Диагностика метапредметных умений студентов 1 курса: результаты, оценки, выводы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37.0 ББК 74. 202
О. Ф. Чупрова, А.Г. Шумовская
диагностика метапредметных УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА: РЕЗУЛЬТАТЫ, ОЦЕНКИ, ВЫВОДЫ
В статье представлены результаты диагностики, которые позволяют сделать заключение о составе и качестве сформированности метапредметных умений студентов, составляющих основу их метапредметных компетенций и имеющих важное значение для успешного обучения в вузе.
Ключевые слова: компетенция- метапредметные умения- педагогическая диагностика- ФГОС ВПО
O.F. Chuprova, A.G. Shumovskaya DIAGNOSTICS OF METASuBJECT SKILLS OF THE FRESHMAN YEAR students: results, evaluation, conclusions
The results of a diagnostic study have been introduced that enable us to make a conclusion about maturity of students' metasubject skills. The latter provide a basis for students' metasubject competences. Therefore, they also play a key role in effective academic performance.
Key words: competence- metasubject skills- pedagogical diagnostics- Federal educational standards of high professional education
Стратегии развития современного образования есть попытка вывести педагогическую практику на гуманитарный уровень: «Признание целостного характера педагогических процессов и явлений- их обусловленности внутренними закономерными причинами самодвижения- нелинейного, кризисного характера саморазвития- необходимости оказания помощи (содействия) в развитии человека» [Борытко, 2008, с. 10]. И это пока именно попытка, хотя бы в том, что на практике нет преемственности между школой и вузом на уровне государственных стандартов (требований к результатам обучения): ФГОС ВПО уже реализуется, а «согласованный» с ним ФГОС среднего образования еще нет. Под «согласованностью» мы имеем ввиду, например, реализацию принципа «учение через всю жизнь», возможность организации индивидуальных образовательных маршрутов, компетентност-ный подход к образованию, содержательно и методически (технологически) обеспечивающий учащемуся усвоение опыта: «познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов — знаний- осуществления известных способов деятельности — в форме умений действовать по образцу- твор-
ческой деятельности — в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях- установления эмоционально-ценностных отношений — в форме личностных ориентации» [Краевский, 2003, с. 5]. Освоение такого опыта обусловливает формирование собственно компетентностей. В сложившейся ситуации вузы должны организовывать профессиональную подготовку (формирование необходимых профессиональный компетенций) и параллельно решать задачу формирования (развития) метапредметных умений студентов, являющихся основой способности к большому объему самостоятельной работы с информацией, субъектному позиционированию в рамках индивидуального образовательного маршрута и т. д.
В данной ситуации при всех общих инновациях, связанных с реализацией ФГОС ВПО, немало внимания должно быть уделено содержанию и формам диагностики в вузе как пути оптимизации усилий преподавателей и студентов.
Диагностика уровня готовности по профилирующим предметам, имеющим школьную основу (иностранный язык, физика, литература и др.), и уровня готовности к обучению
Вестник ИГЛУ, 2009
© Чупрова О. Ф., Шумовская А. Г., 2012
в вузе (психологическая готовность) является обязательной во многих вузах страны. Но изучение уровня владения студентом метапред-метными и общеучебными умениями на сегодняшний день применяется редко. При этом их значение велико для сохранения принципа фундаментализации образования, где данные умения включены в технологическую цепочку: «сохранение «ядра» содержания общего образования- обучение базисным квалификациям (по цепочке: «метазнания» — «метаквалификации» -«метадеятельность" — здесь «мета» — синоним таких понятий, как «универсальность», «обобщенность», «базисность») — укрепление общеобразовательного и теоретического профессионального фундамента- подготовка специалистов по направлениям «широкого профиля" — «университетизация» высшей школы- внедрение НИР в учреждениях начального и среднего профобразования (а не только в вузах) и т. д.» [Черепанов, 2001, с. 106].
Метапредметные умения наряду с метазнаниями относятся к компонентам-результатам метадеятельности («мета» от греч. «после», «за», «между») — деятельности универсальной, являющейся «надпредметной». Сущность метапредметной деятельности, ее содержания в школьном образовании на сегодняшний день является предметом исследований, поводом для научных дискуссий (В.В. Краевский, А. В. Хуторской, Ю Н. Ку-люткин и др.). Однако понимание универсальности данной деятельности — получение предметного результата любого содержания при помощи метаметодов и метаумений — позволяет отнести к метапредметным умениям следующие:
• умения информационные (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, аргументация, оценка, обобщение, сравнение, систематизация, классификация, определение понятий и пр.) —
• умения критико-регулятивные (отличать факты, домыслы, мнения- определять достоверность источника, невысказанные позиции, логические несоответствия формулировать вопросы, гипотезы, целей, задач, анализ результатов и т. п.) —
• умения креативные (перенос, выдвижение альтернативных решений, комбинирование / интегрирование известных способов, формулирование проблемы и т. п.).
Собственно уровень сформированности данных умений во многом определяет время, затрачиваемое студентом 1 курса на адаптацию к требованиям вузовского обучения по ФГОС ВПО, на успешность дальнейшей профессиональной подготовки.
Вышеизложенное послужило основой для организации в 2011—2012 учебном году стартовой диагностики метапредметных умений студентов 1 курса Института образовательных технологий ФГБОУ ВПО «ИГЛУ». Целью диагностирования являлось аналитическое обоснование рекомендаций студентам 1 курса и преподавателям по организации самостоятельной, аудиторной и внеаудиторной работ (организационные и содержательные особенности).
В исследовании приняло участие 135 респондентов из 147 по списочному составу. Для выявления уровня сформированности метапредметных умений было предложено 5 диагностик разных форм предъявления и интерпретации результатов.
Первая диагностика представляла собой текст (объем 233 слова), содержательно не связанный с профессиональной подготовкой и личным опытом студентов, но позволяющий показать умения оформить информацию из текста по пяти предложенным параметрам-структурам:
— установление причинно-следственных связей между предметами, объектами и явлениями (причина / следствие) —
— сравнение предметов, объектов и явлений с указанием сходства и различия (сравнение) —
— сведение воедино или перечисление составных частей обсуждаемого объекта, предмета или явления (собирание) —
— общее высказывание, сопряженное характеристикой вспомогательных деталей или объяснений (описание) —
— представление проблемы и ее решение или вопроса и ответа на него (ответная реакция).
По результатам диагностики было определено два уровня диагностируемых умений по каждому параметру: репродуктивный (предложение составлялось респондентом самостоятельно на основе всего текста или его частей) и иллюстративный («фотография» — предложение по схеме респондент берет в
готовом виде из текста без обработки (соотнесения со всей информацией)).
Обработанные данные позволили определить, что у 28 (26%) человек из 107, выполнивших задание, — репродуктивный уровень, у 79 (74%) — иллюстративный. В большей степени студенты испытывают затруднения при работе с текстом при сравнительно-сопоставительном анализе и систематизации фактов, а также при обобщении информации и формулировании выводов.
Целью второй диагностики «Аргументирование» являлось определение умения приводить аргументы в подтверждение своего мнения. Задание содержало два мнения-позиции, каждое из которых субъективно правильно. Определялось, что студент справился с заданием, если были приведены действительно аргументы в пользу своего выбора. Справились с задание — 57 человек (42%), не справились с заданием 78 человек (58%). Но стоит обратить внимание на качество приводимых аргументов: большинство из них примитивны.
Третья диагностика предполагала работу с цитатой (79 слов) публицистического содержания с целью определения главной мысли автора и выражений, распространяющих ее. Было определено два уровня:
1) репродуктивный (главная, основная мысль текста, являлась самостоятельно сформулированной респондентом) — 45 человек (33%) —
2) иллюстративный (главная мысль -готовое выражение из текста) — 90 человек (67%).
Две следующие диагностики (готовые методики) использовались нами для понимания общего состояния студентов по отношению к предстоящему периоду обучения в вузе, характеристики мотивации.
При выполнении теста на выявление уровня отношения и психологической готовности к обучению студентам предлагалось оценить в баллах свое отношение (согласие) к высказываниям, расположенным в парах. В результате обработки данных теста выяснилось, что высокий уровень готовности имеют 107 человек (79%), средний и низкий соответственно — 17 (13%) и 7 (8%). Согласно содержанию диагностики 7 человек, имеющие низкий уровень готовности к обучению, выбирали высказыва-
ния, иллюстрирующие пассивность, закрытость (нежелание показаться беспомощным). Данная диагностика не является самодостаточной, так как выявление среднего и низкого уровней требует определения причин: связаны ли они с индивидуальными особенностями респондента или с внешними факторами.
В заключительной части диагностики использовался опросник «МЭНДАЛ» (методика экспресс-диагностики направленности личности) с целью выявления направленности личности — на себя, на взаимодействие, на выполнение задачи.
Анализ результатов диагностики показывает, что превалирует направленность личности на задачу — 74 человека (55%) — преобладание мотивов, порождаемых самостоятельной деятельностью, увлечение процессом деятельности, стремление к познанию, овладению новыми знаниями, умениями, способами деятельности- на себя — 46 человек (34%) — преобладание мотивов собственного благополучия, стремление к личному первенству, престижу- игнорирование участников совместной деятельности в выполняемом деле, возможность, прежде всего, удовлетворить собственные притязания- на взаимодействие — 25 человек (11%) — поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддержать хорошие отношения с другими людьми, с участниками совместной деятельности, главное не результат, а взаимодействие, участие.
Проведанная диагностика в целом позволила оценить уровень сформированности ме-тапредметных умений студентов, режимы их применения (реальные и потенциальные) через уровень готовности к обучению и форматы личностной направленности.
Данная диагностика, как уже отмечалась выше, определена со стартовой позиции, полученной первичной информации, но по диагностируемым метапредметным умениям она показательна. Дополнительная диагностика требуется по выявленным совпадениям в результате двух последних психологических методик. Так, следует провести включенное наблюдение на занятиях за студентами с низким уровнем готовности к обучению, проследить за регулярностью посещения занятий, прилежанием в ходе подготовки к семинарским и практическим занятиям.
Вестник ИГЛУ, 2009
В целом полученные результаты позволяют сформулировать следующий вывод: бакалавры 1 курса испытывают затруднения при работе с текстом в части сравнительно-сопоставительного анализа и систематизации фактов, а также обобщении информации и формулировании выводов- их мышление характеризуется некоторой ригидностью и «клипо-востью», недостаточной смыслосодержательной и смыслообразующей деятельностью. Это отразится на качестве результатов учебной деятельности в области самостоятельной и научно-исследовательской работы. Для предупреждения низких результатов учебной деятельности и, как следствие — предупреждение сокращения контингента обучающихся, необходима организация системной работы преподавателей, работающих на 1 курсах по формированию метаумений.
Достижение желаемых результатов возможно посредством выполнения студентами заданий, представленных в УМКД по дисциплинам 1 курса- заданий при проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и др. Здесь важно видеть проблемы и потенциал каждого студента и тем самым, например, актуализировать УМКД не только по формальным показателям, но и личностно-ориентированным. Данная работа требует повышения квалификации преподавателей вуза в области формирования метаумений студентов в рамках учебных дисциплин, а также с целью разработки индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
УДК 378.4 ББК 74
Таким образом, проведенное исследование по диагностике метапредметных умений студентов первого курса позволило определить стартовые позиции обучающихся в области сформированности метапредметных умений, обусловливающих во многом успешность профессиональной подготовки, а также конкретизировать стартовые позиции преподавателей по организации данной профессиональной подготовки. В данном контексте представленную диагностику можно рассматривать как обогащающий аспект экспертноаналитической деятельности преподавателя вуза по формированию конкурентоспособности его выпускников, повышающий «объективность оценки качества работы вуза и качества определения стратегий его развития» [Чупрова, 2012].
Библиографический список:
1. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. — 2003. — № 2. — С. 3−10.
2. Борытко, Н. М. Методология и методы психоло-го-педагогических исследований [Текст]: учеб. -метод. пособие / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И.А. Со-ловцова- под ред. Н. М. Борытко. — М.: Академия, 2008. — 320 с.
3. Черепанов, В.С. О парадоксах наследия и векторах развития образования [Текст] / В. С. Черепанов // Педагогика. — 2001. — № 2. — С. 105−108.
4. Чупрова, О. Ф. Содержание экспертно-аналитической деятельности по оценке качества конкурентоспособности личности студента [Электронный ресурс] / О. Ф. Чупрова, Т. А. Жданко // Магистр Dixit: сетевой журн. — 2012. — Режим доступа: http: //md. islu. ru/sites/ md. islu. m/files/rar/chuprova_o.f. _zManko_t.a. _0. pdf (дата обращения: 19. 06. 2012).
С.Н. Широбоков
современные тенденции развития академической мобильности субъектов образовательного процесса
В статье рассматриваются особенности сравнительных исследований, раскрываются тенденции развития академической мобильности субъектов образовательного процесса, обосновывается сущностная и содержательная характеристика академической мобильности в контексте подготовки конкурентоспособных выпускников- определены методологические подходы к интернационализации вузов в современном мире, охарактеризованы проблемы доступности международного образования.
Ключевые слова: академическая мобильность- интернационализация конкурентоспособность выпускников- образовательный процесс- сравнительная педагогика
© Широбоков С. Н., 2012

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой