Обоснование модели формирования нравственных качеств будущих офицеров

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378 X 122
Р. Г. ХАБИБУЛИН
ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ
В данной статье дано обоснование модели формирования нравственных качеств будущих офицеров. Выделены основные компоненты модели, определены педагогические условия формирования нравственных качеств будущих офицеров. Данная модель способствует становлению выпускника военного ВУЗа как носителя высоких нравственных качеств офицера российской армии.
Ключевые слова: военный вуз, моделирование, модель формирования нравственных качеств.
Сегодня есть все основания говорить о необходимости как совершенствования всего образовательного процесса в военном ВУЗе, так и совершенствования нравственного воспитания будущих офицеров, выработки и формирования у курсантов наряду с общими качествами, присущими всем специалистам, еще ряда других качеств, обусловленных спецификой их служебной деятельности. Среди этих качеств, как и прежде, основными будут являться нравственные качества, такие, как: воинская честь, достоинство, воинский долг, ответственность, совесть, патриотизм и др. В связи с этим, сегодня становится актуальным создание модели формирования нравственных качеств будущих офицеров. Любое изучение педагогических закономерностей есть моделирование педагогических процессов, явлений или систем путем построения и изучения их моделей.
В научной литературе накоплены определенные представления о процессе моделирования. Так, моделирование — это метод исследования объектов познания на их моделях- построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений (органической и неорганической систем, инженерных устройств, разнообразных процессов: физических, химических, биологических, социальных) и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т. п. Понятие «моделирование» является гносеологической категорией, характеризующей один из важных путей познания. Возможность моделирования, т. е. переноса результатов, полученных в ходе построения и исследо-
вания моделей, на оригинал, основана на том, что модель в определенном смысле отображает (воспроизводит, моделирует) какие-либо его стороны- для успешного моделирования этих сторон важно наличие соответствующих теорий или гипотез, которые, будучи достаточно обоснованными, указывали бы на рамки допустимых при моделировании упрощений. Моделирование всегда применяется вместе с другими общенаучными и специальными методами.
Моделирование предусматривает такие действия, как проведение опытов и наблюдений, анализ и сравнение различных сторон и качеств модели, чтобы сделать выводы о явлениях, происходящих в реальных объектах. Для этого в модели выделяют необходимые для изучения стороны объекта, отражают различные связи и взаимосвязи, которые представляются в удобной и наглядной форме, доступной для исследования.
Изучение процесса формирования нравственных качеств будущих офицеров на его модели есть особый вид эксперимента — модельный эксперимент, отличающийся от обычного эксперимента тем, что в процесс познания включается «промежуточное звено» — модель, являющаяся одновременно и средством, и объектом экспериментального исследования, заменяющим оригинал [7, с. 381−382].
Многозначность понятия «моделирование» выявлена такими учеными, как Н. М. Борытко, И. Г. Валиев, Н. В. Горнова, Н. Б. Крылова, А.М. -Новиков и др.
Как отмечает Н. М. Борытко, в качестве моделей могут выступать знаковые или материальные, искусственные или естественные системы: а) вое-
128
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова ¦ 2009, том 15
© Р. Г. Хабибулин, 2009
производящие некоторые свойства системы-ори-гинала- б) способные замещать, представлять изучаемую систему в определенных отношениях- в) позволяющие проверять истинность и полноту представлений об изучаемой системе, получать о ней информацию [2, с. 168].
Термин «модель» является многоплановым понятием и в современной науке применяется в различных значениях. В. А. Штоф дает такое определение модели: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая отображает и воспроизводит объект так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте» [7, с. 19].
А. И. Уемов определяет модель, как систему, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе [6, с. 48].
В психологии под моделью, в отличие от других средств, понимается, как правило, такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте [1, с. 36]. •
Авторы большой современной энциклопедии «Педагогика» определяют модель, как: 1) образец какого-либо изделия для серийного производства- 2) предмет и изображение в искусстве- натурщик (натурщица), позирующие художнику- 3) материальный объект, система математических зависимостей или программа, имитирующие структуру или функционирование исследуемого объекта- основное требование к модели — ее адекватность объекту- 4) система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала- она является обобщенным отражением объекта, результатом абстрактного практического опыта, а не непосредственным результатом эксперимента [4, с. 322].
По мнению Н. М. Борытко, между моделью и объектом, интересующим исследователя, должно существовать известное подобие. Оно может заключаться в следующих требованиях: либо 1) в сходстве физических характеристик модели и объекта, либо 2) в сходстве функций, осуществляемых моделью и объектом, либо 3) в тождестве математического описания «поведения» объекта и его модели. В любом случае модель может выполнить свою роль тогда, когда степень ее соответствия объекту определена достаточно стро-
го [2, с. 168].
При моделировании процесса формирования нравственных качеств будущих офицеров возрастает значимость данных требований.
Интересно, на наш взгляд мнение B.C. Ильина, который выделяет и другие требования к модели: во-первых, она должна отобразить степень целостности процесса или явления- во-вторых, дать описание условий и средств его протекания- в-третьих, она должна строиться структурно [3,-с. 92].
Следовательно, для построения модели формирования нравственных качеств будущих офицеров, необходимо:
а) определить основные компоненты модели формирования нравственных качеств будущих офицеров-
б) описать основные этапы процесса формирования нравственных качеств будущих офицеров-
в) выделить закономерную логику процесса формирования нравственных качеств будущих офицеров (диагностический компонент), его характеристику-
г) определить педагогические условия формирования нравственных качеств будущих офицеров.
Создавая авторскую модель, мы учли наиболее существенные свойства процесса формирования нравственных качеств будущих офицеров с тем, чтобы при минимуме затрат на производство модели можно было воспроизвести наиболее значимые ситуации возможных затруднений и положительных эффектов в функционировании объекта.
Необходимо учесть, однако, что педагогическая теория и практика обладают на данный момент незначительным объемом исследовательского материала по внедрению образовательных моделей. Поэтому предлагаемая авторская модель учитывает особенности военного ВУЗа, для которого она и создавалась.
Основными особенностями учебно-воспитательного процесса в военном ВУЗе являются: непосредственная и многогранная связь с государственными интересами, выполнением государственного заказа- специфичность целей, задач и содержания педагогического процесса, его особая напряженность- специфичность субъектов и объектов- особая регламентация взаимоотношений между участниками педагоги-
Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика, № 1, 2009
129
ческого процесса- специфичность роли и задач, решаемых начальниками ВУЗов, кафедр, командирами курсантских подразделений и преподавателями [5, с. 21].
Формирование как цель учебно-воспитательного процесса заключается в создании и обеспечении оптимальных условий для приобретения курсантом тех или иных знаний, умений, нравственных качеств. Но приобрести все это, усвоить может только сам курсант, только посредством собственной активной деятельности. Тем не менее, нельзя утверждать, что создание тех или иных условий автоматически приведет к приобретению определенных нравственных качеств на длительный срок. Для того, чтобы эти нравственные качества закрепились, стали органичными для курсанта, необходимо, во-первых, осознание значимости этих качеств, во-вторых, их планомерное развитие, эффективность которого непосредственно зависит от собственной мотивации курсанта, осознания потребности личности в развитии тех или иных нравственных качеств.
Формирование нравственных качеств будущих офицеров должно проходить путь от уяснения сущности основных нравственных понятий («воинская честь», «достоинство», «воинский долг», «ответственность», «совесть», «патриотизм» и др.), от знания истории и традиций русской армии, от формирования знаний, навыков и умений товарищеского взаимоотношения до практической реализации нравственных категорий, формирования у курсантов способности самостоятельно формулировать цели учебной, служебной и общественной деятельности, обучения способам разрешения проблемных ситуаций, умения найти наиболее рациональные из них, частично изменять известный способ с учетом особенностей условий его использования, обучения методике анализа эффективности своей работы на основе сопоставления результата работы с поставленной целью, овладения приемами коррекции деятельности и до стимулирования самообразования и самовоспитания курсантов.
Модель позволяет рассматривать процесс формирования нравственных качеств будущих офицеров как целостный деятельно-воспитательный процесс, в котором обеспечиваются объективно востребованные субъект-субъектные отношения и оптимальность воспитательного воздействия.
Так как весь педагогический процесс строит-
ся на основе общественно-государственного заказа, находящего отражение в квалификационной характеристике модели личности специалиста, то можно выделить следующие качественные характеристики выпускника военного ВУЗа: высокий профессионализм и духовность, проявляющиеся в нравственных качествах, в активной творческой деятельности на благо общества, в возможности и способности реализовать потребность в творчестве, в эмпатии и в свободе самореализации своих сущностных сил.
Процесс формирования нравственных качеств будущих офицеров представляет собой сложную систему, имеет место необходимость определить основные компоненты этой системы.
В авторской модели формирования нравственных качеств будущих офицеров мы предлагаем выделить следующие основные компоненты: 1) целевой- 2) содержательно-процессуальный- 3) диагностический- 4) результативный.
Любая задача, как цель определенной деятельности, дается в определенных условиях и требует для своего решения применения адекватных к этим условиям средств, форм организации.
Чтобы процесс формирования нравственных качеств будущих офицеров в военном ВУЗе проходил с максимальной эффективностью, мы считаем, что необходимо создание определенных педагогических условий: во-первых, обеспечение стимулирования мотивации курсантов военного ВУЗа к восприятию нравственных качеств будущих офицеров- во-вторых, использование материалов о героических традициях Российских Вооруженных Сил и общечеловеческих ценностях в учебно-воспитательном процессе- в-третьих, совершенствование педагогического мастерства и высокая педагогическая культура преподавателей военного ВУЗа- в-четвертых, готовность преподавателей к применению педагогических технологий в процессе формирования нравственных качеств будущих офицеров у курсантов военного ВУЗа.
Таким образом, если авторская модель формирования нравственных качеств будущих офицеров будет внедрена в учебно-воспитательный процесс военного ВУЗа, то его выпускники станут обладателями таких высоких нравственных качеств, как: воинская честь, достоинство, воинский долг, ответственность, совесть, патриотизм, которые испокон веков были присущи офицерам русской, советской, российской армий.
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова ¦ 2009, том 15
Библиографический список
1. Бархаев Б. Т. Методическое обеспечение преподавания психологии: Учебное пособие. -М. :ВУ, 1999, -С. 36.
2. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — С. 168.
3. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М., 1984. -С. 92.
4. Педагогика: Большая современная энциклопедия/сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2005. — С. 322.
5. Педагогика высшей военной школы / под ред. В .Н. Герасимова. — М., 2001. — С. 21.
6. Уемов А. И. Логические основы метода моделирования. -М., 1971. -С. 48.
7. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1983. -С. 381−382.
8. Штоф В. А. Моделирование и философия. -М. -Л., 1966. -С. 19.
УДК 378 Г 937
А.Н. ГУЗАНОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБУЧЕНИЮ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
В статье рассматриваются сложившиеся в отечественной педагогике подходы к раскрытию сущности процесса формирования ответственного отношения к обучению у курсантов военного вуза, рассматривается его модель.
Как показывает изучение педагогической теории и практики, недостаточная разработанность данной проблемы приводит нередко к тому, что педагогические средства, направляемые на формирование и развитие у курсантов ответственного отношения к учению, не достигают цели, а сам процесс воспитания оказывается малоэффективным.
Проанализировав содержание базовых понятий ответственность и отношение в различных научных источниках, мы нашли, что ответственное отношение индивида может считаться объективным и универсальным отражением взаимозависимости человека и группы, человека и общества с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к нему требований на основе внутренней мотивации.
Одной из важных задач в исследовании процесса воспитания у курсантов ответственного отношения к учению является раскрытие сущности и структуры этого самого понятия.
Разрабатывая структуру ответственного отно-
шения к учению, исходим из представлений о самом учении как основном виде деятельности курсантов. Учение как деятельность имеет различные по своей форме внешние и внутренние процессы. Причем внешние процессы учения по законам специфической трансформации преобразуются во внутренние процессы познания: обобщаются, вербализуются и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию. Они к тому же сохраняют информацию о свойствах и признаках внешних объектов. Одним из результатов такого сложнейшего преобразования процессов учения является возникающее у курсанта отношение к нему.
Условно можно выделить отдельные стороны соответствующего отношения. Прежде всего, речь следует вести о целевой составляющей. Как всякая деятельность, учение характеризуется, прежде всего, наличием цели. Цель учения, значение и смысл этой деятельности выступают у курсантов в качестве, главных мотивов ответственного отношения к учению. Они же определяют
О А. Н. Гузанов, 2009
131

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой