Преподавание русского языка как иностранного для начинающих на подготовительном отделении КГАВМ

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Языкознание


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 415. 5:619:378
ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ
КГАВМ
Башарова Н. Ф. — к. фил. н., доцент Казанская государственная академия ветеринарной медицины имени Н.Э. Баумана
тел.: (843) 273−97−94
Ключевые слова: русский язык как иностранный, фонетика, лексика, грамматика, профессионально ориентированное обучение.
Key words: russian as a foreign language, phonetics, vocabulary, grammar, professionally oriented training.
Получение высшего образования в российских вузах остается привлекательным для студентов из разных стран мира. В КГАВМ обучение иностранных студентов имеет давние традиции. В 2013/2014 учебном году на подготовительном отделении впервые был осуществлен прием иностранных учащихся, начинающих изучать русский язык.
Цель статьи — обобщение опыта работы автора по преподаванию русского языка студентам из арабских стран. Результатом обучения русскому языку на подготовительном отделении должно стать формирование навыков коммуникативной компетенции Первого сертификационного уровня. Учебная программа была составлена с учетом «Требований к Первому сертификационному уровню владения русским языком как иностранным. Общее владение. Профессиональный модуль» [1] и «Лингводидактической программы по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень» [2].
На этапе предвузовской подготовки главной является задача формирования коммуникативной компетенции, т. е. выбор и реализация программы речевого поведения должны осуществляться в зависимости от способности иностранца ориентироваться в различных ситуациях общения.
Преподавание русского языка как иностранного для начинающих было построено на основе следующих базовых принципов:
1. Применение сознательно-практического метода.
2. Системно-функциональный подход к изучению языковых единиц.
3. Реализация методической модели «Студент — равноправный партнер преподавателя в творческом учебном процессе».
4. Ситуативно-тематическая подача языкового и речевого материала.
5. Обучение фонетике, лексике и грамматике на синтаксической основе, в тексте.
6. Концентрическое расположение языкового материала.
7. Опора на речевые образцы в вариативных речевых ситуациях.
8. Проведение межпредметных связей с другими дисциплинами.
9. Использование языка — посредника (английский язык).
10. Сопоставительный подход к страноведческому материалу (сравнение российских и арабских реалий).
Обучение русскому языку как иностранному осуществлялось по традиции в следующих основных направлениях:
— работа над произношением и ударением-
— работа по созданию лексической базы-
— работа по формированию грамматических навыков.
В ходе каждого занятия значительное время уделялось тренировке орфоэпических навыков, устранению интерференции арабского языка.
Лексический материал классифицировался в лексико-семантические группы: «Город», «Одежда», «Обувь», «Продукты», «Цвета», «Профессии» и др.
Грамматика, по нашему мнению, занимает центральное место в системе преподавания русского языка как иностранного: именно с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения, развитие грамматических навыков является важным и самым трудным аспектом обучения речи.
Как показал опыт, арабские студенты относительно легко воспроизводят русские фонетические и лексические единицы, заучивают наизусть тексты по русскому языку и биологии, но испытывают значительные затруднения в ходе анализа грамматических конструкций, у них велик психологический барьер в устном общении. В процессе учебы приходилось учитывать кардинальные различия в системах типологически чуждых языков, которые подчас требуют коренной ломки мыслительно-речевых стереотипов студентов. Особое значение при этом уделялось не столько буквальному переводу, сколько работе над лексической и грамматической синонимией и антонимией. Проводились параллели с грамматическими конструкциями английского языка.
Основным учебным пособием, использованным нами, являлся учебник «Время учить русский». [3] Мы солидарны с авторами данного учебника в том, что грамматический навык является безусловным компонентом речевого умения, поэтому коммуникативно-ориентированный курс русского языка нуждается в большом количестве специальных грамматических упражнений, с помощью которых формируются грамматические навыки. Студенты выполняли в устной и письменной форме два основных типа упражнений: 1. Подстановочные упражнения. 2. Трансформационные упражнения. Весьма эффективным
было использование индивидуальной тетради по грамматике, прежде всего Тетради-глагол. Значительные трудности вызвало изучение следующих тем курса:
— Склонение словосочетаний «определение+определяемое слово»
— Местоимения
— Спряжение глаголов
— Совершенный и несовершенный вид глагола
— Глаголы движения однонаправленного и разнонаправленного действия. Значения глагольных приставок и др.
Несмотря на сжатые сроки обучения (4 месяца), были достигнуты определенные успехи в усвоении грамматического материала.
Развитие навыков общения в устной и письменной форме лежит в основе коммуникативной компетенции, формирование которой невозможно без комплексной работы с текстом, развивающей умения владеть средствами языка, необходимыми для коммуникации. Главной дидактической единицей общения является текст, так как именно он обеспечивает мотивацию овладения монологической и диалогической речью: именно в тексте и содержанием текста определяется конкретная учебная задача, выявляется стилистическая принадлежность, текстообразующая роль языковых средств всех уровней- с его помощью создаются умения находить адекватные формы и средства речевого поведения в соответствии с ситуацией. Одной из эффективных форм работы с иностранными учащимися является составление ситуативно-тематических диалогов «В магазине», «В аптеке», «На рынке», «В банке» и др.
Предвузовский этап обучения русскому языку как иностранному и другим дисциплинам на подготовительном отделении ориентирован на дальнейшее профессиональное образование в российском вузе и, что не менее важно, призван помочь студентам-иностранцам адаптироваться к жизни в чужой для них культуре. Вследствие этого русский язык не только играет системообразующую роль в профессионально ориентированном обучении, но и делает специализированные факультеты для иностранцев одним из важных каналов проникновения русского языка и русской культуры в другие культуры и страны мира.
Безусловно, преподаватель русского языка призван сыграть ведущую роль в формировании активной жизненной позиции студента-иностранца, которая будет способствовать его успешному вхождению в российскую действительность. [4] Занятия должны создать серьезную мотивацию зарубежных учащихся к овладению тонкостями русского языка и русской жизни в целом. Большое значение имеет работа с текстами о Казани, о Татарстане и о России, организация бесед о сопоставлении русского и арабского менталитетов, о роли женщины в России и арабских странах, об
особенностях воспитания личностных качеств в России и в Ливане, Судане, других государствах и т. д.
Таким образом, формирование коммуникативной компетенции в учебно-профессиональной сфере является одной из важнейших задач при подготовке иностранных абитуриентов к обучению в вузах России.
Первый опыт начального обучения иностранных студентов позволил выявить основные проблемы, возникающие в процессе преподавания русского языка как иностранного для начинающих и перспективы этой интересной деятельности на подготовительном отделении КГАВМ.
ЛИТЕРАТУРА: 1. Требования к Первому сертификационному уровню владения русским языком как иностранным. Общее владение. Профессиональный модуль/ Н. П. Андрюшина [ и др.]. — СПб.: Златоуст, 2011. 2. Лингводидактическая программа по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень [ Текст ]: учеб. пособие. — М.: РУДН, 2010. 3. Распопова Т. И. Время учить русский: учеб. пособие. -изд. Полиграфический центр ВГУ, 2011. 4. Фахрутдинова А. В. Формирование активной гражданской позиции студента в условиях единого образовательного пространства: зарубежный опыт. — Казанский педагогический журнал, 2010, № 1, с. 163−170.
ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ КГАВМ
Башарова Н. Ф.
Резюме
Данная статья представляет обобщение опыта преподавания русского языка как иностранного для начинающих на подготовительном отделении КГАВМ, анализ основных проблем и перспектив данной работы.
RUSSIAN LANGUAGE FOR BEGINNERS AT '-'-RUSSIAN FOR FOREIGNNESS'-'-
DEPARTMENT
Basharova N.F.
Summary
This article presents a generalization of experience of teaching russian as a foreign language for beginners at the preparatory Department of KGAVM, analysis of main problems and prospects of this work.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой