Диалог со студентами во время работьі на лекциях и место преподавателя в данном процессе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

4. Класификацията на икономическите дейности (КИД) 2008
5. www. expertchoice. com
6. Тоцева Я. Подготовката на учителите в българия за работа в мултикултурнасреда — минало, настояще и нови предизвикателства. учителят: призвание, компетентност, признание. Есенен научно-образователен форум, 18−20 ноември 2011. СУ «св. Климент охридски& quot-. ДИУУ, С. 2011: 363−377
7. В: Цачева Н. Рискови фактори в българското училище, влияещи върху здравето на учителите — оценка, анализ и препоръки. Национална конференция «условията на труд — фактор за заболеваемостта на учителите в средното образование& quot-. С,, 9 април 2011 г.
www. sbubg. info/files/uchiteliiuslovianatrud2011. ppt
8. http: //www. ekipnews. com/news/bulgaria/obrazovanie_i_ kultura/nad1_3_ot_bylgarskite_uchiteli_imat_nqkakvo_zabolqvane/1 5 481/
9. Стресът на работното място в условията на преход (пилотен проект за българия в три сектора от Бюджетната сфера), Институт за социални и синдикални изследвания на конфедерацията на независимите синдикати в България, МОТ. 2002
10. Ценова Б., Христов Ж., Стоев Т. Насилие и агресия в горна училищна възраст и възможности за решение на проблема. В: Сб. «Децата, семейството, училището и обществото в началото на ХХ1 век& quot-, & quot-Камея дизайн& quot- ООД, С., 2007 г., 289−302.
© Н. Цачева, К. Любомирова, М. Табанска, 2013 — • -
УДК 378. 016
ДИАЛОГ СО СТУДЕНТАМИ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ НА ЛЕКЦИЯХ И МЕСТО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ДАННОМ ПРОЦЕССЕ
Т. Попов, Д. Сиджимова (Болгария, София)
Резюме. Рассматривается вопрос взаимоотношений в
системе «преподаватель — студент». Рассмотрена важность
для обучения студентов такой формы организации преподавания как лекция, и, в частности, технологии диалога в процессе лекции. Рассуждения по технологии лекционного диалога подтверждаются результатами анкетирования студентов.
Ключевые слова: лекция, диалог, анкетирование.
Одним из основных условий успешной педагогической деятельности является установление педагогического взаимодействия между преподавателем и обучающимися. К этому стремится каждый обучающий, так как на основании данных взаимоотношений и взаимодействия намного эффективнее достигаются цели и задачи обучения. Два аспекта учебного процесса — преподаватель и студент — объединяют и координируют свою деятельность (преподавание и учение) — взаимно активируют, индуцируют и мотивируют, объединенные общей учебной целью.
Центральной и ведущей фигурой в данном процессе является и должен быть преподаватель. При обучении учащихся из разных возрастных групп его роль отличается специфическими особенностями и нюансами, но значение преподавателя всегда является решающим.
Данная характеристика относится и к обучению студентов, несмотря на их более зрелый возраст, осознанная мотивация и наличие навыков обучения.
Современные педагогические технологии уделяют студентам более активную роль в педагогическом процессе. Наблюдаются более разнообразные и новые методы и формы обучения.
Несмотря на это, лекционная учебная форма не утратила своего значения и отличается рядом преимуществ. Особенно в начале курса обучения и в случаях некоторых теоретических учебных дисциплин.
Но лекции должны соответствовать современным требованиям науки и высокой степени информированности и потребностям молодого поколения. Это предполагает использование некоторых нововведений и совершенствование способа преподавания учебного материала во время лекционного курса.
Прежде всего, преподавателю следует воспринимать студентов как равноправных участников в учебном процессе, как аудиторию знающих и сформированных личностей, которые ожидают узнать что-то новое, интересное и полезное, а также и подготовиться к будущей профессиональной реализации. Данная тенденция подтверждается рядом данных, полученных в результате собственных исследований и анализов. Новости, которые молодежь ожидает узнать, требуют соответствующего подхода при обучении. Производит впечатление интерес к знаниям, которые непосредственно связаны с будущей профессиональной реализацией.
Вот почему учебное содержание следует преподавать дозировано, с акцентами, без лишних подробностей и множества деталей. Учебный материал необходимо преподавать интригующе, атрактивно (в хорошем смысле данного понятия). Следует избегать повторений с информацией в учебниках или с классическими постановками, изучаемыми в близкородственных дисциплинах.
Самое главное — это то, что преподаватель не должен читать свои записи, а говорить, объяснять, обобщать и акцентировать на главном, что поддерживает интерес аудитории. В связи с этим лекция должна осуществляться в форме диалога.
Диалог — это форма общения, а также и механизм педагогического взаимодействия. В этом и проявляется его значение и смысл для педагогики.
Что включает в себя диалог во время лекции? Он содержит обсуждение со студентами некоторых ключевых аспектов лекционного материала- обратную связь с обучающимися, посредством которой преподаватель получает впечатление об их мнении и возможные рекомендации. Это создает творческую атмосферу, активизирует студентов к дискуссии, повышает их самооценку и создает положительную установку на обучение. Диалог порождает интерес к дисциплине и провоцирует вопросы.
Проведение диалога во время лекции требует серьезной подготовки со стороны преподавателя. Ему обязательно следует быть информированным о появлении новой литературы по
обсуждаемой тематике, предлагать данные из научных исследований, иллюстрировать теоретический материал посредством актуальных примеров из теории и практики. Данный прием способствует формированию казусов для решения и дискуссионных вопросов. Для формирования авторитета преподавателя среди студентов имеет значение и опыт в собственных исследованиях обучающего.
В связи с вышеуказанным, умелые преподаватели предварительно намечают некоторые моменты в лекции, где возможно проведение диалога со студентами, а это может осуществиться как во введении, так и в изложении и заключении.
Возможен и другой подход: задание задач для самостоятельной работы на предыдущей лекции (прочтение статей, определение казусов, приведение примеров и т. д.), которые обсуждаются совместно на лекции.
Успешное проведение диалога в учебной деятельности зависит в значительной степени от педагогического мастерства преподавателя, а также и от его личностных качеств.
Приведем пример из предыдущих наших исследований для подтверждения сказанного до сих пор. Был проведен анализ среди 307 студентов, обучающихся на первом и втором курсах по специальностям «Управление медицинской деятельностью» и «Общественное здоровье и менеджмент здравоохранения» в Медицинских университетах в г. София и г. Пловдив. 127 респондентов обучаются на стационаре, а 180 — на заочном отделении [2]. В целях исследования использована анкета «Студенческий портрет преподавателя» в модификации Хр. Милчевой [1].
Анализ результатов указывает на то, что выше всего студенты ценят эрудированность и широкую научную культуру преподавателей (88,3%). На втором месте находится требование к этичному поведению преподавателей со студентами и коллегами (85,7%). Высоко ценится студентами умение преподавателя устанавливать контакт с аудиторией (85,3%).
Производят впечатление некоторые различия в оценке
студентов стационара и заочников, которые они дают преподавателям. Например, студенты, обучающиеся на стационаре, проявляют более завышенные требования к преподавателю и его отношению к ним, к его умению вести диалог с аудиторией, а также и к качеству предлагаемой информации, к эрудированности и личным качествам обучающего.
На основании проведенного обзора в очередной раз утверждается тезис, что в педагогической деятельности не существует маловажных аспектов. А также выявляется и тот факт, что успех педагогического процесса в значительной степени зависит от общения преподавателя со студентами и от его умения вести диалог.
Литература:
1. Милчева, Хр., Етико-деонтологични аспекти на обучението, Стара Загора, 2007, изд. «Кота принт& quot--
2. Попов, Т., Студенты като субект на обучението, София, 2006 г., изд. «Везни& quot--
3. Попов, Т., Преподавателят през погледа на студентите, сп. «Здравен мениджмънт& quot-, 2006 г., № 3, стр. 42−48-
4. Попов, Т., Специфика на педагогическото общуване и педагогическото взаимодействие при обучението на студентите. Преподавателят във висшите учебни заведения, сб. Гражданска идея в действие — Контакт, 2005, София, 2005 г., изд. «Темто& quot-, стр. 134−139.
© Т. Попов, Д. Сиджимова, 2013. — • -
УДК 331. 101:612. 017
СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ СИНДРОМА ВЫГОРАНИЯ (Burnout syndrome)
Е. Н. Радев (София, Болгария)
Резюме. Статья представляет собой теоретическое
исследование. Автор рассматривает феномен выгорания,
основываясь на концепции стресса, определяя, что

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой