Обоснование учебно-исследовательской деятельности младшего школьника как педагогической цели

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 373. 31 ББК 74. 2
Зимарина Анна Юрьевна
учитель английского языка Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Городищенская средняя общеобразовательная школа № 3 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Волгоград Zimarina Anna Yurievna English Teacher Municipal Secondary School № 3 Volgograd tarnum@yandex. ru
Обоснование учебно-исследовательской деятельности младшего школьника как педагогической цели Justification of the Elementary Schoolchildren’s Educational and Research Activities as a Pedagogical Purpose
В статье определено понимание учебно-исследовательской деятельности младшего школьника как педагогической цели. Выявлено значение организации самостоятельного поиска субъективно нового знания, обеспечивающего развитие творческих способностей, при взаимодействии со значимым Другим. Обоснована целесообразность построения образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности школьника на этапе начального обучения.
The understanding of the elementary school children’s educational and research activities as a pedagogical purpose is defined in the article. The importance of the organization of an independent search of a subjectively new knowledge providing creativity while the interaction with another person is shown. The expediency of constructing an educational process on the basis of the elementary school children’s educational and research activities is justified.
Ключевые слова: учебно-исследовательская деятельность, самостоятельный поиск, субъективно новое знание, творческие способности, взаимодействие со значимым Другим.
Key words: educational and research activities, independent search, subjectively new knowledge, creativity, interaction with another person.
Организация современного процесса обучения в начальной школе на основе системно-деятельностного подхода предполагает развитие обучающегося через осуществляемую им самим деятельность. Данный подход предусматривает создание педагогом особого пространства, в котором младший школьник са-
мостоятельно осваивает способы познания и механизмы обретения новых знаний. Мы исходим из того, что человеческая деятельность, взятая в целом, в полноте видов и форм, «порождает культуру, выливается в культуру, сама становится культурой и делает человека из биологического существа существом культурным, тем самым определяя и структуру его потребностей, и структуру его способностей» [3, с. 152].
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, позволяет создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должен владеть учащийся, что создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться [10, с. 3]. В качестве общей цели образования видится выпускник, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и результаты. Обществу нужен человек, способный самостоятельно мыслить, видеть проблему и находить ее творческое решение.
Одним из инструментов, позволяющим решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности школьника на этапе начального обучения. Однако при формировании учебно-исследовательской деятельности в начальной школе педагог сталкивается с неумением младшего школьника организовывать самостоятельную работу, с непониманием им ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности, с неразвитостью навыков самоконтроля и самооценки. Следовательно, возникает необходимость обоснования учебноисследовательской деятельности младшего школьника как педагогической цели.
В разное время проблема учебно-исследовательской деятельности нашла свое отражение в работах Дж. Локка, И. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо,
Л. И. Божовича, В. С. Ильина, А. К. Марковой, Ф. К. Савиной, Г. И. Щукиной. Значение развивающего обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания раскрывают в своих исследованиях Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности исследуют Н. М. Борытко, Н. К. Сергеев. Положения деятельностного подхода о взаимосвязи объектов, явлений и процессов современной педагогической реальности представлены в работах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна.
В итоге мы можем заключить, что деятельность представляет собой специфическую человеческую форму отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Деятельность человека предполагает определённое противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который сопротивляется воздействию на него человека и должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности.
Аристотель понятие деятельности соотносит не только с душой человека, но и с высшим началом, перводвигателем (умом) [1]. Он выделяет четыре вида деятельности: деятельность человеческого тела, психическую деятельность, касающуюся души человека, разумную деятельность, при помощи которой человек воздействует на окружающий мир, и высшую форму — созерцательную деятельность (процесс мышления). Окружающий мир выступает в роли того, на что направлена наша деятельность. Особенностью мышления является свойство искать знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты. В итоге мы можем заключить, что поиск нового истинного знания, направленного на отражение закономерностей действительности, составляет научное познание.
В XVII веке философы пришли к заключению о том, что теоретически можно выделить следующие виды деятельности: познавательную деятельность
(которая и находится в центре внимания), преобразовательную деятельность (учение Ф. Бэкона о преобразовании природы трудом человека), жизнедеятельность человека (философия движения Т. Гоббса), духовную деятельность (Р. Декарт). В самом широком философском смысле деятельность означает разносторонний процесс создания субъектом условий для своего и общественного существования и развития, процесс преобразования социальной реальности в соответствии с личными и общественными потребностями, целями и задачами. Вышеизложенное позволяет утверждать, что поиск младшим школьником чего-либо нового, неизвестного носит субъективный характер. Вслед за С. К. Бондыревой и Д. В. Колесовым под субъективностью мы понимаем «взгляд» на окружающий мир сквозь призму собственных интересов и действия, исходящие из собственных желаний, а не из желаний кого-либо другого [2, с. 12].
Психологическое изучение деятельности в качестве особого предмета было начато отечественными психологами Л. С. Выгодским и С. Л. Рубинштейном, но особенно интенсивно в течение многих лет оно проводилось А. Н. Леонтьевым и его последователями. Именно А. Н. Леонтьев заложил основы деятельностного подхода в психологии. Он рассматривал предметную деятельность как процесс, внутри которого в качестве необходимого его момента возникает психическое & quot-вообще"-. Деятельность младшего школьника, в результате которой создается нечто новое — будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности, мы рассматриваем как деятельность, направленную на развитие творческих способностей, которые представляют собой совокупность личностно-значимых и личностно-ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований, деятельности младшего школьника, взаимоотношения с окружающими.
Деятельность в педагогике является методологической основой педагогической науки и практики. Так, Н. П. Подласый [7] отмечает, что деятельность выступает основой, средством и решающим условием развития личности.
По утверждению В. М. Бехтерева, М. В. Ланге, A.C. Макаренко, К. Маркса, развитие личности возможно только в коллективе, при взаимодействии со значимым Другим. Мы считаем, что в данной ситуации для педагога значимым Другим является младший школьник, а для учащегося начальных классов значимым Другим выступает не только педагог, но и одноклассники. Так как предметом педагогической деятельности является другой человек, обладающий собственной активностью, и поэтому она не может быть ничем иным как взаимодействием, хотя оно и носит чаще всего асимметрический характер. Способность к педагогическому взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в педагогическом процессе, оказывать влияние на других людей в совместной деятельности зависит возможность достигнуть желаемых результатов, комфортность педагогического процесса.
В процессе исследовательской деятельности, которая является одним из видов познавательной, учащийся начальных классов не только осваивает дополнительные знания в отдельных областях (естественнонаучных, гуманитарных), но и учится самостоятельному поиску новых знаний- осваивает общие принципы организации и проведения исследования, учится их применять в различных областях науки и при выстраивании собственного жизненного пути. Исследовательские действия входят в состав универсальных учебных действий, которыми должен владеть младший школьник. Это поиск информации, ее переработка и структурирование (работа с текстом, смысловое чтение), формирование элементов комбинаторного мышления, работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления [10, с. 11]. Пережив заслуженное чувство радости узнавания нового, младший школьник желает повторить и упрочить его. Он начинает само-
стоятельно искать пути достижения успехов в своей деятельности, что придает уверенность в собственных силах. Исходя из этого, можно утверждать, что учащийся начальных классов становится субъектом учебной деятельности.
Психологи Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн разделяют любую деятельность на внешнюю и внутреннюю, которая происходит посредством «умственных действий», где человек не оперирует с реальными предметами путем реальных движений, а использует для этого их идеальные динамические модели, создаваемые в процессе мышления. Любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний процесс так или иначе проявляется вовне [6]. В этом отношении исследовательский процесс может быть представлен как внутренняя деятельность, которая планирует внешнюю и от нее зависит. Исследовательской деятельности присущи характеристики активной, объективной, логической, гуманистической, ориентирующей и интегрирующей познавательной деятельности, выражающейся в осознанности и смысловой направленности действий. Отсюда исследовательская деятельность младшего школьника ориентирована на выстраивание самостоятельного поиска недостающего знания.
В исследованиях А. Н. Леонтьева было установлено, что развитие личности определяется многообразием типов деятельности и ведущих типах её деятельности. Именно ведущая деятельность, по его мнению, обусловливает специфические особенности соответствующей стадии психического развития. «Нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности» [5, с. 120]. В своем исследовании мы сосредоточили свое внимание на учебно-исследовательской деятельности младшего школьника, т.к. именно в начальной школе формируются основы учебноисследовательской деятельности.
Как отмечает С. А. Смирнов [9], учебная деятельность представляет собой процесс деятельности младшего школьника, направленный на становление его сознания и личности в целом. В основе учебной деятельности лежит деятельно-
стный подход, который является основой современных образовательных систем на всех ступенях обучения, в том числе и на ступени начального общего образования. В концепциях развивающего образования, будь то система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, система Л. В. Занкова, или любой современный учебно-методический комплект традиционной системы: «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония», «Школа России», на первом месте стоит не накопление учащимися начальных классов знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире. Отсюда актуальным становится именно самостоятельный поиск младшим школьником новых знаний.
Исходя из того, что учебная деятельность тесно связана исследовательской деятельностью как особой формы познания мы сосредоточили свое внимание на формировании учебно-исследовательской деятельности, которая наиболее соответствует возрастным особенностям младшего школьника. Мы согласны с А. В. Леонтовичем [4], который определяет исследование как способ производства нового знания, характерный для науки как специализированная форма познавательной деятельности. В отличие от непосредственного восприятия, осознания, размышления и т. п., исследование, по нашему мнению, предполагает явную фиксацию цели и средства познания, ориентируется методологическими формами воспроизводимости результатов, их доказательности и объективности.
Исследовательская деятельность и ученого, и школьника имеет общий алгоритм, одну структуру, в ней присутствуют обязательные компоненты исследования. Исследователь оперирует определенным понятийным аппаратом и терминологией. В тоже время существует отличительная особенность исследовательской деятельности школьника и исследовательской деятельности ученого. Если в науке главной целью является получение объективно нового знания, то в школе целью исследовательской деятельности является приобретение умений исследования как универсального учебного действия, развитие творче-
ских способностей, активизация личностной позиции на основе приобретения субъективно нового знания, т. е. самостоятельно получаемого знания, являющегося новым и личностно значимым для конкретного младшего школьника. Таким образом, учащийся начальных классов в учебно-исследовательской деятельностью самостоятельно приобретает субъективно новые знания, являющиеся новыми и значимыми именно для него.
Проведенное нами исследование в МОУ СОШ № 3 Г ородищенского района Волгоградской области и МОУ лицее № 10 Кировского района г. Волгограда с 2009 г. по 2013 г. позволило нам придти к пониманию того, что исследовательская деятельность младшего школьника в учебном процессе или учебноисследовательская деятельность представляет собой переход от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и разрозненных сведений от взрослых, к системе познания, предметом же такой деятельности для учащегося начальных классов является не получение объективно нового (научного) знания, а са-моизменение через «открытие» субъективно нового.
В ходе исследования мы утвердились еще раз в понимании того, что учение представляет собой исследование, проводимое педагогом и учащимся начальных классов, а учебно-исследовательская деятельность младшего школьника является творческим процессом взаимодействия со значимым Другим по поиску или конструированию ранее субъективно-недостающего знания.
Взаимодействие, отражая универсальную общую форму влияния объектов и субъектов друг на друга, позволило младшему школьнику и педагогу апробировать процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния, а также порождение одним объектом другого.
Взаимодействие, по нашему мнению, представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения между педагогом и учащимся начальных классов, направленного на достижение совместных целей и результатов по решению участниками значимой для них про-
блемы или задачи. Взаимодействие со значимым Другим выступает одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации младшего школьника, базирующееся на взаимопонимании и самооценке.
Во взаимодействии педагога и учащегося начальных классов особое место принадлежит общению, которое является атрибутом совместной деятельности и самостоятельной ценностью. Субъект-объектное взаимодействие взрослого и ребенка включает в себя коммуникацию как обмен информацией, взаимодействие как обмен действиями и восприятие на его основе друг друга.
Анализ основных подходов к пониманию сущности учебноисследовательской деятельности и проведенное нами исследование позволило выделить основные характеристики учебно-исследовательской деятельности младшего школьника. В учебно-исследовательской деятельности формируется опыт учащегося начальных классов по самостоятельному поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуаций в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий, а также при взаимодействии со значимым Другим развиваются базовая культура личности, творческие способности, включающие самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, нахождение различных способов решения проблемы, построение принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных [8, с. 227].
Таким образом, под учебно-исследовательской деятельностью младшего школьника мы понимаем самостоятельный поиск субъективно нового знания, обеспечивающий развитие творческих способностей, при взаимодействии со значимым Другим. Учебно-исследовательская деятельность, по нашему мнению, предполагает выполнение учащимся начальных классов учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, при помощи педагога как организатора и руководителя учебно-исследовательской работы.
Библиографический список
1. Асмус, В. Античная философия [Электронный ресурс] / Асмус В. // Философия. Мир живой мысли [сайт]. — Режим доступа: http: //philosophica. ru/asmus/79. htm. — 27. 03. 2013.
2. Бондырева, С. К. Суверенитет, субъективность, свобода [Текст] / Бондырева С. К., Колесов Д. В. — М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. — 464 с.
3. Каган, М. С. Философия культуры [Текст] / Каган М. С. — СПб., 1996. — 414 с.
4. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся [Текст]: сборник статей / Леонтович А. В. — М.: МГДД (Ю)Т, 2003.
5. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / Леонтьев А. Н. — М.: Просвещение, 1981. — 126 с.
6. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии [Текст] / Ломов Б. Ф. // Психологический журнал. — 1981.- № 5. — т. 2. — С. 3−22.
7. Подласый, И. П. Педагогика. 100 вопросов — 100 ответов [Текст] / Подласый И. П. — М.: Владос, 2001. — 368 с.
8. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Сластелин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н- под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. — 576 с.
9. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. и др.- под ред. С. А. Смирнова. — М.: Академия, 2001. — 512 с.
10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
Bibliography
1. Asmus, V. Ancient Philosophy [Electronic Resource] / Asmus V. //
Philosophy. World of Living Thought [Website]. — Access Mode:
http: //philosophica. ru/asmus/79. htm. — 27. 03. 2013.
2. Bondyreva, S.K. Sovereignty, Subjectivity, Freedom [Text] / S.K. Bondyreva, D.V. Kolesov. — Moscow: MPSU, Voronezh: NPO & quot-MODEK"-, 2007. -464 p.
3. Kagan, M.S. Philosophy of Culture [Text] / Kagan M.S. — St. Petersburg., 1996. — 414 p.
4. Leontovich, A.V. The Research Activities of the Students [Text]: Collection of Articles / A.V. Leontovich. — Moscow., 2003.
5. Leontiev, A.N. Problems of Mind Development [Text] / A.N. Leontiev. -M.: Education, 1981. — 126 p.
6. Lomov, B.F. The Problem of Activity in Psychology [Text] / B.F. Lomov // Psychological Journal. — 1981. — № 5. — V. 2. — P. 3−22.
7. Podlasiy, I.P. Pedagogy. 100 Questions — 100 Answers [Text] / I.P. Podlasiy. — Moscow: Vlados, 2001. — 368 p.
8. Slastenin, V.A. Pedagogy [Text]: Textbook for Higher Pedagogical School Students / V.A. Slastelin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov // Ed. by V.A. Slastenin. -Moscow: Academia, 2004. — 576 p.
9. Smirnov, S.A. Pedagogy: Pedagogical Theories, Systems, Technologies [Text]: Textbook for Higher and High Pedagogical School Students / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov- Ed. by S.A. Smirnov. — Moscow: Academia, 2001. -512 p.
10. Universal Educational Activities Forming in Secondary School: From Action to Thought. Task System [Text]: Book for Teachers / Ed. by A.G. Asmolov. — M.: Education, 2011. — 159 p.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой