Историко-педагогический анализ проблемы сетевого взаимодействия учреждений среднего профессионального образования и вузов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Сведения об авторах: Пестерева Вера Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра теории и методики обучения математике, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Пермь.
Черемных Елена Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра высшей математики, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Пермь. & amp-mail: cheremnyhel@pspu. ru
Information about the authors: Pestereva Vera Leonidovna,
Candidate of Sciences (Education), Associate professor,
The Department of Theory and Methods of Mathematics TeachingPerm State University of Humanities and Education, Perm
Cheremnykh Elena Leonidovna,
Candidate of Sciences (Education), Associate professor, The Department of Mathematics, Perm State University of Humanities and Education, Perm. Kmaik cheremnyhel@pspu. ru
& lt-
Ш
со
0
1
Ф T ca ro О
od & lt-
УДК 373. 7:378 ББК 74. 47:74. 480
А. В. Савченков, Е.А. Гнатышина
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИй АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВУЗОВ
Данная статья посвящена проблеме сетевого взаимодействия учреждений среднего профессионального образования и вузов, а именно созданию системы непрерывного преемственного профессионального образования. В статье представлен историко-педагогический анализ этапов развития непрерывного профессионального образования в России в XX веке.
Ключевые слова: сетевое взаимодействие учреждений среднего профессионального образования и вузов, профессиональное образование, непрерывное профессиональное образование, преемственность, интеграция.
A.V. Savchenkov, E.A. Gnatyshina
HISTORICAL AND PEDAGOGICAL ANALYSIS OF THE NETWORKING COOPERATION PROBLEMS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION AND HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS
This article is devoted to the networking cooperation problem of secondary vocational education and higher education institutions, namely the creation of the system of continuous successive vocational education. The article presents the historical and pedagogical analysis of the continuing professional education development stages in Russia in the XXth century.
Key words: networking cooperation of secondary vocational education and higher education, vocational education, continuing professional education, continuity, integration.
Современное состояние жизненных научной затратностью. Достижения в процессов в человеческом обществе любой области жизнедеятельности тре-характеризуется высокой ресурсной и буют сегодня нетривиальных подходов
и действий, а в логике происходящих изменений, система образования должна адекватно и гибко реагировать на непростые внешние вызовы. В системе образования идет поиск путей оптимизации образовательных процессов на фоне возросших требований к качеству результатов деятельности учреждений образования, зачастую сопровождающихся сокращением финансирования, устаревающим техническим и технологическим обеспечением образовательных процессов, недостаточностью педагогических кадров, соответствующих требованиям времени.
В последнее время дискурс данной проблемы на поле российского и зарубежного образования чаще всего проводится в рамках такого подхода, как сетевое взаимодействие вузовского сообщества по обеспечению качества подготовки кадров. Интерес к проблеме сетевого взаимодействия вузов продиктован определенными объективными обстоятельствами. Среди которых влиятельными являются: необходимость конвертирования образования независимо от того, в какой стране оно получено, отсюда возникает неизбежность универсализации стандартов образования- развитие и реализация идей партнерства вузов как самостоятельных и полноценных участников в международном образовательном пространстве- создание единых условий для академической мобильности представителей российской и зарубежной университетской науки- создание возможностей для студентов получить опыт образования за рубежом и обмена интеллектуальным потенциалом и т. д. Такое многообразие форм и участников мультикультурного образовательного пространства, находящихся во взаимодействии, приобретает сегодня вид сетевого сотрудничества.
Наиболее перспективным в России является интеграция учреждений среднего профессионального и высшего профессионального образования и учреждений среднего профессионального образования и центров профессиональной подготовки.
Модернизация профессионального образования привела к появлению тако-
го явления, как сетевое взаимодействие профессиональных образовательных учреждений. Сетевое взаимодействие представляет собой совместную деятельность профессиональных образовательных учреждений различного уровня, обеспечивающую студентам возможность освоить образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких образовательных учреждений.
Сетевое взаимодействие — это система связей, позволяющих разрабатывать и апробировать инновационные модели содержания образования и управления системой образования в соответствии с требованиями современного общества- это способ деятельности по совместному использованию ресурсов профессиональными учебными заведениями.
По нашему мнению, сетевое взаимодействие применительно к образовательным организациям среднего и высшего образования — это форма особым образом структурированных связей между образовательными организациями разного уровня, процессами, действиями и явлениями, происходящими в них, осуществляемая на основе добровольного объединения ресурсов, взаимной ответственности и обязательств, идей открытости для достижения общей цели — развития профессиональных и общих компетенций студентов в системе профессионального образования.
В практической педагогике термин «сетевой» начали использовать в 70−80-х гг. прошлого века. Метод сетевого планирования был заимствован из экономической науки и перенесён в педагогическую практику.
Первые примеры сетевого взаимодействия образовательных учреждений в России появились 90-е годы. Одним из родоначальников понятия является А. И. Адамский, создавший образовательную сеть «Эврика», он определяет образовательную сеть как «совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга» [1].
ш
н
о
§ * 2 со
Ф со I- ГО ф О.
ою 2 ° ^ е
& lt-и о
°? О-Я
с I
со О ^ ^
с- о
«Я 1? ГО-& amp-
«Я § & amp-
8 2 т ф
н
° ф
ГО О. Ф ?
О ^
5 Ф
0-? о ф Ь О. т
о
Участниками сетевого взаимодействия могут быть учреждения профессионального, среднего и дополнительного образования, а также предприятия и различные коммерческие организации.
Организация сетевого взаимодействия учреждений среднего профессионального и высшего профессионального образования и работодателей позволяет интегрировать все виды ресурсов для достижения принципиально нового качества профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов с учетом потребностей регионального рынка труда. Для системы среднего профессионального образования сетевое взаимодействие является наиболее эффективной формой существования в условиях рыночной экономики.
По мнению Е. А. Тагаева, проблема преемственности в профессиональной подготовке специалистов возникла задолго до попыток создания непрерывной системы образования в связи с потребностью передачи молодежи социального опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества через обычаи, традиции, ритуалы, этические нормы поведения, правила общежития [4, с. 119].
Мысли о преемственности в образовании и концепции непрерывного обра-
зования можно обнаружить у Платона, Конфуция, Сократа, Аристотеля, Сенеки и других выдающихся ученых древнегреческой эпохи. Идеи непрерывного образования представлены во взглядах Вольтера, Гете, Руссо, которые связывали их с достижением полноты человеческого развития.
Основателем современных представлений о непрерывном образовании признан выдающийся педагог Ян Амос Ко-менский, в работах которого содержится краеугольный камень, на котором стоит воплощенная в наши дни концепция непрерывного и преемственного профессионального образования.
Исходной точкой генезиса проблемы непрерывного образования в России мы определили 20-е годы XX века, поскольку именно в этот период возникают основные предпосылки для возникновения преемственности и непрерывности в профессиональном образовании, так как после революции 1917 года система профессионального образования формировалась практически заново, а стране требовалось большое количество квалифицированных работников, которые могли бы постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство.
Ключевые события, определившие смену периодов, можно представить следующим образом:
Табл. 1. историографическая характеристика развития системы непрерывного преемственного профессионального образования на основе сетевого взаимодействия
го
X
Э .0 I-
го
? & lt-
ш
со& quot- о ?? X О) т ш го
о
ш
& lt-
Первый период (начало века — 1945 гг.) Формируется система бесплатного профессионального образования, высшее профессиональное образование становится максимально доступным для всех трудящихся страны
Второй период (50−70-е гг. XX в.) Разрабатываются теоретические основы непрерывного профессионального образования. Сетевое взаимодействие осуществляется в формате «базовых» организаций
Третий период (70−90-е гг. XX — начало XXI в.) Создается законодательная база в области становления непрерывного преемственного профессионального образования. Сетевое взаимодействие осуществляется в формате «социального партнерства»
Четвертый период (конец XX — начало XXI в.) Характеризуется переходом высшего образования на многоуровневую подготовку: бакалавриат — магистратура — аспирантура. Повсеместно осуществляется интеграция средних специальных учебных заведений с учреждениями начального профессионального образования. Прикладной бакалавриат реализуется в образовательных учреждениях высшего образования
Необходимо подчеркнуть, что каждый этап характеризуется определенным теоретическим знанием и соответствующими терминологическими предпочтениями. Наряду с этим сегодня преждевременно говорить о методологической и теоретической завершенности и цельности концепции непрерывного преемственного профессионального образования на основе сетевого взаимодействия. Это объясняется не столько сложностью и многофакторностью проблемы, сколько тем, что до недавнего времени в силу действия целого ряда субъективных и объективных причин основные пути разработки системы непрерывного профессионального образования в основном пролегали в рамках теоретических построений педагогики и социологии и только в последнее десятилетие стали появляться практические исследования.
Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что в начале XXI в. в России идет сложный и противоречивый процесс формирования новой системы преемственного непрерывного профессионального образования на основе сетевого взаимодействия, которая бы отвечала актуальным и перспективным
потребностям не только производства, но и интересам самой личности, способствовала углублению и формированию профессиональной компетентности и преемственности профессиональных образовательных программ от среднего до высшего уровня.
Профессиональное образование в России стоит на пороге пятого этапа своего развития, что, по нашему мнению, усилит интеграцию учреждений среднего и высшего профессионального образования, на основе создания преемственных образовательных программ, что позволит специалистам получать образование в соответствии со своими запросами и в более короткие сроки. Переход на «сетевые» образовательные программы сделает профессиональные образовательные организации более привлекательными для абитуриентов, так как у них будет больше перспектив получить в дальнейшем высшее образование. Данная форма взаимодействия позволит эффективнее развиваться учреждениям СПО и ВО и поможет соответствовать постоянно меняющимся требованиям со стороны общества к их выпускникам.
Библиографический список
1. Адамский, А. И. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку [Текст] / А. И. Адамский. — М.: Эврика, 2006. -206 с.
2. Лаптева, Н. В. Принцип преемственности в системе непрерывного [Текст] / Н. В. Лаптева. -Самара: Вестник СамГУ. — 2010. — № 7(81). — С. 111−115.
3. Педагогика профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2006. — 368 с.
4. Тагаева, Е. А. Проблема преемственности в обучении: исторический аспект [Текст] / Е.А. Та-гаева // Гуманитарные науки и образование. — 2010. — № 3. — С. 118−120.
References
1. Adamski, A.I. Networking organization of educational institutions, introducing innovative educational programs, participating in the competition for government support. M.: Evrika, 2006. P. 206. [in Russian].
2. Laptev, N.V. The principle of continuity in the continuous system. Samara, Vestnik SamGU, 2010. P. 111 115. [in Russian].
3. Pedagogy Professional Education. M.: Izdatelskiy Tsentr Akademiya, 2006. P. 368. [in Russian].
4. Tagaeva, E.A. The problem of continuity in training: the historical aspect. 2010. P. 118−120. [in Russian].
CU
I-
0
11
1% H *
to к
m s
о ?
1- го
о со
ш о
& lt-и п
I- го
ф О. Oio
s е
& lt-и о ° ?
?го
с I
со О S S
с- о
^? ГО-& amp-
& gt-s S § & amp-
8 е
т ф
и
ГО О.
? 1 О ^ 2 & lt-и s Ч ai
О ф h ^
Сведения об авторах: Савченков Алексей Викторович,
кандидат педагогических наук, доцент, Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск.
Гнатышина Елена Александровна,
доктор педагогических наук, профессор, Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск & amp-mail: mopr9@mail. ru
Information about the authors: Savchenkov Alexei Victorovich, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor, Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk.
Gnatyshina Elena Aleksandrovna, Doctor
of Sciences (Education), ProfessorChelyabinsk
State Pedagogical University,
Chelyabinsk.
E-mail: mopr9@mail. ru
УДК 373. 7:371. 01 ББК 74. 47: 74. 202. 9
О. В. Тарасюк, Е. М. Дорожкин, М.Б. Кузнецов
ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ
В статье рассмотрены сущность и особенности, технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения к педагогическому проектированию при изучении методических дисциплин в профессионально-педагогическом вузе. Рассмотрены особенности основных структурных составляющих этой технологии.
Ключевые слова: профессиональный стандарт, педагогическое проектирование, технология подготовки будущих педагогов профессионального обучения к педагогическому проектированию.
O.V. Tarasyuk, E.M. Dorozhkin, M.B. Kuznetsov
FEATURES OF TECHNOLOGY OF PREPARATION OF FUTURE TEACHERS OF VOCATIONAL TRAINING TO THE PEDAGOGICAL DESIGN
The article considers the essence and peculiarities of the technology of preparation of future teachers of vocational training to teachers in the study design methodological disciplines in vocational pedagogical University. The features of the basic structural components of this technology.
Key words: professional standards, instructional design, technology of preparation of future teachers of vocational training for pedagogical design.
Необходимость повышения уровня профессионально-педагогической компетентности педагогов профессионального обучения системы профессионального образования во многом обусловлена происходящими в стране изменениями социально-экономических и социально-педагогических условий, активно воздействующими на систему образования.
В связи с этим большое внимание на всех уровнях, в разных аспектах для различных отраслей экономики России уделяется подготовке рабочих и специалистов среднего звена, дефицит которых — это действительно вопрос государственной важности. Для преодоления этого дефицита требуются инновационные изменения существующей системы подготовки,

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой