Преемственность как условие социализации и профессионализации лиц с ограниченными возможностями здоровья

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК У377. 013. 42−056. 266
Чешко Светлана Леонидовна
Заместитель директора государственного бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования Свердловской области «Социально-профессиональный лицей «Строитель», svetlanacheshko@mail. ru, Екатеринбург.
преемственность как условие социализации и профессионализации лиц с ограниченными возможностями здоровья
Аннотация. Преемственность определяется как системообразующий фактор процесса профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и рассматривается в различных аспектах: организационном, содержательном, дидактическом, технологическом и психологическом, в системе (школа — образовательное учреждение профессионального образования — предприятие).
Ключевые слова: профессиональное обучение, преемственность, социализация, профессионализация, лица с ограниченными возможностями здоровья.
Cheshko Svetlana Leonidovna
Deputy director of Socially-professional lyceum & quot-Builder"-, svetlanacheshko@mail. ru, Yekaterinburg.
SUCCESSION AS A CONDITION OF SOCIALIZATION AND PROFESSIONALIZATION OF PERSONS WITH DISABILITIES
Abstract. Succession is defined as a system-forming factor of the process of vocational training for people with disabilities and is considered in various aspects: organization, content, didactic, technological and psychological in the (School- vocational training — an enterprise) system.
Keywords: vocational training, succession, socialization, professionalization, people with disabilities.
Проблематика социализации и образования подрастающего поколения определяется в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Ключевой фигурой в данной проблематике является человек, его полноценная реализация [7]. Поэтому системы образования, социализации и профессиональной подготовки должны исходить из задачи обеспечения индивидуальной успешности самореализации человека. Что же касается категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, то необходимо комплексно решать задачу адекватного профессионального обучения и занятости, так как получение профессии еще не гарантирует трудоустройства, а в более широком контексте, социализации и интеграции инвалидов в общество.
Профессиональное становление личности — это целостный, динамически развертывающийся во времени процесс от форми-
рования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. Осуществляя себя в ведущей деятельности, личность постепенно изменяется, что приводит к перестройке мотивов ведущей деятельности, формированию новых свойств личности. Профессиональное становление предполагает использование совокупности приемов социального воздействия на личность, ее включение в различные виды деятельности, имеющие целью формировать систему профессионально важных качеств [2- 3]. Таким образом, профессиональное становление — это «формообразование» личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности, которое осуществляется на различных этапах (школа — образовательное учреждение профессионального образования — предприятие).
Проведенный в рамках исследования анализ состояния системы профессиональ-
но-трудовой подготовки умственно отсталых обучающихся в Свердловской области, выявил проблему преемственности из-за изолированности систем профессионально-трудовой подготовки данной категории лиц в специальном (коррекционном), профессиональном образовании, дальнейшем трудоустройстве. Анализ практических аспектов профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья показал, что обучение данной категории в учреждениях начального профессионального образования ставит перед педагогами задачи создания определенных педагогических условий обучения, среди которых основными являются преемственность и комплексное многоаспектное сопровождение обучающихся в образовательном процессе школы, профессионального образовательного учреждения, процессе дальнейшего трудоустройства. Данные условия, на основе интеграционных механизмов позволят, на наш взгляд, устранить межведомственные барьеры для решения вопросов социализации и профессионализации на различных этапах, эффективнее использовать материальные и кадровые ресурсы, обеспечить быструю и гибкую адаптацию лиц с ограниченными возможностями здоровья к изменениям рынка труда в системе «школа — образовательное учреждение профессионального образования — предприятие». Реализация основных педагогических условий позволяет сформировать единое образовательное пространство, где каждое учреждение, принимая общие нормы и требования, используя методы и приемы, адекватные своему статусу, осуществляет организацию одного из этапов единой системы профессионального обучения.
Преемственность, на наш взгляд, является условием эффективности процесса профессионализации и достижения качественного результата профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья — формирование социально активного экономически независимого субъекта. Очевидно, что преемственность — многостороннее явление и в разных своих аспектах (организационном, содержательном, дидактическом, технологическом, психологическом) может проявляться по-разному. Каждый отдельно взятый аспект требует
пристального внимания, тщательной проработки и должен рассматриваться неразрывно от других составляющих.
Преемственность мы рассматриваем как непрерывность на границах различных этапов обучения, с тенденцией прозрачности границ, в системах «школа — образовательное учреждение профессионального образования- образовательное учреждение профессионального образования — предприятие- предприятие — учреждение повышения квалификации», что предполагает единую организацию этих этапов в период профессионального становления, разработку и принятие единой системы целей, содержания, технологий на всем протяжении обучения от школы до самореализации рабочего в условиях предприятия и дальнейшего системного повышения квалификации.
Преемственность как системообразующий фактор положена в основу разработки модели процесса профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Модель включает в себя: основные педагогические принципы, основные педагогические условия, аспекты рассмотрения преемственности в структуре модели, функции, формы, механизм и результат процесса профессионального обучения (рис.).
Проблема эффективности социализации и профессионализации лиц с ограниченными возможностями здоровья требует рассмотрения преемственности во всех аспектах в целостном процессе профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Организационный аспект предполагает решение задач социализации и профессионализации обучающихся (выпускников, молодых рабочих) в едином образовательном пространстве, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности обучающегося, обеспечивая преемственность выполнением функций координации, регулирования и управления. Особенностью реализации преемственности в организационном аспекте является наличие сетевого взаимодействия социальных институтов при условии сопровождения во всех процессах на основе персонифицированного учета лиц с ограниченными воз-
Рис. 1. Схема функционально-содержательной модели процесса профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
можностями здоровья. Сетевое взаимодействие осуществляется в рамках основных процессов профессионального обучения: теоретического обучения, практического обучения, производственной практики, трудоустройства и самостоятельной трудовой деятельности после окончания обучения в профессиональном образовательном учреждении. Основанием взаимодействия является общий субъект образовательного процес-
са — обучающийся (выпускник, рабочий) и предмет взаимодействия. Непосредственно сопровождение осуществляется различными службами в структуре социальных институтов, в состав которых должны быть включены в соответствии с решаемыми задачами психологи (педагоги-психологи), психиатры, дефектологи, социальные педагоги, социальные работники, специалисты отдела кадров [4−6- 8- 10].
Центральным звеном формирования содержания образования является профессиональное образовательное учреждение, в котором осуществляется анализ потребностей в умениях путем опроса работодателей и определения востребованных на современном производстве компетенций рабочих. На основе данных маркетинговых исследований составляется функциональная карта профессии, которая соотносится с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и квалификационными характеристиками. Выделенные общие и профессиональные компетенции являются основанием для проектирования образовательной программы профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья. Программы рассматриваются на научно-методическом совете образовательного учреждения, согласуются с работодателями и утверждаются руководителем профессионального образовательного учреждения. С целью реализации преемственности педагогический коллектив школы, ознакомившись с профессиональной образовательной программой, корректирует программы профессионально-трудовой подготовки школьников. Совместно с педагогами профессионального образовательного учреждения проектируются интегрированные (сквозные) программы предпрофильной подготовки учащихся выпускных классов школы, которые затем реализуются в сетевом взаимодействии школы и профессионального образовательного учреждения. Преемственность содержания профессионального обучения обеспечивает необходимую повторяемость с одной стороны, и развитие компетенций обучающихся на имеющейся основе, с другой [1- 9].
Дидактический аспект выстраивается как совокупность принципов профессионального обучения в школе, профессиональном образовательном учреждении, а также профессионализации на этапе самостоятельной трудовой деятельности и предполагает учет психофизиологических особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья. Процесс обучения носит коррекционно-развивающий характер. Коррекционная, воспитывающая и развивающая направленность обучения данной категории обучающихся относится к числу основных дидактических
принципов и обеспечивает реализацию преемственности. Решение коррекционных задач происходит одновременно с решением других (неспецифических) задач обучения на том же учебном материале [5]. Своеобразные специфические проблемы в развитии речи, мышления и коммуникации, существующие у лиц с ограниченными возможностями здоровья, требуют коррекционно-педагогической помощи, направленной на их развитие, что является необходимым условием успешной адаптации, социализации и интеграции их в общество. Способствовать данному процессу будет правильно организованная воспитательная деятельность в следующих направлениях: создание и поддержание единства и целостности личности растущего человека с ограниченными возможностями здоровья, т. е. личностная интеграция, последовательное формирование и развитие социальных компетенций и навыков социального взаимодействия, формирование интеграционной готовности и интеграционной культуры у всех участников интеграционного процесса [10].
Технологический аспект определяется в соответствии с необходимостью реализации следующих функций: целеполагания, планирования, контроля и предполагает преемственную связь между различными педагогическими технологиями, осуществляемую в процессе предпрофильного и профильного обучения в условиях школы и профессионального обучения в профессиональном образовательном учреждении в рамках интегрированного образовательного пространства.
Психологический аспект направлен на повышение эффективности социализации и профессионализации в процессе профессионального обучения и профессиональной деятельности с установкой на персонификацию психолого-педагогического сопровождения, осуществляемого на всех этапах развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Сопровождение рассматривается нами как целенаправленная деятельность по развитию у обучающихся способности к личностному самоопределению, самоорганизации, саморазвитию и развитию социальных навыков, проектирование и реализация собственного жизненного пути, индивидуального маршрута профессионализации.
Таким образом, преемственность, представленная в совокупности рассматриваемых аспектов, обеспечивает успешность процесса профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, формирование социально активного экономически независимого субъекта в системе «школа — профессиональное образовательное учреждение — предприятие».
Библиографический список
1. Алгоритм проектирования образовательных программ профессиональной подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и примеры рабочих учебных программ профессионального модуля: методические рекомендации. — Екатеринбург: ИРО, 2012. — 263 с.
2. Зеер Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инжене-ра-педагога: дис. … д-ра психол. наук. — Свердловск, 1988. — 356 с.
3. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход // Образование и наука: Известия УрО РАО. — 2003. — № 5(23). — С. 79−90.
4. Концепция реабилитации инвалидов в Свердловской области на период 2011—2015 годов (проект) [Электронный ресурс] // Официальный сервер Правительства Свердловской области: [сайт]. Режим доступа: http: //www. old. midural. ru/
5. Кулишова Г. П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта: метод. пособие. — М.: Изд-во АРКТИ, 2006. — 104 с.
6. Материалы коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации 19 мая 2010 года «О мерах по созданию условий для получения профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами» [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации: [сайт]. Режим доступа: Й1р: //топ. gov. ru/
7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена Президентом Р Ф Медведевым 4 февраля 2010 года [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: [сайт]. Режим доступа: http: //www. топ. gov. ru/
8. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: метод. пособие М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2007. -304с.
9. Чешко С. Л. О проектировании образовательных программ профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья // Профессиональное образование. Столица. Приложение «Научные исследования в образовании» — 2012. — № 2. — С. 24−31.
10. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. — М.: Издат. центр «Академия», 2003. — 432с

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой