Обучение английскому языку в неязыковом вузе: роль организационно-управленческой компетенции преподавателя

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

И.И. Лушникова
Обучение английскому языку в неязыковом вузе: роль организационно-управленческой компетенции преподавателя
В статье рассматриваются особенности обучения английскому языку на основе интегративно-дифференцированного подхода. Особое внимание уделено значению наличия у преподавателя организационно-управленческой компетенции. Ключевые слова: интегративно-дифференцированный подход к обучению, самоактуализация, системный подход к обучению, организационно-управленческая компетенция, управленческая креативность преподавателя.
Современный этап развития системы высшего образования обусловлен переходом на новую «субъектно-субъектную» парадигму. Особую актуальность приобретают личностно-ориентированные педагогические технологии, способствующие активизации и самоактуализации личности обучающегося. Интегративно-дифференцированный подход к обучению английскому языку представляет собой комплексную инновационнопедагогическую технологию [4, с. 34], дифференциальная направленность которой выражается в создании оптимальных условий для индивидуального развития каждого обучающегося, интегративная — в эффективном объединении обучающихся в учебном процессе, выявлении скрытых ресурсов групповой работы, сохранении целостности группы как естественной системы.
В условиях осуществления интегративно-дифференцированного подхода к обучению английскому языку преподаватель зачастую сталкивается с неравномерностью уровней языковой компетенции обучающихся, значительными различиями в их мотивационной направленности и неоднородным предыдущим опытом освоения иностранного языка. Подобная
Педагогика и психология
Педагогика высшей школы
гетерогенность становится не только основанием для индивидуализации обучения, но и значительным потенциалом для последующей интеграции.
Основополагающим компонентом интегративно-дифференцированного подхода выступает восприятие группы обучающихся как целостной структуры, объединенной общими целями, внешними и внутренними взаимоотношениями [2, с. 129]. Эффективное обучение иностранному языку в рамках указанной концепции предполагает применение системного подхода к определению, анализу и активизации системных взаимосвязей в процессе обучения. Как отмечает О. А. Чекун, системный подход дает возможность по-новому воспринимать педагогические объекты- видеть их структурные характеристики- рассматривать их в целостности- выделять системообразующие условия и факторы- определять вопросы, требующие проработки [8, с. 72]. Системный подход и нелинейность интегративно-дифференцированной парадигмы позволяет по-новому оценивать потенциал группы как системы, активизировать ее скрытые резервные возможности. В итоге, наличие в группе обучающихся с разными стилями восприятия и переработки языковой информации, разными уровнями языковой компетенции и т. д. не рассматривается как препятствие для педагогического процесса, а служит основой творческого взаимодействия обучающихся, достижения синергетического эффекта, повышения мотивации личности каждого и группы в целом [9, р. 4].
Нелинейность педагогического процесса в рамках интегративно-дифференцированного подхода определяет высокую вариативность возможных взаимодействий его субъектов. В зависимости от характера, целей и задач занятия «субъектно-субъектные» отношения его участников могут быть выражены следующими схемами: «преподаватель — мини-группы», «мини-группа — группа», «преподаватель — группы», «проектные группы — обучающийся», «мини-группы — мини-группы» и т. д.
Практика осуществления интегративно-дифференцированного подхода к обучению английскому языку указывает на возрастающую роль преподавателя — координатора, организатора и управленца- расширение спектра управленческих действий- изменение характера их осуществления. преподаватель зачастую должен одновременно или параллельно осуществлять комплекс организационно-управленческих функций: выполнять комплексное планирование, оценку и прогнозирование педагогической ситуации, контролировать и корректировать работу в группах, фиксировать итоги работы, мотивировать участников, определять новые задачи и т. д. Приведенный пример иллюстрирует далеко неполный возможный перечень организационно-управленческих задач, стоящих перед преподавателем. Многоаспектность управленческой
ситуации и следование дидактическому принципу системности и после- ая
^ X
довательности актуализирует значимость организационно-управленче- | о
ской компетенции преподавателя. Анализ существующих практических и |§
теоретических исследований аспектов управленческой деятельности пре- с ^
подавателя (А.И. Башмаков, О. В. Коршунова, М. Н. Гладкова, М. В. Останина, И. Б. Сенновский и др.) указывает на важность сформированной организационно-управленческой компетенции преподавателя в процессе осуществления обучения английскому языку на основе интегративнодифференцированного подхода.
как отмечалось ранее, отличительной чертой интегративно-дифференцированного подхода к обучению английскому языку выступает нелинейность взаимодействия субъектов учебного процесса. По мнению Н. И. Вьюновой, нелинейные системы предполагают «возможность неожиданных (эмерджентных) изменений направлений течения процессов» [1, с. 72].
В практике реализации интегративно-дифференцированного подхода к обучению иностранному языку данное положение зачастую означает, что, обладая тщательно разработанным комплексным планом занятия, преподаватель не может гарантированно следовать ему. В процессе реальной работы существует вероятность появления новых обстоятельств, например: отсутствие определенного числа участников учебного процесса, ускорение или замедление времени выполнения учебного задания группой, мини-группой и т. д. Преподаватель должен быть готов оперативно отреагировать на вновь возникшие изменения: адаптировать и реорганизовать процесс обучения к новым условиям. В этой связи, по нашему мнению, особую значимость в числе организационно-управленческих компетенций преподавателя приобретает управленческая креативность.
Управленческая креативность преподавателя представляет собой относительно новый для педагогики феномен. К настоящему времени в педагогике существует ряд исследований, рассматривающих управленческие аспекты в работе преподавателя (О.В. Иванова, М. А. Селиверстова,
О. Ю. Заславская, Л. Н. Павлова, К. Я. Вазина, С. А. Белкин, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, А. В. Морозов, В. В. Нестеров и др.). Вместе с тем, управленческая креативность преподавателя вуза остается к настоящему моменту недостаточно изученной темой. Анализ научной, деловой и методической литературы позволяет определить управленческую креативность как комплекс социально-психологических характеристик, основанный на сформированной организационно-управленческой компетенции. Современные исследователи креативности (В.Р. Веснин, Е. П. Ильин,
О. Г. Макаренко, В. С. Ротенберг, Е. В. Батоврина и др.) указывают на основополагающую роль дивергентного, творческого, нелинейного мышления
Педагогика высшей школы
в развитии креативности управленцев и педагогов. Креативность преподавателя в организационно-управленческом процессе может проявляться в умении выходить за рамки заданной ситуации [7, с. 38]- способности к педагогической импровизации как нахождению неожиданного педагогического решения и его воплощению «здесь и сейчас» [3, с. 21]- инновационном характере мышления, умении быстро перестраиваться психологически [5, с. 38]- преодолевать внутренние барьеры мышления, совмещать тактики линейного и нелинейного мышления, создавать и анализировать многозначный контекст [6].
Резюмируя вышесказанное, следует сказать, что специфика интегративно-дифференцированного подхода к обучению английскому языку, выраженная комплексной педагогической ситуацией, обусловливает важность организационно-управленческого компетенции преподавателя. как демонстрирует практика, наличие креативных управленческих способностей преподавателя позволяет наиболее эффективно осуществлять обучение английскому языку с учетом многоаспектности и нелинейности интегративно-дифференцированного подхода. Мы предполагаем, что дальнейшие теоретические и практические исследования интегративно-дифференцированного подхода к обучению иностранному языку позволят подтвердить значимость управленческой креативности преподавателя, основанной на сформированной организационно-управленческой компетенции.
Библиографический список
1. Вьюнова Н. И. Теоретические основы интеграции и дифференциации пси-холого-педагогического образования студентов университета: Дис. … д-ра пед. наук. М., 1999.
2. Гвоздева А. В. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъективности студентов вуза в процессе обучения французскому языку: Дис… д-ра пед. наук. М., 2009.
3. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб., 2012.
4. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / А. И. Башмаков и др.- Под ред. В. В. Попова, Ю. Г. Круглова. М., 2012.
5. Макаренко О. Г., Лазарев В. Н. Креативный менеджмент. Ульяновск, 2011.
6. Ротенберг В. С. Психофизиологические аспекты изучения творчества // Вадим Ротенберг. Нормальный взгляд на вещи. URL: http: //www. rjews. net/v_ rotenberg/tvorchestvo. html#. U3xvCX9sP_Z (дата обращения: 03. 06. 2014).
7. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.
8. Чекун О. А. Педагогические условия подготовки студентов к межкультур-ной коммуникации (на примере неязыковых факультетов вуза): Дис. … канд. пед. наук. М., 2007.
9. McNamara S., Moreton G. Understanding Differentiation. A Teachers Guide. L., 1997.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой