Преодоление отчуждения студентов i курса вуза от учебной деятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378: 159. 922. 8
О. Л. Королева
ПРЕОДОЛЕНИЕ ОТЧУЖДЕНИЯ
СТУДЕНТОВ I КУРСА ВУЗА ОТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье рассматривается проблема выбора студентами своей будещей профессии. Поспешный, необдуманный выбор студентами будущей профессии может вызвать падение мотивации. В результате этого, студенты становятся безучастными к учебе. Один из способов преодолеть отчуждение студентов I курса вуза от учебной деятельности — целеустремленная совместная работа сотрудников университета над обучающей программой.
The problem of choosing future profession by the student is described in this article. When the students choose future profession rashly, the motivation of studies falls down. As a result, the students aloof from study. One of the ways of overcoming the first year students aloofness from studies is purposeful joint action of university staff under tutorial.
Ключевые слова: готовность, анализ, отчуждение, несоответствие, мотивация, адаптация, семинар, взаимодействие, взаимопонимание, профессиональная готовность, профессиональный выбор.
Keywords: readiness, analysis, alienation, nonconformity, motivation, adaptation, seminar, interaction, mutual understanding, professional readiness, professional choice.
Проблема профессионального выбора выпускниками школ будущей сферы профессиональной деятельности и учебного заведения часто связана со стихийностью выбора и происходит под влиянием различных факторов, таких, как давление со стороны родителей, желание избежать службы в армии, социальная привлекательность будущей профессии, страх перед будущей безработицей и др. Это приводит к неоправданному выбору будущей профессии и снижению мотивации при получении профессионального образования. Высшее профессиональное образование ориентировано на заинтересованного, активного и творческого студента, что не всегда соответствует его возможностям. Экспериментальное исследование «Направленность на учебную деятельность студентов в вузе» проводилось в период с 2004 по 2006 г., в кировских филиалах РУИ и МФЮА на экономических факультетах: «Экономика и управление» (ЭД), «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (БУ), «Государственное муниципальное управление» (ГМУ), «Финансы и кредит» (ФД), «Менеджмент организации» (МД), «Налоги и налогообложение» (НД),
КОРОЛЕВА Оксана Леонидовна — аспирант кафедры общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин Кировского филиала Московского университета государственного управления © Королева О. Л., 2009
«Информационные системы в экономике» (ИД), «Биотехнология» (БТ). В эксперименте приняло участие 402 студента I курса, обучающихся на факультетах экономических специальностей. Из них юношей — 199 человек, девушек — 203 человека. Цель исследования — выявить профессиональную направленность студентов на сферы «человек — знак» и «человек — человек», которые востребованы данными специальностями.
На I этапе с помощью методики «Определение типа будущей профессии» (Е. А. Климов) была определена профессиональная готовность студентов первого курса в начале обучения. Методика дала представление о профессиональной направленности учащихся, обучающихся на факультетах, где профилирующим является система отношений в сфере «человек — человек» и «человек — знак».
Для изучения интересов и склонностей в различных сферах деятельности был использован метод «Карта интересов», в котором представлен опросник «Любите ли вы? Нравится ли вам?» (Го-ломшток). Данный опросник включал 120 вопросов, в соответствии с профессиями «человек — знак» и «человек — человек» (М. Климов), которые предлагает вуз.
Сравнительный анализ пяти типов отношений между собой позволил выявить степень отсутствия направленности или ее наличие на выбранную сферу деятельности у студентов 2004—2006 учеб. гг. включительно. В сводных таблицах 1, 2 представлены результаты за данный период, которые отражают наличие отчуждения у студентов к обучению по шкалам «человек — знак» и «математика» (по методике Голомшток) на 2004−2006 учеб. гг. Для сопоставимости исходных данных при анализе структуры исследуемых совокупностей были использованы относительные показатели. Это связано с тем, что количество единиц совокупности (общее количество студентов, а также гендерные различия) по каждому учебному году существенно варьируется. Обработка первичной информации (соотношения профессиональной направленности и интересов) была проведена с применением статистического критерия Вилкоксона по шкалам «человек — знаковая система» — «математика» и «человек — человек» — «педагогика». После этого была проанализирована доля студентов, обладающих склонностью к отчуждению, к общему количеству группы по формуле:
«Кол.С. сОтч 1аао/ К= х 10%.
Результаты, полученные в ходе исследования, представлены в таблицах.
Таблица 1 Динамика относительного показателя несоответствия направленности студентов экономического факультета на сферу «человек — знак» и «математика»
Спец-ть Относительный показатель соотношения, % к итогу
2004 2005 2006
юноши девушки юноши девушки юноши девушки
БТ 36,4 18,2 22,2 44,4 37,5 50,0
ид 47,2 5,6 43,2 4,5 65,7 14,3
БУ 12,5 25,0 12,5 50,0 10,0 40,0
ГМУ 33,6 33,6 45,5 9Д 55,5 33,3
нд 27,8 38,9 28,6 28,6 14,3 35,7
ФД 21,1 42,2 6,3 50,0 17,2 48,3
мд 21,4 42,8 35,3 35,3 36,0 44,0
ЭД 36,8 42,1 6,3 50,0 25,0 37,5
Результаты относительного показателя соотношения количества студентов к процентному итогу группы, представленные в таблице, показывают, что выбор профессии по типу «человек — знак» и проявления интереса по шкале «математика» остаются невостребованным и не соответствуют выбранной профессии в группах по специальности: биотехнология (у девушек в 2004 г. — 18,2%, 2005 -44,4%, 2006 г. — 50,0%. У юношей в 2004 г. -36,4%, 2006 г. — 37,5%), информационные системы (девушки — 2004−2005 гг.). По специальности «Государственное муниципальное управление» прослеживается динамика роста несоответствия выбранной профессии на протяжении всех трех лет у юношей: 2004 г. — 33,6%, 2005 г. — 45,5%, 2006 г. -55,5%. Это же можно наблюдать и в группе менеджеров у юношей: 2004 г. — 21,4%, 2005 г. -35,3%, 2006 г. — 36,0%.
Таблица 2 Динамика относительного показателя несоответствия направленности студентов экономического факультета на сферу «человек — человек» и «педагогика»
Спец-ть Относительный показатель структуры в%
2004 2005 2006
юноши девушки юноши девушки юноши девушки
БТ 27,2 18,1 33,3 22,2 37,5 12,5
ид 63,8 8,3 72,7 15,9 71,4 28,5
БУ 0.0 25,0 12,5 37,5 30 20
ГМУ 33,3 0,0 66,6 16,6 44,4 11,1
нд 16,6 44,4 42,8 21,4 13,3 33,3
ФД 31,5 10,5 31,2 25,0 51,7 37,9
мд 7,1 28,5 17,6 35,2 32 20
ЭД 52,6 15,7 42,8 14,2 28,5 14,2
Данные цифры относительного показателя отчуждения студентов к обучению по шкалам «человек -человек» и «педагогика» на 2005−2006 учеб. г. показывают стабильное наличие несоответствия выбран-
ного типа профессии и интереса, что говорит о предполагаемом отчуждении от учебной деятельности. Так, по специальности «Биотехнология» прослеживается динамика роста несоответствия выбранной профессии на протяжении всех трех лет у юношей: 2004 г. — 27,2%, 2005 г. — 33,3%, 2006 г. -37,5%. Это же можно наблюдать и в группе менеджеров у юношей: 2004 г. — 7,1%, 2005 г. -17,6%, 2006 г. — 32,0%.
Проведенное нами исследование и выявленный факт несоответствия выбранной профессии и отсутствие интересов к предметам у студентов первых курсов подтверждает данные таких авторов, как Р. Р. Бибрих, Л. В. Бороздина, И. А. Васильев, Е. Е. Данилова, Е. П. Ивутина, Т. В. Машарова, М. И. Рожков, А. А. Харунжев, Е. А. Ходырева, что проблема выбора профессии студентами вузов существует и стихийность выбора приводит к снижению качества образования [1, 4].
Выбор вуза осуществляется под воздействием внешних факторов и не соответствует личностным особенностям большинства студентов. Это приводит к снижению мотивации к обучению и проявляется в том, что студент первого курса не видит разницы между обучением в школе и вузе. По мнению Р. М. Грановской, данная проблема студентов младших курсов в вузе обусловлена такими причинами, как отсутствие ежедневного контроля, недостаточное понимание лекционного материала, происходящее в результате несовпадения способов преподавания в учебном заведении и средней школе. Данные факторы, по мнению автора, приводят к разочарованию и потере уверенности в своих силах, а следствием этого становится нарушение включенности в учебную деятельность и влечет за собой отчуждение. В новейшем психологическом словаре понятие «отчуждение» раскрывается как «процесс и результат превращения свойств, способностей и деятельности людей в нечто иное, чем оно есть само по себе, — трансформация в независимую силу, господствующую над людьми» [5]. Отчуждение — явление социальное, которое происходит в системе отношений студента с окружающим миром, в котором взаимодействуют студенты и преподаватели. Отчуждение у студентов проявляется в самоотстранении, отрицании норм, требований и ценностей, относящихся к учебной деятельности.
Противоположное состояние отчуждения -включенность студентов в учебную деятельность, осознание выполнения требований и норм, предъявляемых ему в вузе.
На наш взгляд, одним из эффективных путей решения преодоления отчуждения и содействия эффективному включению студентов в учебный процесс является целенаправленная системная работа сотрудников вуза на этапе адаптации студентов к учебной деятельности.
Процесс адаптации имеет немаловажное значение при формировании у студента положительного отношения к учебной деятельности, так как изменяются социальная роль субъекта обучения, его потребности, система ценностей, меняются бытовые условия (особенно для иногородних студентов).
По мнению В. В. Лагерева, содержание процесса адаптации к обучению в вузе включает ряд основных составляющих: социально-психологическую, психологическую и деятельностную [3].
Вышеназванные составляющие, бесспорно, оказывают определенное влияние на учебную деятельность студента на начальной стадии обучения. Изменить данную ситуацию возможно с помощью перехода к введению новых форм учебной организации студентов. Одной из таких форм работы становятся выездные семинары со студентами первых курсов. Они являются составной частью разработанной и апробированной нами организационно-учебной программы, направленной на профилактику и преодоление отчуждения студентов экономических специальностей от учебной деятельности. Программа реализуется на этапе адаптации студентов экономических специальностей первого курса к учебной деятельности в вузе.
Выездной семинар проводится в первые недели обучения студентов в вузе. Он организуется в условиях оздоровительного лагеря «Живая вода» с. Ве-ликорецкого Юрьянского района и на базе учебно-тренировочного комплекса ВятГУ «Киров-200». Целью семинара является оказание психологической помощи учащимся первого курса в адаптационный период посредством принятия нового социального статуса студента.
Приоритетной задачей в период адаптации является развитие коммуникативных навыков, необходимых для профессиональной деятельности в сфере «человек — человек», «человек — знак». Особое внимание при развитии коммуникативных навыков уже на первых неделях обучения мы уделяем толерантности, которая поможет будущим специалистам в ситуации взаимодействия и решения проблемных ситуаций. Внимание обращается не только на личностные характеристики студентов, но и на развитие качеств, профессионально необходимых при получении экономических специальностей в нашем вузе.
Следующая задача непосредственно связана со спецификой учебной деятельности вуза. Многие студенты первого курса не видят разницы между формами организации учебной деятельности: практическое занятие — лекция, семинар — коллоквиум. Поэтому преподавателями вуза на выездном семинаре организуется занятие, где показаны различия данных форм обучения и этапы подготовки. Студентов знакомят с понятиями «портфо-лио», его назначением и общими этапами его со-
здания и оформления- с правилами ведения структурированной записи в процессе лекционного курса.
Третья задача направлена на развитие активности и творчества. Эта задача позволяет студентам наиболее полно реализовать в творчестве свои силы. Запланированные мероприятия дают возможность создания творческого настроения и дают установку на совместную деятельность со студентами и с преподавателями.
Форма организации занятий — тренинг, который рассчитан на 4 часа практических занятий. Используются методы арт-педагогики, приемы работы со сказкой и др. При создании условий для работы в группе желательно зонирование (оно может быть и условным): зона рабочая (возможно использование пола) и «чистая» зона (для проведения рефлексии). При отсутствии специально созданных условий возможно использование веранд, столовой, клуба с предполагаемой быстрой перестановкой мебели (перестановка стульев в круг). В ходе проведения занятия допускается использование музыкального сопровождения, что способствует снятию напряжения у студентов.
Выездной семинар имеет свой алгоритм построения и состоит из трех частей:
1. Организационная часть включает моменты, связанные со знакомством с преподавательским составом и оргкомитетом, что позволяет ориентировать первокурсников на восприятие информации и взаимодействие в течение выездного семинара. Работа педагогов направлена на выработку координированных действий внутри каждой группы студентов.
2. Основная часть заключается в проведении коммуникативных тренингов по подгруппам. Количество участников ограничено до 15 человек. В тренингах помимо студентов-первокурсников задействованы студенты пятого курса факультета психологии, которые исполняют роль ведущих и супервизоров. Взаимодействуя со старшекурсниками, студенты первых курсов чувствуют себя более свободно, получают информацию о вузе, его традициях и педагогах. Использование арт-техно-логий позволяет студентам создавать индивидуальные и коллективные творческие работы. Студенты учатся оказывать взаимную поддержку членам группы, принимают ответственность за решение общей проблемы, согласовывают свои действия с членами группы. Необходимо отметить, что на данном этапе работы важно использовать рефлексию, так как это позволяет оценить значимость выбора вуза и собственного поведения, позволяет снять защитные механизмы, которые имеются у отдельных студентов, преодолеть негативные моменты при восприятии сокурсников.
3. Заканчивается выездной семинар развлекательной программой, что объединять студентов.
Проведение выездных семинаров, которые являются составной частью организационно-учебной программы, показало эффективность данных мероприятий. После проведения программы были сделаны контрольные срезы, результаты которых представлены в гистограммах.
Как видно из гистограммы, во всех группах, за исключением группы «Бухучет», прослеживается снижение проявления отчуждения в сфере «человек — знак» и интересов по шкале «математика» до и после проведения программы.
Сравнительные результаты динамики относительного показателя несоответствия направленности студентов (девушки) экономического факультета на сферу «человек — человек» и интереса по шкале «математика» показали результативность использования программы, во всех группах наблюдается снижение проявления отчуждения.
Приведенные данные показывают, что в процессе реализации программы, направленной на преодоление отчуждения у студентов первого курса, наблюдаются положительные изменения в сфере
¦ до пр.
¦ после
БТ
ИД
БУ
ГМУ
ВД
ФД
МД
ЭД
названия групп
Рис. 1. Динамика относительного показателя несоответствия направленности студентов (юношей) экономического факультета на сферу «человек — знак» и «математика» до и после проведения программы
II
I I 14
¦ до пр.
¦ после
БТ
ИД
БУ
ГМУ
НД
ФД
МД
ЭД
названия групп
Рис. 2. Динамика относительного показателя несоответствия направленности студентов (девушек) экономического факультета на сферу «человек — знак» и «математика»
«человек — человек» и по шкале «педагогика». Так, у юношей в группах по специальностям «Бухучет» «Экономика и управление», «Налоги и налогообложение» удалось добиться снижения результатов, это свидетельствует об эффективности программы.
В результате комплекса мероприятий, связанных с выездными семинарами, направленных на преодоление отчуждения, нам удалось ориентировать студентов на осознание выбора профессии, это подтверждают результаты нашего исследования. У девушек в группах по специальностям «Бухучет» и «Экономика и управление» произошло
изменение в сфере «человек — человек» и «педагогика» по сравнению с первоначальными результатами. Таким образом, положительная динамика показателя соответствия направленности студентов на сферу будущей профессии предполагает не только осознание студентами своих индивидуальных возможностей в сфере коммуникативного взаимодействия с преподавателями и другими студентами, но и оперативную перестройку в учебной деятельности. В результате установления взаимопонимания студента и преподавателя на первых этапах взаимодействия происходит адекватное отражение друг друга, а это, в свою очередь, приво-
¦ 2006 до пр.
¦ 2006 после
БТ
ИД
БУ
ГМУ НД названия групп
ФД
мд
эд
Рис. 3. Динамика относительного показателя несоответствия направленности студентов экономического факультета на сферу «человек — человек» и «педагогика»

¦ до пр.
¦ после
БТ ИД БУ ГМУ НД ФД МД ЭД
названия групп
Рис. 4. Динамика относительного показателя несоответствия направленности студентов экономического факультета на сферу «человек — человек» и «педагогика»
Финогенова М. Е. К проблеме интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья
дит к осознанию мотивации выбранной профессии, что способствует преодолению отчуждения.
Исследования подтвердили, что в условиях организации выездного семинара интенсивнее происходит процесс включения студентов в учебную деятельность. Это проявляется в том, что после такого семинара те студенты, которые приняли участие, быстрее включаются в процесс учебной деятельности. Они оказываются успешными в ситуациях межличностного взаимодействия в группе и с преподавателем. Те же из студентов, кто не смог посетить выездной семинар, длительное время остаются не включенными во взаимоотношения и менее активны в процессе учебной деятельности, что выражается в игнорировании остальных студентов, либо происходит игнорирование таких студентов группами. Как показали результаты исследования, у участников выездного семинара приобретается коммуникативный опыт в процессе взаимодействия, происходит смена доминирующих интересов к учебной деятельности, перестраивается учебная деятельность, изменяется отношение к ней, к вузу, преподавательскому составу, актуализируются мотивы учебной деятельности.
Подводя итоги, мы можем отметить, что введение новых форм в процесс обучения позволяет формировать позитивное отношение студентов к учебной деятельности. А это помогает преодолеть отчуждение студентов от учебной деятельности в вузе.
Примечания
1. Бибрих Р. Р., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Вестник Моск. ун-та. Сер. 14-Психология. 1987. № 2. С. 20−30.
2. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: «Свет», 2000. С. 533.
3. Лагерев В. В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор. информ. /НИИВО- Вып.
3).
4. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. С. 155.
5. Шапарь В. Б. Новейший психологический словарь / под общ. ред. В. Б. Шапаря. Изд. 2-е. Ростов н/ Д: Феникс, 2006. С. 355−356.
УДК 159. 922. 76
М. Е. Финогеноба
К ПРОБЛЕМЕ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В статье автором предпринята попытка проанализировать и обобщить имеющиеся сведения о современном состоянии проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Представлены основные модели, формы и условия эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями.
In the article the author makes an attempt to analyze and generalize the available information on the current state of the problem of integration of children with physical disabilities. The basic models, forms and conditions of effective integration of children with disabilities are presented here.
Ключевые слова: интеграция, интегрированное обучение, дети, ограниченные возможности здоровья, условия.
Keywords: integration, integrated education, children, disabilities, circumstances.
Развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, политикой государства по отношению к лицам с отклонениями в развитии, уровнем развития дефектологической науки как интегративной области знания. На протяжении последних двух десятилетий интеграция в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья является одним из наиболее актуальных и приоритетных направлений в развитии специального образования. В связи с этим отмечается рост интереса к психологическим аспектам процесса интеграции: выявлению возможных проблем социально-психологического характера в процессе интеграции у лиц с ограниченными возможностями, определению благоприятных условий их успешной интеграции и социально-психологической адаптации. В то же время можно отметить, что уровень разработанности данной проблематики остается недостаточным: существует небольшое количество специальных исследований, посвященных данной теме (Л. М. Шипицина, Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко).
Понятие «интеграция» многозначно — это и конечная цель специального образования, и тенденция современного развития системы образования, и сам процесс включения инвалидов в общественную жизнь, и форма организации обучения.
ФИНОГЕНОВА Мария Евгеньевна — аспирант кафедры общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета © Финогенова М. Е., 2009

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой