Обучающая и воспитывающая составляющие образовательного процесса

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

2. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман. — СПб.: Речь, 2004.
3. Казакова Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт межпредметного сотрудничества / Е. И. Казакова. — СПб., 1995.
4. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге / Н. Ю. Хрящева. — СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2001.
5. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. -СПб.: Питер, 2007.
6. Трошихина Е. Г., Алиева М. А., Травникова Н. Г., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В. Тренинг развития жизненных целей. Я сам строю свою жизнь / Под. ред. Е. Г. Трошихиной. — М.: Изд-во Речь. — 2007.
ОБУЧАЮЩАЯ И ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
© Лисина Н. П. *
Чебоксарский техникум транспортных и строительных технологий Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, г. Чебоксары
Статья посвящена проблеме проектирования и конструирования образовательных и воспитательных сред, развивающих и формирующих качества личности студентов. Выделены принципы педагогической деятельности мастера производственного обучения в межличностном взаимодействии.
Ключевые слова образовательный процесс, автоматизированное производство, развитие, коллективность, успешность, учебная деятельность, природосообразность, сотрудничество, сотворчество, индивидуализация обучения, новизна, творческая деятельность.
Высокотехнологическое автоматизированное производство создает благоприятные возможности для творческого, интеллектуального труда, порождая новый тип квалифицированного рабочего, приближающего по своему развитию, общему и профессиональному образованию к техническому специалисту. Специалисты в условиях технологических нововведений должны обладать разносторонними техническими и наилучшими знаниями, умение инициативно действовать: иметь развитое чувство ответственности за функционирование доверенной им подсистемы- должны быть готовыми к освое-
* Мастер производственного обучения.
нию новых видов продукции, технологии, оборудования, профессии и места работы. Следовательно, профессиональное образование должно ориентироваться на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой компетентностью, мобильностью и профессионализмом [1].
Российское образование в очередной раз вступило в период реформирования, эффективность которого будет зависеть не только от решения финансово — экономических вопросов, но и от своевременного и адекватного вызова современной эпохи осознания существующих проблем, целевых ориентиров и перспектив развития системы образования. Решение этой задачи требует комплексного подхода к проектированию и конструированию образовательных, и в частности, воспитательных сред, целенаправленно развивающих и формирующих как индивидуальные, так и социальные качества личности студентов в их взаимообусловности и взаиморазвитии [2].
Для устного обучения необходимы определенные качества личности (настойчивость, целеустремленность, самоорганизация, стремление к саморазвитию и др.), формирующиеся в процессе воспитания, а для успешного воспитания и саморазвития необходимы рефлексивные и интеллектуальные навыки и умения (рассуждение, сопоставление, анализ, умение давать ценностную оценку явлениям и событиям, формирующихся в процессе обучения) [2].
Следовательно, обучение должно быть воспитывающим, а воспитание обучающим. И цель у них одна — формирование и развитие индивидуальных и социальных качеств личности. Наиболее полно, плодотворно и эффективно такое взаимопроникновение воспитания и обучения происходит в лич-ностно значимой для студента совместной с мастером производственного обучения продуктивной деятельности, опирающейся на активную позицию обоих субъектов педагогического процесса, на их сотрудничество и готовность к саморазвитию [3].
Принципы педагогической деятельности мастера производственного обучения опережают его собственное профессиональное кредо, выработанное многолетним жизненным и деятельным опытом. Эти принципы должны быть индивидуальны и не повторять буквально принятые в педагогике воспитательные и дидактические принципы [4].
Принципы, которыми необходимо руководствоваться в процессе обучения и воспитания это:
1. Принцип развития. Требует учета природных задатков в организации воспитательной деятельности, дающей свободу выбора, максимальную реализацию его способностей. Человек должен развиваться всю жизнь, независимо от возраста. Недаром русская пословица гласит: «Век живи — век учись». Чтобы шёл процесс развития, человек должен постоянно идти вперёд, ставить перед собой цели и задачи, находить способы их достижения и доби-
ваться положительных результатов. В детском возрасте роль ведущего к новым познаниям должны выполнять педагоги и родители.
2. Принцип коллективности. Общинность, коллективность являются национальной чертой русского народа. Только в коллективе с его общественно значимой деятельностью, развитыми отношениями ответственной зависимости, отношениями товарищества, дружбы, взаимопомощи может развиться социальная сущность человека. Но коллективность не должна быть принудительной. Человек должен иметь возможность выбора коллектива, исходя из собственных интересов и потребностей. Задача педагога предоставить такой выбор. Примером могут являться различные творческие объединения, работа в которых строится по принципу добровольности. Такой подход даёт возможность учитывать наклонности студентов, их индивидуальные способности, пробудить интерес к работе и добиться положительных результатов.
3. Принцип успешности ребёнка в процессе деятельности. Если в процессе учебной деятельности студент не может проявить себя, у него не всё ладно с учёбой, задача педагога создать условия, в которых этот студент найдёт своё «Я» и избавится от закомплексованности. Такой «отдушиной» для студента опять же может стать студенческое творческое объединение. Новый коллектив, в котором студент сможет проявить, зарекомендовать себя, где его будут ставить в пример, поможет выявить скрытые резервы и помочь самоутвердиться, почувствовать уверенность в себе, в своих силах. А навыки и умения, приобретённые на занятиях, смогут пригодиться в дальнейшей жизни.
4. Принцип природосообразности. В процессе воспитательной деятельности, необходимо учитывать половозрастные, индивидуальные особенности студента, его склад характера, темперамент. Ставить перед студентом реально выполнимые задачи. В противном случае, можно навсегда «отбить» у него желание заниматься этим видом деятельности.
5. Принцип сотрудничества и сотворчества мастера производственного обучения и студента. Поскольку «общение это не воздействие одного человека на другого, а их взаимодействие как партнеров» то в процессе обучения надо пересмотреть отношения мастера производственного обучения и студента. Их отношения на уроке должны быть не субординативными, где поведение обусловлено социальным статусом коммуникантов, а личностными, эмоциональными, заинтересованными. Мастер производственного обучения должен забыть, что он находится «наверху», отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес к студентам, «встать рядом». Только тогда, почувствовав искреннее расположение, студенты откликнутся, станут речевыми партнерами. Принцип сотрудничества и сотворчества педагога и студента можно раскрыть через следующие правила:
— создаете на уроке доверительную, непринужденную атмосферу общения-
— помните, что отношения между мастером производственного обучения и студентом должны быть равноправными, партнерскими-
— сотворчество — это совместное творческое решение проблем совершенствования речевой и культуры.
6. Принцип самостоятельности студентов. Развитие учащихся невозможно без развития мышления, интеллекта, поскольку именно мышление управляет речью. Мышление на уроках риторики можно развивать путем постановки коммуникативных задач (на ориентацию в ситуации общения, на определение целей и содержания общения, на принятие решений, на прогнозирование результатов, на выбор фактов и языковых средств, на конструирование речевых высказываний и т. д.).
7. Следует также отметить, что чем больше самостоятельности проявляют студенты при решении какой-либо задачи, тем более эффективным будет усвоение и выполнение речевой деятельности. Поэтому при организации коммуникативного обучения следует уделять как можно больше внимания развитию самостоятельности мышления, в частности в процессе обсуждения проблем, когда у студента есть потребность поделиться своими мыслями и чувствами, потребность отстоять свою точку зрения.
8. Принцип индивидуализации обучения. Коммуникативность включает в себя индивидуализацию обучения, под которой понимается учет индивидуальных и прежде всего личностных свойств студента: жизненного опыта, эмоциональной сферы, мировоззрения, склонностей, интересов. Все это позволяет создать полноценную мотивацию. При таком подходе мастер производственного обучения подбирает для студента такие коммуникативные задачи, которые затрагивают его за живое, вызывают потребность вступить в общение, поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями.
9. Принцип новизны. Обучение строится таким образом, что все его содержание и организация проникнуты новизной. Процесс общения характеризуется постоянной сменой предмета разговора, задач, условий, обстоятельств общения, то есть он эвристичен. И чтобы подготовить студентов к эвристическому общению, развить у них способность гибкого и адекватного реагирования, необходимо менять все компоненты общения, привносить элемент новизны. Внедрение элементов новизны пробуждает интерес к обучению, обеспечивает гибкость и динамичность речевых умений и навыков.
Именно в творческой деятельности в творческой деятельности формируется умение работать дружно, развиваются коммуникативные и рефлексивные навыки, творчество, элепатия и множество других свойств и качеств личности, способствующих успешному обучению и создающих предпосылки будущей благополучной социализации, что и делает эту совместную со студентом деятельность педагога не только обучающей, но и воспитывающей [5].
Список литературы:
1. Алексеев В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В. Г. Алексеев. — М.: Просвещение, 1987.
2. Волков И. П. Учим творчеству: Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1988.
3. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 225 с.
4. Липова З. А. Творческие проекты в курсе Технология. — Курск: Пед-сервис, 1997.
5. Программа Технология (производственное обучения). — М.: Просвещение. — 1995.
ПРОФИЛАКТИКА ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА У СТУДЕНТОВ
© Михалева О. С. *
Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург
Стресс является актуальной темой для изучения. В частности экзаменационный стресс и его профилактика у студентов.
Ключевые слова стресс, стрессоустойчивость, экзаменационный стресс.
Стресс (от англ. stress — давление, нажим, напор- гнёт- нагрузка- напряжение) — неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом) [1].
В последние десятилетия стресс является актуальным предметом исследований различных отраслей науки: биологии, медицины, психологии и социологии. Большой вклад в изучение механизмов стресса внесли ученые, академики: И. П. Павлов, А. Г. Маклаков, Р. С. Немов, У Кеннон, Р. Лазарус, А. М. Вейн, Р. Ланьер К. В. Судаков, Л. А. Орбели, П. В. Симонов. В других работах было показано значение иных условий, способствующих развитию стресса:
1. иммобилизации [9]-
2. дефицита времени [11]-
3. нарушения биологических ритмов [12]-
4. изменения условий жизни и упроченного динамического стереотипа [8].
* Студент.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой