Историография проблемы профессионального самоопределения личности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Исследования молодъхученьх
УДК 378. 091. 398 ББК 74. 584(2)738. 8ф
ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Жучко В. В.
Аннотация. Автор статьи исследует проблему профессионального самоопределения в психолого-педагогической литературе. Показано значение самоопределения в процессе повышения квалификации.
The author of article investigates a problem of professional self-determination in psychological and pedagogical literature. Value of selfdetermination in the course of improvement ofpro-fessional skill is displayed.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, история становления проблемы профессионального самоопределения.
Professional self-determination, history of formation of a problem of professional selfdetermination.
Профессиональное самоопределение личности является ключевым в реализации процесса повышения профессиональной квалификации. Профессиональное самоопределение определяется «как самостоятельный и осознанный выбор личностью той или ной профессии, нахождение соответствующих внутренних психологических оснований такого выбора» [3, с. 29]. Профессиональное самоопределение предполагает формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию, частичную или полную реализацию личности в профессиональной деятельности.
Проблема самоопределения в современной науке еще достаточно молода, поэтому «семантическое поле» данного термина располагается в широком диапазоне. Анализ исследований проблемы самоопределения показал, что философско-методологические аспекты самоопределения, связанны с сознательным регулированием жизнедеятельности человека, с пониманием им смысла жизни, личной ответственностью, нравственным выбором.
В философии «самоопределение» рассматривается как понятие этики, противоположное понятиям косности, «инертности сердца».
В зарубежных исследованиях круг проблем, связанных с профессиональным самоопределением личности, разрабатывается в рамках теорий «профессионального развития» и концепций профориентации Э. Эриксона, Д. Сьюпера, А. Маслоу, Х. Хекхаузена, К. Роджерса, Э. Берна, Э. Фромма и др.
Так, А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление» [2].
Первым трудом по проблеме профессионального самоопределения была книга Н. Рыбникова «Психология и выбор профессии», вышедшая в 1925 году. Проблема профессионального самоопределения молодежи связана и со сдвигом в структуре народного хозяйства в целом. Создание мощных центров индустрии в малонаселенных областях нашей страны происходило во многом лишь за счет формирования рабочей силы из молодежи остальных регионов страны. При этом следует иметь в виду, что в тех или иных кадрах нуждались конкретные предприятия, находящиеся часто в малообжитых районах страны, например, строительство БАМ, Магнитки.
Решая проблему профессионального самоопределения молодежи, учитывались требования современной общественной жизни. Именно это определило выдвижение задачи перехода к всеобщему среднему образованию. Сама жизнь настолько усложнилась, что активное участие в ней требовало, чтобы молодежь как минимум имела среднее образование. Выполнение этой задачи не только коренным образом меняло
Научно-теоретический журнал
Выпуску 1(6) • 2011
Жучкр В. В.
Историография проблемы профессионального самоопределения личности
духовный облик общества, но и обогащало его творческий потенциал. В то же время происходил процесс дальнейшего стирания социальных различий, в том числе и в выравнивании возможностей профессионального самоопределения для выходцев из различных слоев нашего общества.
Социальное значение профессионального самоопределения молодежи ускорило и научную разработку этой проблемы, что выразилось в потоке соответствующей литературы. С начала 60-х годов сама проблематика значительно расширилась, выделились те аспекты, которые разрабатываются философией и конкретными науками: педагогикой, психологией, соответствующими областями экономической и социологической науки.
В 70-х годах под руководством М. Н. Рут-кевича было осуществлено первое сравнительное всесоюзное исследование по социальнопрофессиональному самоопределению молодежи. В 1973 году по единой программе было проведено исследование в Москве, Свердловске, Новосибирске, Одессе, Краснодарском крае и Эстонской ССР. Обследовались учащиеся, обучающиеся в первом, восьмом и десятом классах, а также студенты первого и пятого курсов.
Цель этого исследования состояла в том, чтобы, во-первых, раскрыть социальную сущ -ность выбора профессии в различных общест -венных условиях и показать специфику планомерного регулирования профессионального самоопределения молодежи при социализме- во-вторых, проанализировать субъективную сторону профессионального самоопределения, т. е. отношение личности в выборе профессии и социальную заданность представлений молодежи о значении выбора профессии- в-третьих, выявить на основе эмпирических исследований главные направления и структуру социальнопрофессиональной ориентации молодежи.
Как показывает проведенный теоретический и историко-научный анализ проблемы, в последние годы происходят принципиальные изменения ситуации профессионального самоопределения молодежи в профессиональной деятельности.
Переход к рыночной экономике способствует свободе профессиональной деятельности граждан, повышению уровня компетентности.
Однако в условиях стихийного рынка, какой доминирует сегодня, в системе труда и занятости населения преобладают непостоянство, нестабильность, изменениям подвергаются профессиональные качества, умения, квалификация. Сегодня, как никогда раньше, от тружеников требуется профессиональное отношение к делу, готовность рисковать, способность быстро приспосабливаться к новым ситуациям, повышать уровень своей квалификации.
Теперь главным становиться удовлетворение потребностей и интересов конкретного человека в профессиональном становлении и самореализации в труде. При этом важно предвидеть возможную смену деятельности, позаботиться о сохранении стрессоустойчивости в условиях конкуренции и безработицы на рынке труда.
В психолого-педагогических исследованиях, берущих начало в 90-х годах XX века, политические идеологизмы постепенно устраняются. Становиться востребованным опыт зарубежных исследований. Импульс новых идей находит отражение в работах А. М. Айламзяна, И. П. Арефьева, А. М. Грачевой, И. С. Кона, Д. А. Леонтьева, Н. В. Пилипенко, В. С. Сабки-на, Н. В. Самоукиной и других.
Со второй половины 90-х годов XX века Е. М. Борисовой, Е. А. Климовым, А. К. Марковой, Н. С. Пряжниковым и другими все чаще высказывается позиция, согласно которой профессиональное самоопределение рассматривается как длительный, многоплановый процесс, который продолжается в течение всей активной жизни человека.
Анализируя профессиональное самоопределение, Е. А. Климов понимает его «…как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества „делателей“ чего-то полезного, сообщества профессионалов» [1, с. 39]. При этом Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:
1) гностический (перестройка сознания и самосознания) —
2) практический (реальные изменения социального статуса человека).
Важной основой для разработки теоретикометодологических основ профессионального самоопределения в настоящее время имеют также работы исследователей мыследеятельно-
Научное обеспечение системы Научно-теоретический журнал 89 г л
у & quot- повышения квалификации кадров
Исследования молодъхученых. ЧИППКРО
стного и мыслекоммуникативного подходов О. С. Анисимова, К. Я. Вазиной, Н. И. Непомнящей, В. М. Розина, П. Г. Щедровицкого, С. Г. Якобсона, а также исследователей системного подхода Б. Ф. Ломова, Э. Г. Юдина. Данные идеи и подходы позволяют рассматривать человека как субъекта профессиональной деятельности во взаимосвязи различных состав -ляющих этого процесса.
Для современного понимания профессионального самоопределения человека важными являются также работы отечественных и зарубежных философов, историков, культурологов, и представителей различных психологопедагогических направлений: К. А. Абульхано-вой-Славской, А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, В. П. Зинченко, Л. Н. Когана, В. В. Краевского, А. Ф. Лосева, Ю. М. Лотмана, М. К. Мамарда-швили, В. В. Налимова.
В условиях гуманизации образования была разработана и реализована личностно ориентированная концепция профессионального самоопределения, которая отражена в работах Н. Э. Касаткина, Н. С. Пряжникова, С. В. Савельце-ва, И. Д. Чечель.
Вместе с тем следует отметить, что до настоящего времени исследование профессионального самоопределения связывают либо с выбором профессии или непосредственно с формированием профессионала. На наш взгляд, недостаточно исследована проблема профессионального самоопределения в процессе повышения квалификации.
Исходя из сказанного выше, выделим основные составляющие профессионального самоопределения, реализация которых возможна в процессе повышения квалификации:
— осознание необходимости профессионального образования-
— общая ориентация в мире профессионального труда-
— общая ориентировка в социальноэкономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения, в том числе престижности выбираемой деятельности и всего образа жизни-
— выделение дальних профессиональных целей и их согласование с другими важными жизненными целями-
— выделение ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальнейшей цели-
— наличие резервных вариантов выбора (в случае неудачи по основному варианту) —
— начало практической реализации профессиональной перспективы.
Проведенный анализ показывает, что одним из основных параметров в процессе повышения квалификации учителя является проблема профессионального самоопределения — действий человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций, действий по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбранной профессии.
Эффективное профессиональное самоопределение в процессе повышения квалификации способствует формированию следующих качеств личности специалиста:
— овладение в полном объеме профессиональными знаниями, умениями и навыками-
— ответственное отношение к своим профессиональным обязанностям, в том числе и к повышению своей квалификации-
— творческое, сознательное отношение к своей профессиональной деятельности-
— развитие способности и умения к оперативному переносу знаний и способов деятельности в новые условия-
— прогностический подход к своей профессиональной деятельности-
— наличие постоянной потребности в совершенствовании своей профессиональной деятельности.
Литература:
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. -Ростов на/Д.: Изд-во «Феникс», 1996.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А. Маслоу. — СПб., 1997.
Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова — М., 1996.
Научно-теоретический журнал
Выпуск^ 1(6) • 2011

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой