Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, современное состояние

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 376. 3
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ПРОБЛЕМЫ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ 1Пачурин Г. В., 2Шевченко С.М., 2Горшкова Т.А., 2Романова М.В.
ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева», Нижний Новгород, e-mail: PachurinGV@mail. ru-
2ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»,
Нижний Новгород
Подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной, общественно-полезной деятельности вне школы является одной из актуальных задач современной педагогики. В работе на примере Большемурашкинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида Нижегородской области рассмотрены вопросы подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно, умственно отсталых детей, к самостоятельной общественно-полезной деятельности вне школы. Значительная роль в решении этой проблемы отводится трудовому обучению данной категории детей и, в первую очередь, в начальных классах. От уровня организации трудового обучения в коррекционных школах зависит развитие у этих детей самостоятельности, организованности, умения работать в коллективе и освоение доступной трудовой деятельности. Подробно рассмотрены особенности организации трудового обучения в младших классах, а также влияние дидактических игр на уроках ручного труда во 2 классе на усвоение знаний и умений обучающимися. Показано, что для создания постоянного поддерживающего психологического «фона», оптимальных психологических условий для успешного развития мышления и личности умственно отсталых детей, в учебный процесс начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида необходимо вводить игровые методы развивающего и психо-коррекционного характера.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями, коррекционные школы, трудовое обучение,
начальные классы, поддерживающий психологический «фон», дидактические игры, развитие мышления, психо-коррекционные методы
EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES: ISSUES CURRENT STATUS 1Pachurin G.V., 2Shevchenko S.M., 2Gorshkov T.A., 2Romanova M.V.
Nizhny Novgorod State Technical University. RE Alekseev Nizhny Novgorod, e-mail: PachurinGV@mail. ru-
2Nizhny Novgorod State Pedagogical University K. Minin, Nizhny Novgorod
Preparing children with disabilities to independent, socially useful activity outside of school is one of the urgent problems of modern pedagogy. On the example Bolshemurashkinskoy special (correctional) secondary school-boarding VIII type of Nizhny Novgorod region discussed issues of preparation of children with disabilities, namely, mentally retarded children, to independent public benefit activities outside of school. Significant role in solving this problem is given labor training and this category of children, especially in the elementary grades. The level of organization of labor training in correctional schools depends on the development of these children independence, organization, ability to work in a team and mastering the available labor force. Detail the features of the organization of labor training in junior high, and the impact of didactic games in the classroom manual labor in the 2nd class on the assimilation of knowledge and skills of students. It is shown that the creation of permanent supportive psychological «background» optimal psychological conditions for the successful development of thinking and personality of mentally retarded children in the learning process of primary school special (correctional) schools VIII kind is necessary to enter the game and methods of developmental psycho-correctional character.
Keywords: children with disabilities, correctional schools, job training, primary classes, psychological support «background», didactic games, the development of thinking, psycho-correction methods
Одной из актуальных проблем современной педагогики является подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной, общественнополезной деятельности вне школы.
Обучение данной категории детей реализуется как в специальных образовательных учреждениях, так и в коррекционных классах общеобразовательных школ, а также через индивидуальное обучение на дому. Коррекционные школы в зависимости от психо-физической патологии ребенка подразделяются на 8 видов (рис. 1).
Каждое из восьми видов общеобразовательных учреждений для детей с особыми
образовательными потребностями имеет свою специфику (табл. 1). В основном это школы интернатного типа, срок обучения в которых, как правило, составляет 1
2 лет.
В Нижегородской области образовательные учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья включают:
— 50 специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-УШ видов, в которых обучаются 5511 обучающихся.
— 514 специальных (коррекционных) классов при общеобразовательных школах, в которых обучаются 3233 обучающихся.
Рис. 1. Классификация коррекционных школ
Классификация коррекционных школ
Таблица 1
Вид школы Какие дети обучаются Основные задачи работы школы
Коррекционные школы I вида Дети с глубокими нарушениями слуха (глухота). Научить глухого ребенка общаться с окружающими, освоить несколько видов речи: устную, письменную, тактильную, жестовую. В учебное расписание включаются курсы, направленные на компенсацию слуха посредством использования звукоусиливающей аппаратуры, коррекция произношения, социально-бытовая ориентировка и другие.
Коррекционные школы II вида Дети слабослышащие или поздноглохшие. Восстановление утраченных слуховых способностей, организация активной речевой практики, обучение коммуникативным навыкам.
Коррекционные школы III вида Незрячие дети, а также дети с остротой зрения от 0,04 до 0,08 со сложными дефектами, ведущими к слепоте. Специфика дефекта предполагает обучение с использованием тифлооборудования, а также специальных дидактических материалов, позволяющих усваивать поступающую информацию.
Коррекционные школы IV вида Дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 с возможностью коррекции.
Коррекционные школы V вида Дети, имеющее общее недоразвитие речи, а также тяжелую речевую патологию. Коррекция речевого дефекта. Весь учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы дети имели возможность развивать речевые навыки в течение всего дня. При устранении речевого дефекта, родители имеют право перевести ребенка в обычную школу.
Коррекционные школы VI вида Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. В коррекционном учреждении осуществляется восстановление двигательных функций, их развитие, коррекция вторичных дефектов. Особое внимание уделяется социально-трудовой адаптации воспитанников.
Коррекционные школы VII вида Дети с задержкой психического развития, причем с возможностями интеллектуального развития. В школе осуществляется коррекция психического развития, развитие познавательной деятельности и формированию навыков учебной деятельности. По результатам обучения в начальной школе воспитанники могут быть переведены в общеобразовательную школу.
Коррекционные школы VIII вида Дети с умственной отсталостью. Цель обучения — социально-психологическая реабилитация и возможность интеграции ребенка в общество. В таких школах существуют классы с углубленной трудовой подготовкой.
Особого внимания требуют умственно отсталые дети.
Умственная отсталость — это качественные изменения всей психики, всей личности в целом в результате перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. При этом страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие [1].
Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании окружающего мира [2]. Им характерны трудности восприятия пространства и времени, недостаток внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость [3]. Отличительной чертой их мышления является некритичность, неумение самостоятельно планировать свою деятельность и оценивать ее результаты. В работе они предпочитают легкий путь, не требующий волевых усилий- им свойственны подражание и импульсивные поступки. Эти особенности психических процессов оказывают влияние на характер их учебной деятельности [9].
Несмотря на то, что умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что она не поддается коррекции. Так, М. С. Певзнер, В.И. Лубов-ский и др. [4] отмечают значительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебнопедагогическом воздействии на них в условиях специальных учреждений, в частности, коррекционных школ.
Значительная роль в решении этой проблемы отводится трудовому обучению данной категории детей и, в первую очередь, в начальных классах. От уровня организации трудового обучения в коррекционных школах зависит развитие у этих детей самостоятельности, организованности, умения работать в коллективе, освоение доступной трудовой деятельности.
Методика и результаты исследования. В данной работе рассматриваются особенности организации трудового обучения умственно отсталых детей 2 класса коррекционной школы VIII вида Нижегородской области.
В соответствии с Уставом школы целями образовательного процесса является коррекция отклонений в развитии обучающихся средствами коррекционного образования и трудовой подготовки, их социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество.
Организация обучения и воспитания в школе строится с учетом индивидуаль-
ных особенностей обучающихся. В таких школах существуют классы с различной степенью умственной отсталости, в зависимости от которой установлена предельная наполняемость классов: для умственно отсталых — 12 человек- для глубоко умственно отсталых — 10 человек- для имеющих сложные дефекты — 5 человек.
В школах этого типа значительное внимание уделяется трудовой предпрофессио-нальной подготовке воспитанников. Трудовое обучение и трудовое воспитание во вспомогательной школе представляет собой единую систему. Первый ее этап — трудовое обучение в первых — третьих классах, второй — общетехнический труд в четвертом классе на базе школьных мастерских, третий — профессионально-трудовое обучение в пятых — девятых классах. Трудовое воспитание осуществляется как на уроках, так и во внеурочное время в процессе занятий общественно полезным и производительным трудом, самообслуживания, во время кружковой работы.
Одной из важнейших в учебном плане является образовательная область «Технология», включающая в себя следующие учебные дисциплины (рис. 2):
1. 1 — 4 классы — трудовое обучение-
2. 5 — 9 классы — профессионально —
трудовое обучение, которое в 6−9 классах осуществляется по профилям: «Столярное дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд" — в 5 классе — «Цветоводство и декоративное садоводство" —
3. 10 класс — производственное обучение.
В школу приходят дети с разным уровнем подготовленности, среди них встречаются и такие, которых необходимо учить элементарным правилам личной гигиены, как пользоваться ложкой, вилкой и т. п. Период адаптации к школьной жизни, учебной и трудовой деятельности протекает очень медленно и у каждого по-разному. На начальном этапе обучения всем школьникам свойственен очень низкий уровень самостоятельности, каждый нуждается в помощи учителя. Обучение первоклассников трудовым умениям, наблюдение за ними в течение года дают педагогу возможность составить полное и четкое представление о развитии каждого ученика, об испытываемых им трудностях, его возможностях и в результате наметить пути дальнейшей работы с ним.
К окончанию первого класса обучающихся можно условно разделить на три группы, состав которых по мере обучения меняется: постепенно растет число детей, сравнительно успешно занимающихся на уроках трудового обучения, а также и по другим учебным дисциплинам [5, 10].
Рис. 2. Содержание образовательной области «Технология» в коррекционной школе VIII вида
Учебный материал 2 класса распределен с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников. Предусмотрены такие виды труда как [8, 11]:
— работа с глиной и пластилином-
— работа с природными материалами-
— работа с бумагой и картоном-
— работа с текстильными материалами.
Содержание учебного материала, предусмотренного программой 2-го класса, направлено на расширение и закрепление полученных в 1-м классе знаний и умений учащихся, способствующих выработке устойчивых положительных навыков и привычек.
Как правило, в работе с умственно отсталыми учащимися используются уроки комбинированного типа, включающие в свою структуру повторение ранее пройденного, ознакомление с новым материалом и его закрепление, прежде всего в процессе практической работы, которая занимает на уроке большую часть времени. Каждый урок труда имеет свои особенности, в то же время на каждом уроке учащиеся поэтапно знакомятся с организацией труда, учатся ориентироваться в задании, планировать работу, делают разметку, выполняют приёмы обработки поделочных материалов, подводят итоги.
Типологические и личностные особенности школьников с недостатком интеллекта, различная степень их самостоятельности в труде требуют дифференцированного
подхода, что отражено в содержании программы по трудовому обучению, в частности, в разработке трудовых заданий различных уровней сложности при выполнении программных изделий.
Неустойчивое внимание детей этого возраста требует подбора более интересного материала, использования на уроках игр и игровых ситуаций. Одним из наиболее перспективных способов решения этой проблемы является дидактическая игра.
Дидактическая игра — это всегда познавательная игра, направленная на расширение, углубление, систематизацию знаний, воспитание познавательных процессов, умственное развитие- способствует развитию сенсорных способностей, пополнению и активизации словарного запаса, закреплению норм и правил поведения [6].
С целью выяснения эффективности влияния дидактической игры на развитие обучающихся второго класса школы — интерната VIII вида было разработано два вида урока: традиционный комбинированный урок по теме: «Изготовление стилизованных ягод из ниток, связанных в пучок», и урок в виде дидактической игры: «Пришивание пуговиц с двумя сквозными отверстиями» (игра-путешествие со сказочным героем, например, Карлсоном).
Диагностика уровня сформированности учебных умений и навыков обучающихся проводилась по методике М. Ступницкой (табл. 2, [7]).
Таблица 2
Организационные умения и навыки обучающихся
Балл Виды работы на уроке трудового обучения Тип урока Тема урока Фамилии учащихся
1. Получив задание:
з планирует работу до ее начала
2 планирует действия в ходе работы
1 вообще не составляет плана
2. Вопросы, уточняющие задание:
4 не нуждается в дополнительных пояснениях
з задает до начала работы
2 в ходе работы
1 не задает, хотя и нуждается в пояснениях
3. Выполняя задание:
4 точно придерживается плана
з отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий
2 начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий
1 работает хаотично без плана
4. Завершая задание:
з обязательно добивается запланированного результата
2 не доводит работу до окончательного результата
1 довольствуется ошибочным результатом
5. Закончив работу:
4 проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки
з результат не проверяет, т.к. довольствуется любым результатом
2 результат не проверяет, т.к. всегда убежден в его правильности
1 результат проверяет, но ошибок «не видит»
6. Помощь в работе:
4 не нуждается
з нуждается и принимает
2 нуждается, но не умеет пользоваться
1 нуждается, но не обращается
Общий балл:
В зависимости от количества набранных баллов обучающиеся делились на три группы: слабая — 6−10 баллов-
средняя — 11−16 баллов- сильная —
17−22 балла. Результаты диагностики уровня сформированности учебных умений и навыков обучающихся представлены на рис. 3.
а
Организационные умения и навыки обучающихся 2 класса
Слабаягругпа Средняя группа Сильнаягруппа
б
Организационные умения и навыки обучающихся 2 класса
Слабая гругпа Средняя группа Сильная группа
Рис. 3. Организационные умения и навыки обучающихся второго класса: а — традиционный комбинированный урок- б — урок — дидактическая игра (игра-путешествие)
Из полученных результатов следует, что урок игра — путешествие более эффективен и результативен для восприятия учебного материала учащимися. В слабой группе не оказалось, ни одного обучающегося, в то время как при традиционном комбинированном уроке — трое. Кроме того, использование дидактической игры на уроке привело к увеличению числа учащихся в сильной и средней группах, что является очень важным при работе с умственно отсталыми детьми.
В начале и после окончания урока проверялось эмоциональное состояние детей.
Каждому ребенку раздавались три кружочка разного цвета с выраженными эмоциями: желтый кружочек — хорошее настроение- красный — плохое настроение- синий — нейтральное настроение. Обучающийся поднимал кружочек, соответствующий его настроению. По окончанию уроков был проведен анализ эмоционального состояния учащихся 2 класса.
Из полученных результатов следует, что после урока с применением дидактической игры у всех обучающихся настроение стало положительным в отличие от традиционного комбинированного урока (табл. 3).
Таблица 3
Эмоциональное состояние учащихся после урока
Ф.И. учащихся Традиционный комбинированный урок Игра — путешествие
Аплеева Анна © (c)
Большакова Нина © (c)
Шибаева Светлана • (c)
Новиков Артем © (c)
Прилуцкий Евгений © (c)
Лазарев Борис • (c)
Выводы
1 — обучающиеся младших классов с умственной отсталостью лучше воспринимают учебный материал, подаваемый с применением дидактической игры- игровая форма урока вызывает у них интерес, они становятся активными и заинтересованными в результатах своего труда.
2 — Дидактические игры с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, речи, мышления, инициативы у детей с ограниченными возможностями. С другой стороны решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков.
3 — Трудовая деятельность способствуют применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы. У них воспитываются необходимые навыки личной гигиены, привычка следить за чистотой помещения, что создает условия для здорового образа жизни.
4 — игровые методы развивающего и психо-коррекционного характера следует обязательно вводить в учебный процесс в начальных классах специальной (коррекционной) школы УШ вида с целью создания постоянного поддерживающего психологического «фона» для рассматриваемой категории детей, создания оптимальных психологических условий для успешного развития их мышления и личности.
Список литературы
1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы / Л. И. Акатов. — М.: Владос, 2008. 368 с.
2. Акимова М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.
3. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2007.
4. Дмитриев А. А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития: учеб. -метод. пособие / А.А. Дмитриев- РАО, МПСИ. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 224 с.
5. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб. пособие для студентов де-фектол. фак. пед. ин-тов / С. Д. Забрамная. — М.: Просвещение, 2008. 94 с.
6. Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособия для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Гу-манит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.: ил.
7. Кирилова А. Г Проверка и оценка знаний учащихся вспомогательной школы в процессе обучения труду / А. Г. Кирилова. — М.: Просвещение, 2008.
8. Кузнецова Л. А. Технология. Ручной труд для 2 класса: Пособия для учителя / Л. А. Кузнецова. — Санкт-Петербург: Просвещение, 2011.
9. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для вузов / В. В. Лебединский. — 2-е изд., испр. — М.: Аcademia, 2010. 142 с.
10. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практ. пособие. — М.: [АРКТИ], 2005. 174 с.
11. Павлова Н. П. Трудовое обучение в 1−3 классах вспомогательной школы / Н. П. Павлова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. 175 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой