Образная когнитивная модель социальной репрезентации в живописи

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159. 955 Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2012. Вып. 4
М. С. Ширяк
ОБРАЗНАЯ КОГНИТИВНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ЖИВОПИСИ
В современной психологии искусства значительное место занимают исследования восприятия пространственно-предметной информации изображения, детерминированной объектом. Ряд исследований непосредственно посвящен интеллектуальным и эмоциональным факторам перцептивного процесса, проблемам восприятия социальных объектов в иконографии. Несмотря на очевидную практическую актуальность, проблема взаимодействия человека с социальной информацией при восприятии живописи не получила систематического анализа в современных исследованиях. Одним из способов преодоления этого противоречия представляется разработка проблемы познавательной активности в эстетической ситуации [1]. Познавательная активность субъекта при восприятии картины заключается в «решении задачи на смысл» в конкретной ситуации [2], интеллектуальных действиях и продуктивности их результатов, в преобразовании смысла ситуации, в аффективно-рефлексивном отношении к ситуации в картине, в реализации творческих способностей при трансформации смысла.
Само понятие социальной ситуации в современной психологии является предметом дискуссии в разных направлениях и школах. Сторонники объективного анализа определяют ситуацию как взаимодействие человека со средой или как совокупность элементов и их отношений. Полярная точка зрения характеризует ситуацию с точки зрения индивида, его субъективного отражения отношения к ситуации [3, с. 399]. В отечественной психологии получил распространение ситуационный подход, основанный на принципе познания социальной реальности, ее ситуационного контекста. Объективный анализ ситуации позволяет вычленить ее основную структуру, составными частями которой являются «участники, происходящие события, результат (исход), место и время действия» [4, с. 131], и показать ее эволюционный характер на трех этапах — констатирующем, развития и преобразования, в контексте «решения задачи на смысл».
Французские психологи К. Фламан, П. Молинер [5, 6] конституируют социальную репрезентацию как систему знаний, убеждений, мнений, образов и аттитюдов, проявляемых по отношению к данному социальному объекту, имеющему практическое значение. Взаимодействие зрителя с социальной ситуацией акцентируется в восприятии произведений живописи. Почему люди воспринимают по-разному одни и те же изменения в изображении, различные аспекты одной и той же реальной ситуации? Почему мы скорее замечаем значение события, чем его признаки? Почему «коммуникация событий» (фрагментов изображения) не вызывает затруднений у зрителя, в то время как «коммуникация отношений» вызывает значительные затруднения при восприятии картины? Фактор избирательности восприятия имеет место тогда, когда необходимые схемы существуют, но не используются, т. е. в одном случае воспринимается то, что в другом случае игнорируется. Как правило, зритель воспринимает информацию с точки зрения ее содержания и значения. Чем больше в его распоряжении контек-
© М. С. Ширяк, 2012
стуальной или пространственной информации, тем легче осуществление этой задачи. Однако эти положения не подкреплены примерами и экспериментами.
В последние десятилетия получила развитие тенденция к исследованию образного представления ситуации. Изображение социальной репрезентации, по определению С. Московичи [7], воплощается в сочетании фигуративности со значением, оно выражено через объективацию изображения в фигуре и его акцентирование — в смысле. Во Франции П. Молинером [6] был разработан интегративный подход к анализу образной ситуации, согласно которому репрезентация в живописи акцентирует свойства многомерного эстетического стимула и объекта визуальной информации. П. Молинер выделил три специфических критерия социальной репрезентации в иконографии: фи-гуративность как сущность объекта в изображении, эмоциональную экспрессивность и многозначность изображения. Образ, как субстрат объекта, может видоизменяться под влиянием определенных манипуляций, аналогичных действиям реальных объектов. Являясь субстратом объекта, образ способен вызывать эмоцию, аналогичную той, что вызывается реальным объектом. Многозначность изображения обусловлена неопределенностью образа, его неочевидностью, возможностью интерпретации и создания новых «социальных образов». Необходимым условием создания и переживания образа в эстетической ситуации является поиск и интерпретация закодированной в картине информации. В когнитивной психологии используются все более сложные виды обработки информации, такие как понимание смысла, последовательность действий, тематическая связность контекста, декодирования, когнитивного поиска (извлечения из памяти). Далее, в случае отсутствия стереотипов возникает проблема имплицитного поиска релевантной информации. Люди часто сталкиваются с ситуациями, для которых у них нет адекватных схем. В субъективной репрезентации образной ситуации — ее оценке и формировании значений и смыслов ее элементов акцентируются внутренние закономерности восприятия: взаимосвязь структурных элементов- выявление образного компонента в характере ассоциативных связей- создание геш-тальт-образа как целостного представления новой ситуации [8]. Как объект переработки информации, структура стимула приобретает уровневый характер отражения значений и смыслов в ментальных пространствах изображения. Осмысленность восприятия картины, по мнению Д. А. Леонтьева [8], формируется на всех уровнях смыс-лообразования и является условием трансформации смысла ситуации.
На этапе постижения предметно-смысловых значений картины психика зрителя воспринимает контекст через представления и ассоциации, как информацию о персонажах, их чувствах и переживаниях, о предметах, обстановке, атмосфере, о взаимодействии героев, их поступках и действиях, их отношениях к событиям. Возникновение предметных или эмоциональных ассоциаций с реальностью непосредственно раскрывает значимость изображенной ситуации для человека и, одновременно, через субъективное эмоциональное отношение способствует «погружению» в ситуацию и пониманию ее смысла.
Эта концепция систематизирована в «теории центрального ядра» Ж. Абрика [9], где социальная репрезентация — это комплекс когнитивных элементов, объединенных отношениями друг с другом. Элементы и их отношения образуют определенные группы «ядра» и «периферии» и объединяются в группы фигуративных и информативных признаков по степени их релевантности с точки зрения контекста ситуации. Психологический аспект «значения» отражается в индивидуальной интерпретации этого зна-
чения при переходе значения в личностный смысл. Именно личностный смысл придает значимость происходящим событиям.
Многоуровневая структура значений и смыслов в социальной репрезентации дает основание для моделирования явлений действительности через отношение к ним человека, через переживание этих отношений. Эмоции и мысли по поводу воображаемых событий позволяют выявить типы межличностного взаимодействия — на основе соотношения элементов «ядра» и «периферии», выявления концептуального смысла и валентности вызываемых объектом эмоций: позитивных, негативных или нейтральных. Понимание при этом означает не просто декодирование значения отдельных элементов или контекста, а сложное движение «от внешнего развернутого текста к его внутреннему смыслу», что является основным требованием, предъявляемым к пониманию [10, с. 294]. Критерием понимания смысла выступает степень адекватности («сходства») анализируемой ситуации прототипу в реальности.
В нашей трактовке произведение живописи изучалось в контексте интегративного подхода, как образная социальная репрезентация и источник творческого воображения и конструктивного мышления. Социальная ситуация в картине рассматривалась в двух аспектах: как эстетический стимул и уровневая система смыслов, отраженная в субъективном восприятии и поведении испытуемого [1, 2, 8, 10−12]. В анализе ситуаций межличностного взаимодействия объектов применялся принцип бинарных оппозиций изображений по критериям полярности вызываемых эмоций и формы связи объектов с реальностью. Анализ понимания ситуации и обобщения разных типов отношений позволил выявить двухуровневую систему смыслов — содержания (контента) и социального смысла (концепта) репрезентации. Степень осмысленности восприятия выражена в его объективной или субъективной направленности. Участник исследования придает образу свой личностный смысл, именно этот смысл является импульсом к преобразованию ситуации.
Предпринятое нами тестологическое исследование картин по каноническому (визуальному) и субъективному (эмоциональному) критериям имело целью выявление сложной многоуровневой структуры стимулов, изучение объективной и субъективной направленности их восприятия по качественным и количественным показателям индивидуальных свойств личности и творческих способностей.
Стимульный материал представлял собой 12 картин русских художников начала XIX — XXI в.: В. Боровиковского «Портрет князей Лобановых-Ростовских», Ф. Толстого «Портрет семьи художника», Л. Попова «Своя компания», Б. Кустодиева «Морозный день», В. Маковского «Перед объяснением», Д. Слепушкина «Портрет старого повара с внучкой», З. Серебряковой «Беление холста», И. Репина «Какой простор», М. Шагала «День рождения», Д. Жилинского «Портрет художника Чернышева», А. Петрова «Помнишь наши встречи… «, А. Тимофеева «Реквием». Картины репрезентировали ситуации межличностных отношений нейтральной, проблемной и позитивной модальностей — в контексте понятий «Мир человека» и «Человек в мире». Названия картин, данные художниками, отвечали концепции исследования, что исключало возможную неоднозначность экспертных оценок.
Предметом нашего исследования было изучение восприятия социальных ситуаций, представленных в бинарных оппозициях (на примере произведений живописи русских художников), в контексте интегративного подхода к анализу эстетических и психологических факторов.
Цель исследования — показать познавательную и практическую значимость восприятия ситуаций в живописи, роль эстетического опыта и индивидуальных особенностей личности в творческой деятельности интерпретации и преобразования образных социальных репрезентаций.
В исследовании решались следующие задачи.
1. Выявить типы художественных объектов: определить психологические признаки изучаемых социальных ситуаций.
2. Исследовать восприятие бинарных оппозиций ситуаций в живописи.
3. Определить взаимосвязь когнитивных, аффективных и конативных факторов в формировании эстетического суждения о картине.
4. Выявить уровни эмпатического понимания в эстетическом суждении и влияние на него творческих способностей личности и эстетического опыта.
5. Выявить влияние воображения и конструктивного мышления, как образного компонента креативности, на интерпретацию и преобразование социальных ситуаций в произведениях живописи.
Гипотеза исследования. Произведение живописи вызывает интерес, который способствует формированию эстетического суждения, развитию воображения и конструктивного мышления и активизирует тем самым творческую деятельность личности.
Методы и методики
Для сбора эмпирических данных применялся метод эксперимента — авторская модификация формирующего (обучающего) эксперимента в условиях специально организованного восприятия. Эксперимент имел целью формирование навыков эстетического суждения об эмоциональных представлениях ситуаций, навыков понимания и трансформации концептуального смысла ситуаций в контексте влияния эстетического опыта — в динамике ситуаций. В ходе эксперимента применялся сравнительный анализ ситуаций, метод наблюдения, метод инверсии, проективные методы. В рамках метода инверсии была разработана и применена авторская методика трансформации смысла ситуаций. Использовались следующие методики:
1. Для выявления концептуального смысла в сравнительном анализе двух ситуаций, представленных в бинарных оппозициях, — модифицированная методика «погружения» в ситуацию М. В. Осориной [13].
2. Для исследования структуры эстетического суждения по каждой картине — адаптированная версия шкалы Лайкерта, модифицированная методика изучения эмоциональных представлений Л. Я. Дорфмана [44]- методика самооценки психического состояния SAM Manikin (1994).
3. Для установления характера ассоциативных связей с реальностью в каждой картине и определения сложности ассоциативно-семантического пространства — модифицированная методика Гилфорда «Словесные ассоциации».
4. Для диагностики творческих способностей в эстетической ситуации — методика на выявление репродуктивного воображения «ОЯЗО» Д. Маркса- проективная методика «Сеть ассоциаций» А-М. de Rosa (1992) — диагностика личностных свойств креативности в тесте Гилфорда-Торренса, в обработке Е. Туник.
5. Для выявления в структуре креативности конструктивного аспекта воображения как способности к преобразованию, развитию образов и идей — авторская модификация методики «Бросок в противоположность» Т. А. Барышевой (2006).
6. Для выявления уровней творческого воображения в контексте субъективной картины мира — методика графического и вербального представления образа мира в тесте «Картина мира».
Экспериментальное исследование проводилось на выборке из 110 взрослых — от 20 до 64 лет, из них 68% женщин и 32% мужчин. Средний возраст — 26,8 года.
В эксперименте приняли участие обычные люди — студенты, магистранты и преподаватели («гуманитарии и технари»), психологи двух специализаций и любители искусства (41 человек) — студенты отделения истории искусства и преподаватели художественного воспитания, в том числе 12 человек — студенты и магистранты-психологи, имеющие опыт занятий в художественных студиях, что отмечалось ими на бланке испытуемого — буквой «Х» рядом с фамилией.
Процедура эксперимента
Формирующий эксперимент проводился в четыре этапа, в аудитории за столами, поставленными в виде буквы «П», с одним набором картин, представленных в виде репродукций формата А4, вложенных в папки с файлами — по две на развороте листа. Продолжительность эксперимента составила 1 час 45 минут. Процедура проводилась для группы одной специализации, состоящей из 10−12 человек, повторялась 11 раз.
На предварительном этапе исследования, с целью выявления сложной структуры социальной ситуации, нами применялся метод психологического тестирования произведений живописи — 12 картин русских художников. В соответствии с условиями специально организованного восприятия отбирались картины со средним «рейтингом» популярности. Названия картин и имена художников участникам исследования не сообщались.
Классификация картин проводилась по следующим критериям:
— по структурному принципу — числу социальных объектов (например, эмоциональное взаимодействие двух или группы людей) —
— по представлению социальных блоков: «Двое», «Семья», «Будни и праздники», «Природа и жизнь», «Связь времен" —
— по контекстуальным признакам и субъективному критерию вызываемых ими эмоций: «Семейный портрет», «Творчество», «Труд», «Отдых», «Радость жизни" —
— по основаниям для бинарных оппозиций картин, например, картины 1−2 — два персонажа: «Творчество» — «Родственная близость" — 3−4 — группа персонажей «Человек в мире» — «Семейная сцена» и т. д.- по характеру взаимодействия, как основаниям для бинарных оппозиций ситуаций, представлены близкие отношения двух людей в нейтральной и позитивной ситуациях, семейные отношения — в проблемной и позитивной ситуациях, профессиональные и дружеские отношения — в коллективе, близкие отношения между молодыми людьми — в проблемной, любовной ситуациях, в ситуации переживания горя и верности чувству любви, представленные в бинарных оппозициях: «нейтральная — позитивная" — «позитивная — проблемная" — «нейтральная — позитивная" — «про-
блемная — позитивная" — «нейтральная — позитивная" — «проблемная — позитивная» (любовь — безразличие, эмпатия — отчуждение, понимание — равнодушие и т. д.).
Картина 7 Картина 8
На первом этапе эксперимента каждым испытуемым проводился сравнительный анализ двух картин, представленных в бинарных оппозициях, с целью выявления социального смысла ситуаций и формы их связи с реальностью (использовалась модифицированная методика М. В. Осориной). На втором этапе эксперимента изучалась структура эстетического суждения по всем картинам: эстетические параметры, когнитивные параметры выявления релевантных признаков изображения, модальностей эмоционального взаимодействия объектов, ассоциативных связей с реальностью. Для этого использовались методики из пункта 2 перечня методик. Была определена структура эстетического суждения для каждого участника исследования и влияние позиции испытуемого (эстетического опыта) на параметр эмпатического понимания смысла ситуации. На третьем этапе эксперимента устанавливалась связь творческих способностей испытуемых — к воображению, ассоциативному мышлению, личностной креа-
тивности — с параметрами эстетического суждения. На последнем этапе эксперимента определялось влияние параметров эстетического суждения на креативность — конструктивное мышление как способность к преобразованию смысла социальных ситуаций, с использованием метода инверсии.
Результаты исследования
Методы статистической обработки данных в программе SPSS 18 и дисперсионный анализ показали, что при анализе проблемных ситуаций (картины 4, 7, 11) испытуемые чаще ориентируются на фигуративные элементы и социальный компонент, в то время как при оценке позитивных репрезентаций наблюдается доминирование оценок эмоционального смысла ситуации. Обнаружены индивидуальные различия в понимании эмоционального насыщения социальных ситуаций одной модальности (рис. 1).
Рис. 1. Зависимость уровня концептуального мышления от эмоционального содержания картин и позиции испытуемого (эстетический опыт)
Чем выше связь эмоционального содержания с прототипом в реальности, тем больше испытуемые ориентируются на объективное значение, чем на субъективное переживание. В этом случае критерием эмоциональной оценки могут выступать стереотипы представлений или ориентация на стилевые и культурно-исторические особенности изображения, а также характер ассоциативных связей. Предметные ассоциации чаще встречаются у обычных людей — без эстетического опыта, эмоциональные ассоциации не имеют статистически значимых различий, но находятся в зависимости от сложности эмоционального содержания в проблемных и позитивных ситуациях. Художественные ассоциации, метафоры наблюдались значительно чаще у лиц с эстетическим опытом. Проводились сравнения двух противоположных ситуаций
и групп ситуаций одной модальности по показателям понимания смысла. Сопоставление репрезентаций по уровню эмпатического понимания — у лиц без эстетического опыта и лиц, имеющих эстетический опыт, выявило сходства и различия индивидуальных особенностей восприятия. Как видно из рис. 1, степень выраженности понимания стимула на уровне концепта (на основе показателей визуального, ассоциативного и концептуального мышления) определялась уровнем насыщенности эмоционального содержания — в картинах проблемной модальности (№ 4, 7, 11) — степенью сложности художественного решения и характером связи с реальностью — в картинах позитивной модальности (№ 3, 8, 12 — «символические»). В то же время, в нейтральных ситуациях обнаружено влияние стереотипов восприятия (№ 1, 5, 9). В сопоставлении пар ситуаций максимальный уровень понимания отмечен в картине 11 («Реквием», А. Тимофеев), ориентированной на визуальное и ассоциативное мышление, а наименьшая степень понимания — в картине 8 («День рождения», М. Шагал), а также способность к преобразованию в той же картине. Зафиксированы статистически достоверные различия у лиц без эстетического опыта и с эстетическим опытом в эмпатическом понимании репрезентаций в парном сравнении модальностей и в группах одной модальности — проблемной и позитивной (рис. 2, 3).
По результатам сопоставления частот (значение коэффициента х-квадрат Пирсона 23,732 и 42,653, р = 000) обнаружена также взаимосвязь между параметрами эмпа-тического понимания, эстетическим опытом и эмоциональным содержанием картины, определено влияние эстетического суждения на деятельность художественно-творческого воображения и конструктивного мышления в контексте «решения задачи на смысл».
Анализ частот по показателям ассоциативных связей с реальностью в картинах противоположных модальностей 3, 4 (группа) и 7, 8 (двое), в частности, показывает, что по эмоциональным ассоциациям различия для обеих категорий испытуемых статистически недостоверны. Творческие способности к воображению и ассоциативному мышлению как параметры креативности не зависят от эстетического опыта, а формируются под влиянием индивидуальных свойств личности.
В процессе диагностики способности к трансформации смысла ситуации выявлены сходства и различия в степени выраженности параметров креативности: творческого воображения, ассоциативного и конструктивного мышления, эмпатического понимания социальной репрезентации. Анализ способов преобразования показал, что на проявления креативности по показателям вариативности и оригинальности существенное влияние оказывает эстетический опыт, в то время как показатели уникальности имели невысокий процент и равномерное распределение во всех группах (отмечены у психологов с эстетическим опытом). Применение методики диагностики личностной креативности показало, что люди, обладающие творческими способностями, чаще других демонстрируют понимание ситуации на уровне концепта и вариативность способов ее преобразования. По результатам применения метода многомерного шкалирования в парном сравнении ситуаций выявлена связь между эстетическим суждением и факторами индивидуальной и межгрупповой изменчивости эстетических предпочтений — когнитивными параметрами определения эмоционального смысла социальных репрезентаций и стилевыми особенностями изображения.
Рис. 2. Зависимость правильной идентификации смысла от типа картин и позиции испытуемого (эстетический опыт). Проблемные (реальные ситуации)
Примечание: УЭМП 1 — модальности ситуаций: 1 — проблемная- 2 — нейтральная- 3 — позитивная ситуация.
Рис. 3. Зависимость правильной идентификации смысла от типа картин и позиции испытуемого (эстетический опыт). Позитивные (символические ситуации)
П ри м е чан и е: УЭМП 1 — модальности ситуаций: 1 — проблемная- 2 — нейтральная- 3 — позитивная ситуация.
По данным дисперсионного анализа обнаружена связь между параметром эстетического опыта и эмоциональным характером преобразований.
В результате корреляционного анализа установлена взаимосвязь между субъективной эмоциональной оценкой стимула, когнитивным параметром эмпатического понимания, позицией испытуемого и способностью к преобразованию ситуаций. В контент-анализе названий картин были выявлены индивидуальные различия в оценке и понимании социального смысла ситуации (концепта). Распределение правильных ответов, по экспертным оценкам, составило от 5 до 15% по каждой картине, причем максимальное число «концептов» (61% и выше) пришлось на «позитивные» картины. Эти данные эмпирически подтверждают наличие имплицитного критерия понимания социальных ситуаций. Дисперсия в ответах показывает имеющиеся затруднения в дифференциации ситуаций с проблемной ориентацией, а также позитивных ситуаций символического характера. Наиболее адекватные оценки наблюдались у психологов с эстетическим опытом.
Выводы
1. Обнаружена многоуровневая структура образной социальной ситуации в произведении живописи.
2. Эстетическое суждение в деятельности восприятия живописи формировалось в контексте взаимосвязи трех факторов: эмоционально-мотивационного, когнитивного и личностного факторов с точки зрения влияния творческих способностей и индивидуальных особенностей личности на уровни понимания социальной ситуации и на ее преобразование. Был выделен когнитивный фактор, как доминирующий в выявлении смысла образной репрезентации. Установлено значение в эстетическом суждении позиции испытуемого (эстетического опыта), индивидуальных свойств личности и творческих способностей.
3. Обнаружены три уровня понимания социальной ситуации: а) контент — сюжетная основа произведения живописи- в) эмоциональное переживание образа ситуации- с) концепт — понимание художественного смысла ситуации.
4. Выявлен имплицитный критерий эмпатического понимания ситуаций проблемной и позитивной модальностей.
5. Выделена способность к преобразованию, как проявление конструктивного аспекта воображения в контексте влияния образного компонента креативности на творческую деятельность преобразования ситуаций.
6. Обнаружена взаимосвязь уровня эмпатического понимания смысла ситуации с креативностью испытуемого. Установлено влияние индивидуальных особенностей личности и эстетического опыта на творческие способности в деятельности восприятия живописи.
Данные формирующего эксперимента могут быть интегрированы в обучающие программы любой профессиональной направленности, в том числе, в музейные программы, использованы при разработке тренингов, способствуя тем самым активизации творческой деятельности, развитию психологических знаний и повышению уровня эстетической культуры как условий психологического здоровья личности.
Литература
1. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
2. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, М., 1966. 576 с.
3. Свенцицкий А. Л. Краткий психологический словарь. СПб.: Проспект, 2009. С. 399.
4. Психология ситуаций: сб. статей / под ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Изд-во С. -Петерб. ун-та, 2011. С. 131.
5. Flament C., Rouquette M-L. Anatomie des idees ordinaires- comment etudier les representations sociales. Paris: Armand Colin, 2003.
6. Moliner P. Images et representations sociales. Presses universitaires de Grenoble, 1996.
7. Moscovici S. Representations sociales. 1961.
8. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 3-е изд. Дополненное. М.: Смысл, 2007. 510 с.
9. Abric J. Noyau central d'-une representation sociale. Paris: Delachaux & amp- Niestli, 1989.
10. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2010. С. 294.
11. Семенов В. Е. Социальная психология искусства: Актуальные проблемы. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. 166 с.
12. Аллахвердов В. М. Психология искусства. СПб.: Изд-во С. -Петерб. ун-та, 2001.
13. Некрасова-Каратеева О.Л., Осорина М. В. Психологические особенности восприятия картины зрителем-ребенком в музее // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная дитература, 1998. С. 134.
14. Дорфман Л. Я. Эмоции в искусстве. М.: Смысл, 1997. С. 278.
Статья поступила в редакцию 28 мая 2012 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой