Детские школы искусств как пространство формирования и сохранения культуры: ожидания родителей

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 78. 07
Ю. Б. Тарасова
ДЕТСКИЕ ШКОЛЫ ИСКУССТВ КАК ПРОСТРАНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И СОХРАНЕНИЯ КУЛЬТУРЫ: ОЖИДАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Описаны результаты социологического исследования в детских школах искусств г. Челябинска, проведенного специалистами кафедры культурологии и социологии Челябинской государственной академии культуры и искусств.
Ключевые слова: детская школа искусств, социологическое исследование, дополнительное образование
The article has described the results of sociological research in Children Schools of Arts of Chelyabinsk, fulfilled by specialists of chair of culturology and sociology of Chelyabinsk State Academy of Culture and Arts.
Keywords: Children School of Arts, sociological research, additional education
Известно, что детские школы искусств — давно и достаточно успешно функционирующая форма художественного образования и воспитания подрастающего поколения. Вместе с тем целесообразно рассматривать их и как один из важнейших институтов формирования и сохранения общемировой культуры и культуры конкретного общества. В этой связи интересно оценить культуротворческий потенциал школ искусств, проанализировать, как они воспринимаются самим обществом, каковы основные ожидания детей и их родителей. Этим вопросам было посвящено социологическое исследование, которое проводилось в г. Челябинске на базе семи детских школ искусств, отобранных из разных административных районов областного центра. В школах были опрошены три категории респондентов: преподаватели, учащиеся и их родители. Последняя группа, хотя и имеет опосредованный контакт с учебным заведением, но выступает главным субъектом социального заказа к системе дополнительного образования. От выбора родителей зависит в конечном итоге и формирование культуры детей, и сохранение той системы ценностей, которая обеспечивает преемственность традиций общества. Поэтому в данной статье представим отдельные аспекты исследования, посвященные именно родителям учащихся детских школ искусств.
Анализ данных, полученных в ходе анкетирования, начнем с социально-демографических характеристик. Как и следовало ожидать, наиболее активными в опросе были женщины. Их доля в общем количестве родителей, заполнивших анкеты, составляет 87%. Значительная часть респондентов — люди социально активного возраста (30−40 лет — 55%) с уже сформировавшимися ценностями, взглядами на жизнь. Поэтому можно предположить, что представленные в их анкетах суждения не случайны. Равно как и позиция, обусловленная образованием родителей, значительная часть которых имеет дипломы вузов. Известно, что уровень образования родителей во многом определяет образовательную карьеру детей, и тому, что пребывание детей в детской школе искусств обусловлено этим фактором, мы находим
подтверждение в данном исследовании. Степень осознания необходимости в дополнительных знаниях и навыках в области искусства, как правило, прямо пропорциональна уровню образовательной подготовки старших членов семьи.
На ценностный мир человека кроме уровня полученного образования влияет и его тип. Именно поэтому респондентам был задан вопрос о специальности. Обращает на себя внимание, что доля родителей, получивших в свое время образование в сфере искусства (дизайнеры, режиссеры, хореографы и т. п.), в общем числе респондентов незначительна (4%). В большей мере среди участников опроса присутствуют представители инженерно-технических (26%) и педагогических (26%) специальностей, а также люди, занимающиеся экономической (14%) и медицинской (11%) деятельностью. На основании этого можно предположить, что специализация родителей в сферах, имеющих отношение к деятельности школ искусств, впрямую не связана с готовностью взрослых дать своим детям дополнительное художественное образование. Более того, присутствие в числе респондентов представителей рабочих профессий (водитель, электрик, обувщик и т. п.) и работников сферы обслуживания (кассир, секретарь и т. п.) показывает, что готовность к сотрудничеству с ДШИ есть практически у всех социальных групп населения.
В детскую школу искусств отдают своих детей преимущественно родители со средним достатком. При этом в ДШИ учатся дети и из семей с доходом ниже прожиточного минимума. Следовательно, материальное положение родителей не является определяющим фактором в желании родителей дать детям дополнительное образование.
Количество несовершеннолетних детей в семьях челябинцев, отдавших своих детей в ДШИ, не отличается от показателей по России в целом: более чем у половины респондентов один ребенок, 40% семей имеют двоих и более детей.
Для обучения ребенка в ДШИ весьма значимой является домашняя атмосфера, увлечения родителей, их прошлый культурный опыт. Как выяснилось в ходе опроса, лишь каждый третий родитель учился в
68
свое время в школе искусств. Можно с уверенностью говорить, что наличие у родителей свидетельства об окончании ДШИ также не является значимым фактором, обсуловливающим необходимость дополнительного образования детей.
Чего же ожидают родители от школы? В первую очередь развития творческих способностей (74%), обучения прикладным навыкам (61%) и расширения кругозора учеников (56%). В меньшей мере родители рассматривают ДШИ как центр подготовки к поступлению профильное учебное заведение культуры и искусства (21%). Таким образом, гуманитарная направленность дополнительного художественного образования, по мнению родителей, становится одной из основных. Именно эти ожидания являются определяющими в процессе выбора школы искусств.
Этот выбор поддерживается и степенью информированности родителей о системе дополнительного образования в городе. Откуда же узнали родители о той школе, в которой учится их ребенок? Самым эффективным источником информации (и это подтверждают многочисленные исследования в других сферах) являются неформальные контакты. Рекомендации родственников и знакомых, чьи дети учились в ДТТТИ. обусловливают выбор в 39% случаев. Информация педагогов, работающих в школе, приводит в нее каждого пятого ученика. Не менее значимым является и близость школы к дому (33%). Иные источники в развитии осведомленности родителей существенной роли не играют.
При этом почти 2/3 родителей говорят, что сами решили привести сына или дочь в школу. За ребенком оставляют право выбора 30% респондентов. А знакомые, друзья семьи, педагоги ДШИ, руководители кружков в детском саду на принятие решения практически не влияют.
Развитие самостоятельности детей в процессе обучения в ДШИ отмечают 59% респондентов. Это, пожалуй, наиболее значимый результат деятельности школы, который видят родители. В их представлениях школа оказывает неоднозначное влияние на личность ребенка: каждый пятый отметил усталость детей, каждый десятый пока не видит существенных изменений, но все-таки большинство склоняется к тому, что освоение искусства приносит позитивные результаты. Показательно, однако, что в большинстве случаев эти изменения (развитие самостоятельности и общительности) не связаны напрямую с отношением к художественной деятельности и, как будет видно из ответов на последующие вопросы, не соотносятся родителями с деятельностью конкретной школы. Проявление же интереса к изучаемым предметам, развитие интереса к искусству в целом, расширение кругозора у детей увидели только 30% родителей.
Следовательно, ожидания родителей, которые были описаны ранее, реализуются не в полной мере.
Однако это не является основанием для недовольства. Напротив, большинство родителей (68%) вполне удовлетворено деятельностью ДШИ. Среди причин, вызывающих неудовлетворение, материально-техническое оснащение учебного процесса и отношение преподавателей к детям. Первое рассматривают как основную проблему школы 30% респондентов. Более 40% родителей отмечают, что проблем в школе, где учится их ребенок, нет. Возможно, это объясняется плохой осведомленностью родителей. В любом случае регулярность контактов со школой — необходимая составляющая эффективного образования.
Основными формами коммуникации в ДШИ, по мнению родителей, являются собрания (75%). Каждый пятый считает важными встречи с педагогами после занятий. Остальные формы взаимодействия, предложенные в вариантах ответов (концерты, посещение занятий, лекции и т. д.), не рассматриваются родителями как значимые. На основании этих данных можно утверждать, что родители принимают пассивное участие в жизни школы, ограничивая свои контакты с ней минимально необходимым набором, позволяющим быть в курсе успехов детей. Более того, 15% родителей на собраниях бывают редко, либо вообще не посещают их, ссылаясь на крайнюю занятость на работе. Нерегулярность встреч с преподавателями тем не менее не мешает установлению теплых, дружеских контактов (35%). Большинство же родителей характеризует свои отношения с педагогами как деловое взаимопонимание (63%).
В оценках преподавателей преобладают положительные характеристики. 90% родителей свидетельствуют, что педагоги хорошо знают свой предмет, 76% указывают на внимательное отношение к детям. Среди часто проявляемых качеств доброта (64%) и требовательность (61%). Объективность и широкую эрудицию отметили 39 и 35% соответственно. Указанные данные относятся ко всему массиву опрошенных. В каждой школе, где проходило исследование, цифры иногда значительно отличаются, но ранговые места, представленные выше, сохраняются практически везде.
Несмотря на общую позитивную оценку труда преподавателей, следует отметить, что перечисленные качества имеют и обратную сторону. Так, например, можно утверждать, что более 60% родителей считают преподавателей необъективными и слабо эрудированными.
Во многом отношение к преподавателям переносится и на образ школы в целом. Так, на вопрос «Что отличает школу искусств, в которой учится Ваш ребенок, от других?» получены следующие ответы: высокая квалификация преподавателей (61%), всегда принимаются во внимание интересы детей (42%), порядок, требования к дисциплине (34%), формирование дружеских отношений между учащи-
69
мися (31%), инициативности и самостоятельности (29%). В данном перечне приведены лишь те варианты ответов, которые выбирались наиболее часто.
Обратим внимание на то, что близость ДШИ к дому, которая стала одним из ведущих факторов получения информации о школе, не рассматривается родителями в числе существенных характеристик. Более значимыми, напомним, являются знания и навыки, которые дети должны получить в школе. Это во многом зависит от квалификации преподавателей. Соотнося ответы на данный и предыдущий вопросы, отметим, что в понятие квалификация родители вкладывают не только знание предмета, но и другие профессиональные характеристики педагога (высокий уровень общей культуры, владение современными методиками и т. д.). Примечательно, что ни в целом по городу, ни по каждой школе, принимавшей участие в опросе, не было вариантов ответов, которые бы выбрали 100% родителей.
Отметим также, что почти каждый пятый респондент имел затруднения с ответом, т. е. целостный образ школы в его сознании не сложился. Это в свою очередь влияет на готовность к сотрудничеству, к поддержке школьных инициатив. В данном отношении не менее важным является и осознание собственного статуса. Как положительный момент отметим, что 64% родителей ощущают себя партнерами школы, но при этом 32% не смогли точно определить характер сотрудничества — на равных, в зависимости от нее либо могут влиять на саму организацию и процесс обучения.
Возможно, это связано с тем, что родители не привлекаются к деятельности школы. Несмотря на некоторые проблемы, отмечаемые преподавателями, обращение за помощью к родителям, по словам последних, происходит довольно редко. Так, ДШИ получает поддержку лишь от 23% респондентов, которые участвуют в организации или финансировании отдельных мероприятий, в работе родительского комитета и др.
Показательно, что некоторые родители готовы оказывать любую посильную помощь школе (несмотря на отсутствие отдельного вопроса, часть респондентов на полях анкеты выражала это желание), но подобных просьб не слышали. Зная о пассивности основной массы родителей, их редких встречах с преподавателями, педагоги и администрация школы, вероятно, должны брать инициативу на себя. Среди родителей отмечается весьма низкая степень готовности к активному взаимодействию со школой. Нам кажется, что наиболее готовой к сотрудничеству категорией родителей являются женщины от 30 до 40 лет, имеющие единственного ребенка.
Итак, в представлениях родителей идеальный образ школы складывается из взаимодействия следующих характеристик: развитие творческих способностей, эффективное обучение прикладным навыкам, расширение кругозора учеников, воспитание личности ребенка. Этот образ соотносится и с образом идеального преподавателя. С точки зрения родителей, он должен хорошо знать свой предмет, принимать во внимание интересы детей, отличаться высоким уровнем общей культуры, владеть современными методиками, быть объективным. В реальных же оценках преподавателей присутствуют только первые два из перечисленных качеств.
Напомним, что в опросе принимали участие разные социально-демографические и социальнокультурные группы респондентов. Но их единое мнение относительно требований, предъявляемых к ДШИ, дает основание утверждать, что в городском сообществе школа искусств рассматривается как институт, выполняющий свои традиционные функции формирования культуры подрастающего поколения, сохранения значимых культурных ценностей. Вместе с тем формулируются новые требования к специали-стам-преподавателям, чья культуросозидающая роль в жизни подрастающего поколения должна стать более значимой.
Сдано 19. 03. 2012
70

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой