих желаний, которая может входить в конфликт с тенденцией к безопасности9.
В гуманистической теории Э. Фромма изучался внутриличностный и межличностный аспект психологической защиты в рамках сущности и природы человеческой агрессии. Последователи гуманистической теории А. Маслоу и К. Роджерс, продолжая развитие идеи Э. Фром-ма, считали психологическую защиту следствием противоречий в структуре «Я». Конечная цель защитного процесса представляла собой достижение согласования между реаль-
ст -10
ным содержанием сознания и Я-концепцией.
Ф. В. Бассин в статье «О силе Я и психологической защите», обобщил имеющиеся в отечественной психологии определения понятия «психологическая защита»: 1) психическая деятельность, направленная на спонтанное изживание последствий психической травмы (В.Ф. Бассин, В.Е. Рожнов) — 2) динамика системы установок личности в случае конфликта установок (Ф.В. Бассин) — 3) способы переработки информации в мозге блокирующие угрожающую информацию (И.В. Тонконогий) — пассивно-оборонительные формы реагирования в патогенной жизненной си-
8 Журбин В. И. Понятие психологической защиты. — С. 28 -32.
9 Ковалева Е. Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пси-хол. наук. — Иркутск: 1998.
10 Журбин В. И. Понятие психологической защиты. — С. 28 -32.
туации (Р.А. Зачепицкий) — 4) механизм адаптивной перестройки восприятия и оценки, выступающей в случаях, когда личность не может адекватно оценить чувство беспокойства, вызванное внутренним или внешним конфликтом, и не может справиться со стрессом (В.А. Ташлыков) — 5) механизмы, поддерживающие целостность сознания (В.С. Ро-тенберг) — 6) способы репрезентации искаженного смысла (В.Н. Цапкин). 6) В психологическом словаре понятие «механизмы психологической защиты» определяются как система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами, которые ставят под угрозу целостность личности. Подобные конфликты могут провоцироваться как противоречивыми установками в самой личности, так и рассогласованием внешней информации и сформированного у личности образа мира и образа «Я"12.
Такие исследователи, как И. М. Никольская и Р. М. Грановская изучали психологические защиты у детей в контексте их индивидуально-личностных особенностей, которые проявляются в активном, сознательном стремлении ликвидировать внутрен-
13
нее чувство тревоги.
Для нашего исследования особый интерес представляют работы Е. Б. Ковалевой и Е. В. Чумаковой. По мнению Е. В. Чумаковой, психологическая защита личности изначально развивается как средство ин-трапсихичекой адаптации и может приводить к внешней социально-психологической адаптации или дезадаптации в зависимости от гибкости и интенсивности используемых механизмов. В своей работе автор отмечает, что условия и механизмы формирования психологической защиты, по данным большинства исследователей, кроются в системе детско-родительских отношений. Во-первых, родители, неэффективно организуя систему поощрений и наказаний и эмоциональные отношения с ребенком, могут невольно провоцировать и усиливать детские страхи и тревоги, которые создают условия для возникновения психологической защиты личности (П. Куттер, А. Фрейд, Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Во-вторых, ошибочно выбранный родителями стиль взаимодействия с ребенком может фрустрировать его базовые потребности в безопасности, принятии, автономии (ААдлер, К. Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон), и тем самым стимулировать гиперадаптацию ребенка к негативному родительскому воздействию посредством формирования сверхинтенсивного и неадекватного способа защиты (Г. Амон, Д. Боулби, Т. Бразелтон, Е.Т. Соколова). И, наконец, родители могут выступать для ребенка моделью защитного реагирования, внешние характеристики
11 Маликова Т. В., Михайлов Л. А., Соломин В. П., Шатровой О. В. Психологическая защита: направления и методы: Учеб. пособ. — СПб.: 2008.
12 Психология. Иллюстрированный словарь / Под ред. Кондакова И. М. — М: 2003.
13 Грановская Р. М., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. — СПб.: 1998.
которого он может первично копировать, а затем переводить на уровень реально действующей психологической защиты (А. Бандура, Р. Уолтерс, Л. Обухова)14. В исследовании Е. Б. Ковалевой также указывается на то, что нарушение детско-родительских отношений приводит к дисгармониза-ции эмоционального развития личности и необходимости функционирования психологических защит у ребенка. Кроме того, отмечается, что именно в дошкольном возрасте развиваются представления ребенка о собственном Образе «Я» и проявляется стремление сохранить и защитить его целостность.
14 Чумакова Е. В. Психологическая защита личности. 1241
Таб. 1. Гендерные различия по методу Манна и Уитни
Методики исследования «Способы защиты» «Самооценка и ценностные ориентации»
Метод Манна и Уитни Отношение к социальной ситуации Представление о родительстве Рефлексия на воздействие Базовый способ защиты Система ценностных ориентаций (ЦО) Соответствие С О и Ц О Соответствие СО и оценки матери
и Манн и Уитни 609,500 453,500 557,000 520,500 523,500 537,500 585,000
Ш Уилкоксон 1170,500 1014,500 1118,000 1081,500 1226,500 1098,500 1288,000
Ъ -0,013 -1,989 -0,675 -1,087 -1,352 -0,995 -0,356
Асимп. значимость 0,990 0,047 0,500 0,277 0,176 0,320 0,722
Однако, в отличие от Е. В. Чумаковой, Е. Б. Ковалева рассматривает не защитные механизмы, а способы психологической защиты, определяя их как внешние защитные действия интерпсихического характера, направленные на устранение или снижение субъектом ущерба, который может быть нанесен другим субъектом15.
На протяжении 2007 — 2008 гг. нами проводилось исследование по проблеме становления самосознания в дошкольном возрасте в системе отношений «мать — дитя». В своём исследовании мы рассматривали самооценку, ценностные ориентации (методика, модифицированная В.Г. Шур) и способы защиты (методика Е.Б. Ковалёвой), которые используют дети в фрустрирующих ситуациях, а также систему взаимодействия «Родитель — ребенок» (методика И.М. Марковской). С помощью методики «Автопортрет» (Е.С. Романовой, С.Ф. Потемки-ной) мы определяли Образ Я дошкольников.
Остановимся подробнее на результатах, которые касаются Образа «Я», самооценки, ценностных ори-ентаций и использования способов защиты дошкольников. Данные результаты были получены при опросе 70 детей, старшего дошкольного возраста, прибывающих в разных дошкольных образовательных учреждениях города Балашова Саратовской области.
Результаты корреляционного анализа, связи между показателями способов защиты детей дошкольного возраста и их самооценкой, а также ценностных ориентаций не выявил. Значимые и зависящие друг от друга значения обнаружились только в показателях способов защиты.
Так, в ситуациях представления о родительстве дошкольники проявляют базовые способы защиты (0,309, при /& gt-<-0,01- 0,322, при р& lt-0,01). В таких ситуациях дошкольник чаще, чем в других случаях склонен к применению психологических защит. Базовые способы защиты также проявляются в условиях социальной ситуации (0,276, при р& lt-0,05) и при рефлексиии на воздействие (0,293, при р& lt-0,05). Таким образом, способы психологической защиты возникают в ситуациях представления о родительст-ве, а так же в условиях социальных ситуаций при воздействии со стороны окружающих других людей, и при этом не зависят от самооценки и ценностных
15 Ковалева Е. Б. Способы психологической защиты…
ориентаций личности. С помощью критерия Манн-Уитни мы определили гендерное различие проявления способов защиты, самооценки и ценностных ориентации старших дошкольников (таб. 1).
По результатам статистики теста, мы установили, что суммарный ранг у девочек старшего дошкольного возраста выше, чем у мальчиков в показателе «Представление о родительстве» (р = 0,047). То есть, в ситуациях взаимодействия с родителями и значимыми взрослыми девочки склонны использовать психологические защиты чаще, чем мальчики.
На следующем этапе обработки результатов, данным по методики «Автопортрет» мы, согласно критериям оценки изображения, предложенным Т. Зинкевич-Евстигнеевой, разделили рисунки детей на 3 группы: положительный Образ «Я» (позитивное отношение к образу Я и адекватная самооценка), смешанный Образ «Я» (совмещающие показатели как позитивного, так и негативного образа Я, заниженная самооценка), отрицательный Образ «Я» (негативный Образ Я, признаки неадекватной самооценки).
По результатам метода описательной статистики в каждой группе мы выявили следующие значимые показатели: В группе детей с позитивным Образом Я по отношению к социальной ситуации, представлении о родительстве, рефлексии на воздействие дошкольники предпочитают использовать базовые способы защиты (40%), отдавая основное предпочтение способу защиты «затаивание» (33,3%). Помимо доминирующего способа в определенных случаях отмечается применение способа защиты «управление». Следовательно, при возникновении фруст-рирующих ситуаций дети данной группы склонны, прежде всего, осуществлять контроль за воздействием, посредством использования таких личностных характеристик как послушание и застенчивость. В крайних случаях могут прибегать к манипулированию и неискренности.
В ходе анализа показателей самооценки и ценностных ориентаций у дошкольников данной группы отмечается высокая дифференцированность системы ценностей, что свидетельствует об отсутствии трудностей адаптации. Соответствие ценностных ориентаций и самооценки напротив носит отрицательный характер. При сопоставлении самооценки и предполагаемой оценке матери можно говорить, что показатели положительно и отрицательного соот-
ношения распределились в равной степени.
В группе детей совмещающие показатели как позитивного, так и негативного Образа Я по отношению к социальной ситуации, представлению о роди-тельстве и рефлексии на воздействие дошкольники предпочитают использовать базовые способы защиты, среди которых преобладающими являются «агрессия» и «управление». Следовательно, при возникновении фрустрирующих ситуаций дети данной группы склонны применять преимущественно активные способы защиты, проявляя такие личностные качества как агрессивность, высокомерие, манипулирование, в крайних случаях — жестокость в отношении других.
При анализе результатов соотношения самооценки и ценностных ориентаций у дошкольников этой группы отмечается высокая дифференцированность системы ценностей, а также высокая степень соответствия самооценки и предполагаемой оценке матери, что является признаком хорошей адаптации в различных социальных условиях. Однако соотношение самооценки и ценностных ориентаций, как и в результатах предыдущей группы, носит отрицательный характер, что может рассматриваться как показатель нарушения эмоционального комфорта ребенка.
В группе детей, с негативной характеристикой собственного Образа Я по отношению к социальной ситуации, представлению о родительстве и рефлек-
сии на воздействие преобладает использование дошкольниками «агрессии» как способа защиты. Дети данной группы при возникновении фрустрирующих ситуаций склонны проявлять агрессивность, высокомерие, а в крайних случаях жестокость. Важно отметить, что по результатам различных исследований в психологии, постоянное использование одного и того же способа защиты приводит к дезадаптации личности.
В ходе анализа системы ценностных ориентаций и самооценки детей выявлена низкая дифференци-рованность системы ценностных ориентаций, а также несоответствие самооценки ценностным ориен-тациям и предполагаемой оценке матери. Это говорит о недостаточной личностной зрелости детей данной группы, а также наличии чувства эмоционального дискомфорта, связанного как с представлениями о недостаточном соответствии реального «Я» идеальному, так и чувством недооценки собственной личности матерью, как наиболее значимым взрослым.
Сопоставив результаты всех трех групп можно сделать вывод о том, что наиболее благоприятным для становления положительного образа Я детей старшего дошкольного возраста является использование таких способов защит как «управление» и «затаивание», а наименее благоприятным использование «агрессии», особенно в случае ее постоянного применения.
INVESTIGATION OF SELF-CONSCIOUSNESS AND WAYS OF PSYCHOLOGICAL DEFENSE OF SENIOR PRESCHOOL CHILDREN
© 2009 I.S. Chegina°
Balashov Institute of Saratov State University named after N.G. Chernyshevsky
The present article investigates the specificity of the formation of self-consciousness with senior preschool age children under the influence of different ways of psychological defense in the system of child-mother relationship. The theoretical justification of the notions '-self-consciousness'- and '-psychological defense'- is given. The concrete experimental data concerning the revelation of the interrelationship of self-image and the applied ways of the defense of senior preschool age children are characterised.
Keywords: self-consciousness, self-image, self-evaluation, system of values, ways of defense, psychological defense mechanisms.
o
Chegina Irina Sergeevna, Postgraduate student of the Practical Psychology department. E-mail: cheginaira@mail. ru

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой