Общая одаренность в детском возрасте: условия развития

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

$
Кабинет школьного психолога
Лукина Антонида Константиновна
канд. филос. наук Зав. кафедрой общей и социальной педагогики СФУ
г. Красноярск
antonidal@g-service. ru
J ^
ОБЩАЯ ОДАРЕННОСТЬ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ: УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
Л___________________________________________г
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы создания условий для развития общей одаренности детей в семье и образовательных учреждениях- особое внимание уделяется развитию социальной одаренности. В качестве ключевых факторов развития одаренности выделяются: развитие личного опыта ребенка, создание развивающей среды, и социальный контекст жизнедеятельности ребенка. Описаны основные требования к развивающей среде в семье и образовательном учреждении.
Ключевые слова: общая одаренность- одаренность- личный опыт- развивающая среда-- социальный контекст- ребенок- семья- школа.
Проблема развития одаренности и творчества в различных сферах жизни (науке, технике, искусстве, спорте, человеческих отношениях) в последнее время всё больше привлекает внимание ученых и практиков. Только через развитие человеческого капитала, основу которого составляют разнообразные способности человека, возможен инновационный прорыв России. Особую проблему составляет создание условий для сохранения и развития одаренности детей в системе образования.
Одаренность детей может проявляться в совершенно разных сферах, которые зачастую не связаны между собой, и требуют совершенно разных человеческих качеств. Исходя из этого, представляет особый интерес вопрос о том, есть ли некоторая инвариантная часть общей одаренности человека, развитие которой и будет способствовать наращиванию человеческого капитала.
В качестве основы для выделения компонентов общей одаренности личности примем психосоциальную модель одаренности А. Танненбаума. В этой модели утверждается, что для достижения высоких результатов одинаково важны как личностные качества человека, так и средовые и случайные факторы, а также потребности общества в определенном виде способностей [1].
При этом важно, что каждый из этих факторов обладает некоторым нижним порогом для каждого конкретного вида способности, недостижение которого не позволит получить высокие результаты в деятель-
ности. Кроме того, для успеха в деятельности необходимо сочетание всех факторов одновременно, что случается крайне редко.
Важно рассмотреть еще один вопрос: о какого рода одаренности идет речь: либо о способности к достижению высоких (и сверхвысоких) результатов в уже известной сфере деятельности (воспроизводящая деятельность), либо о создании принципиально нового продукта. Дело в том, что эти два вида деятельности имеют принципиально различные механизмы.
Л. С. Выготский показал, что настоящее творчество — это не продолжение известной деятельности на более высоком уровне, это принципиально иная деятельность, в основе которой лежат совершенно другие по сравнению с репродуктивной деятельностью психологические механизмы. Ведущим психологическим механизмом репродуктивной деятельности выступает память, высокая работоспособность и техническая умелость, тогда как в основе подлинно творческой деятельности лежит воображение. Следовательно, оценивать одаренность только по тому, насколько точно, быстро решает ребенок уже известные задачи и логические тесты было бы неправильно, т.к. это оценки относятся к совершенно другим процессам. [2, с. 3−5].
Общий механизм творчества можно представить так: внешние воздействия на человека (его жизненный опыт) — отражение и переработка их во внутреннем мире — создание продукта этого отражения (механизмы воображения) — предъявление продукта творчества сообществу.
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
25
$
ф
Кабинет школьного психолога
Ф
Следовательно, творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия опыта человека. Этот опыт проходит период инкубации, прежде чем произойдет кристаллизация (у Ньютона -17 лет, у Гамильтона (математик — 15 лет)). Эту закономерность Л. С. Выготский называл первым законом развития воображения. То, что мы называем творчеством, есть обычно только «катастрофический акт родов, явившийся в результате очень долгого внутреннего вынашивания и развития плода» [2, с. 20].
В качестве второго закона лежит идея о том, что в основе творчества лежит определенный уровень неприспособленности к окружающей действительности, или неудовлетворенности некоторых потребностей, из чего и возникают потребности, стремления, желания изменить условия, либо приспособиться к ним. Это -стимулы, движущие силы творчества. [2, с. 21].
Важнейшую роль в развитии творчества играют эмоции: с одной стороны, эмоция стремится воплотиться в образы, ей соответствующие — так получаются произведения искусства- положительные эмоции влияют на комбинирующую фантазию, усиливая её- с другой стороны — воображение влияет на чувства -воздействие искусства на человека, например, или саморегуляция состояний. Эмоции выступают как своеобразный катализатор творческой деятельности: негативные переживания начальной стадии, вызванные рассогласованием потребностей и действительности, сменяются затем позитивными эмоциями, возникающими в результате деятельности. приносящей удовлетворение.
После всех этих теоретических рассуждений встает вопрос: какие же условия и факторы влияют на развитие и проявление одаренности?
На основе модели А. Танненбаума и законов развития творчества, сформулированных Л. С. Выготским, можно выделить следующие условия:
• расширение опыта ребенка, причем под опытом понимается не столько то, что происходит с ребенком, сколько то, что оставляет след, осмысливается, переживается, обсуждается со значимым взрослым («посредником») —
• определенный уровень неприспособленности к окружающей действительности, из которой возникают потребности, стремления, желания изменить условия либо приспособиться к ним. В. А. Петровским разработана концепция «надситуативной активности» как личностного качества творческой личности. Это такая активность, которая является избыточной с точки зрения выживания человека, и составляет необходимый момент творчества, как расширенного воспроизводства индивидуального и общественного бытия «[3, с. 39].
• безусловным условием творчества являются определенные интеллектуальные способности — комбинаторные способности, внимание, воображение, общий уровень развития интеллекта, свойства памяти и т. п. В. Н. Дружинин показал, что творческая активность
детерминируется внутренней мотивацией, проявляется в особых (нерегламентированных) условиях жизнедеятельности, но «верхним» ограничителем уровня ее проявления служит уровень общего («текучего», по Р Кэттелу) интеллекта, а нижним — минимальный уровень интеллекта, до достижения которого творческость не проявляется [4].
• важнейшим фактором творчества является социальный контекст — общественные потребности и ожидания. Л. С. Выготский пишет, что ребенок со способностями Моцарта, родившийся, например, в первобытном обществе никогда не смог бы создать ни одной симфонии, потому что для этого не возникли социальные и культурные условия, не сложились соответствующие общественные потребности. Этим же объясняется преобладание новаторов и творческих деятелей в привилегированных классах, ибо только там создаются соответствующие условия для творчества [2, с. 25].
• важнейшую роль в развитии творчества и одаренности ребенка играют условия, создаваемые в его ближайшем окружении — в семье, детском учреждении и т. д. В исследованиях показано, что на развитие креативности положительно влияют снижение уровня запретов со стороны взрослых, разрешение эмоционального самовыражения, а также подкрепление положительной самооценки ребёнка [5], поддержка со стороны близких и т. д.
• к числу характеристик неинтеллектуального характера, о которых говорил А. Танненбаум и другие исследователи, относятся мотивация к высоким достижениям, постоянство мотивов и усилий, уверенность в себе и своих способностях, сила характера как способность противостоять неудачам, позитивная Я-концепция, чувствительность к проблемам и предрасположенность к их решению, и т. д. Все названные и другие неинтеллектуальные факторы являются необходимыми, но недостаточными для достижения высоких результатов в деятельности. При их наличии уровень достижений будет определяться уровнем развития специальных способностей.
Российское общество в настоящее время испытывает особый дефицит в людях, способных к социальному творчеству, в том виде одаренности, который называется социальной. Этот вид одаренности в настоящее время недостаточно изучен, а в большинстве публикаций по проблемам одаренности речь идет об интеллектуальной одаренности.
Для понимания природы социальной одаренности можно обратиться к концепции полисистемной организации метаиндивидуального мира, разработанной Л. Я. Дорфманом [6]. В соответствии с этой концепцией, человек в процессе жизнедеятельности стремится воссоздать свою целостность с миром, и средством для этого выступает преобразующая деятельность в соответствии с собственным «проектом мира», или, «проекция собственной жизнедеятельности"(С. Л. Рубинштейн). Причем истинно творческой будет именно социальная самодеятельность, то есть деятельность,
Ф
26
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
Ф
$
Кабинет школьного психолога
порождаемая внутренними целями, когда валентность этих целей такова, что человек просто не может не действовать, не совершать поступка. (См. М. М. Бахтин: «поступок — факт моего неалиби в бытии»).
Соответственно, встает вопрос о продукте социального творчества, понимаемого как реализация социальной одаренности в этом смысле. По нашему мнению, продуктом социального действия является изменение в системе социальных отношений, социальной среде, происходящее в результате целенаправленной деятельности человека, И чем выше уровень социальной одаренности и социальной активности, тем более глубокие преобразования происходят, и тем на более широкий круг социальных отношений распространяются результаты этой деятельности.
Предпосылки к развитию социальной одаренности и социального творчества коренятся в раннем детстве, когда закладывается базовое отношение к миру и к себе в этом мире, формируются навыки социального взаимодействия и социальной перцепции. Уже в 3−4 года в детских играх явно виден лидерский, организаторский талант детей. Наблюдения показывают, что для становления лидерских способностей необходим особый тип детско-родительских отношений, особый стиль воспитания.
Родители и другие взрослые много общаются с детьми, при этом используя разные средства общения: мимику, жесты, речь, и разное содержание общения. Они общаются на близкой дистанции и на физически одном уровне (не сверху вниз!). Они спрашивают у детей, что те хотят делать, обсуждают возможности выполнения желаний и учитывают их в реальной деятельности (они «слушаются» ребенка!) — выслушивают то, что дети говорят и реагируют на это, отвечают на вопросы детей и провоцируют их на задавание вопросов- не высмеивают их и не пытаются ставить в глупое положение- не дают пробудиться чувству стыда (не путать с совестью!) — поддерживают высокую самооценку ребенка- в регламентации детского поведения не пользуются ограничительной терминологией, а работают в позитивном плане (не говорят: «туда не ходи!», а создают предметно насыщенное игровое и деятельностное пространство) — возникающие запреты обосновывают на ясном для ребенка языке и т. д. Они не угрожают своим детям и не бывают агрессивны по отношению к ним, в то же время не склонны к гиперопеке, поощряют детскую самостоятельность. Их также отличает последовательная стабильность в поведении.
Именно в детстве накапливается большая часть жизненного опыта и впечатлений, формируется взгляд на себя, развиваются важнейшие познавательные механизмы и интеллект. Именно в детстве формируется такое свойство человека как интеллектуальная активность (по Д. Богоявленской) — как продолжение мышления, не обусловленное внешней стимуляцией, проявление интеллектуальной инициативы человека [3],
а попросту говоря — любопытство и любознательность как движущие силы интеллектуального развития в любом возрасте.
И. Е. Берлянд в своей работе показала важнейшую роль игры в развитии сознания ребенка, и, соответственно, его творчества. В игре ребенок создает воображаемый мир — это показатель развития его фантазии и возможность реализации индивидуального творчества. В игре, через освоение основных видов человеческой деятельности и социальных отношений происходит интериоризация внешней социальности. В игре происходит развитие воображения как главного механизма творчества, а также снятие многих внешних ограничений, которые создают препятствия для пробы в различных сферах деятельности. Кроме того, игра позволяет ребенку опробовать различные социальные роли, что является условием понимания природы человеческих отношений как основы социальной деятельности.
Ключевая идея, обеспечивающая развитие общей одаренности в любом возрасте, по нашему мнению — это идея обогащения среды. Мы понимаем социальную среду как совокупность физических, информационных пространств, норм, ценностей, деятельностей и отношений, в которые реально или потенциально вступает личность. По нашему мнению, среда, обеспечивающая возможности социального творчества личности, должна отвечать следующим условиям:
— насыщенная материально-предметная и социальная среда, богатство деятельностей и разнообразие отношений, доступных личности-
— социально безопасная среда, обеспечивающая позитивное отношение к личности и личности — к самой себе-
— принципиальная «незавершенность» среды (см. Б. Д. Эльконин: незавершенное действие взрослого), допускающая, и более того, требующая от ребенка инициативных действий по ее преобразованию-
— нежесткая регламентация поведения и деятельности, допускающая вариативность действий (и не-деяний) ребенка, при условии ненасенения вреда другим-
— информационная насыщенность среды, позволяющая личности произвольно и самостоятельно находить нужную информацию и обмениваться информацией с окружающими, вступать с ними в содержательные коммуникации.
Применительно к развитию социальной одаренности идея обогащения среды заключается прежде всего в создании условий для активной социально значимой совместной деятельности детей, для возможности реализовать лидерские, организаторские функции ребенку без оглядки на разрешение или запрет взрослого.
Наш многолетний опыт работы с социально одаренными детьми говорит о том, что главное препятствие на пути становления социальных способностей — взрослый, который:
— не способен к организации «открытого» действия-
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
27
$
$
Кабинет школьного психолога
— не может принять, признать и допустить возможность детской инициативы-
— чаще всего занимает позицию «наседки», использует стиль гиперопеки-
— не может отказаться от чувства собственного превосходства по отношению к ребенку, не принимает позицию равенства.
Особые требования предъявляются к социальной структуре среды, под которой понимается система норм, правил и отношений. Важнейшие требования к среде — свобода и активность (по Я. Корчаку), а также и насыщенность, то есть многообразие отношений, ролей и позиций, которые может занимать ребенок. Среда, далее, должна отвечать условиям возрастной и гендерной сообразности. Наши наблюдения показывают, что в настоящее время, в связи с феминизацией педагогической профессии, при организации образовательного пространства недостаточно учитываются потребности и особенности мальчиков, что ведет к выключению их из педагогического процесса, снижению или негативной переориентации врожденной активности. важное требование — гетерогенность среды, то есть наличие в ней детей с разными возможностями. Потребностями и интересами. А. Адлер показал, что в хороших классах всегда есть по-настоящему слабоумные дети, но они не тянут класс назад, тогда как в «плохих» классах таких детей практически не бывает. Все дело — в социальном чувстве, в солидарности класса, в его сбалансированности, в системе отношений, которая существует в классе.
Важным требованием к социальной компоненте среды, обеспечивающим развитие креативности, является организация ситуации «вызова», провокации на самостоятельную деятельность. Однако ситуация соревнования может негативно влиять на творческие способности детей со слабым типом нервной системы, поэтому мы считаем принципиальным для творческой атмосферы не соревновательность, но сотрудничество, возможность самому ребенку сравнивать свои результаты, свою деятельность с деятельностью других. Внешнее же сравнение и оценки взрослых зачастую не позволяют проявиться индивидуальности ребенка и тормозят её. И очень важным социальным условием творчества является наличие понимающего и поддерживающего окружения.
Деятельностный компонент среды должен отвечать требованию многообразия доступных видов де-
ятельности, обозримости и выраженности возрастных различий и гендерных потребностей и интересов в содержании деятельности- значимость содержания деятельности для ребенка- самостоятельности и ответственности в её реализации.
Эти условия в наибольшей степени могут быть созданы в системе внеурочной деятельности, которая обеспечивает ребенку прежде всего свободу выбора деятельности, безоценочность и сотрудничество. Особенность этого пространства еще и в том, что в нем свободным является не только ребенок, но и учитель. В этом пространстве, при всей его необязательности, легко создается ситуация вызова и сотрудничества, что необходимо для продуктивного развития творческой активности ребенка.
Самая продуктивная форма организации деятельности детей в этом возрасте — это проектная деятельность, то есть деятельность, направленная на получение социально ценного продукта, что даёт возможность ребенку ощутить собственную значимость, получить неструктурированную оценку и признание, что является мощным стимулом творчества.
Литература
1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., Просвещение, 1991.
2. Дорфман Л. Я. Полисистемная организация метаиндивидуального мира. // Психол. журн., 1997., т. 18, № 2
3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999
4. Маслобойщикова А. Е., Свиридова Е. М., Никитина Е. В., Маслобойщиков В. С. Социальный проект «Жить сердцем» // Инновационные проекты и программы в образовании -2008-№ 3
5. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.
6. Сафронова Л. В., Маркова В. И. Кочкина Т. П. Одаренные дети: опыт эффективной педагогики. // Инновационные проекты и программы в образовании.- 2011.- № 5.
7. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир.- М., Просвещение, 1991
8. Фролов А. А., Мухина С. С. Формирование образовательной и социальной компетентности обучающихся через внедрение в учебно- воспитательный процесс технологий развивающего обучения// Муниципальное образование: инновации и эксперимент — 2010.- № 5.
9. Tannenbaum A. J. Gifted children: psychological and
educational perspectives, NY.: Macmillan, 1983.
28
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
$

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой