Обучение физике студентов факультета физической культуры и спорта в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Раздел 1 ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ
Ведущие эксперты раздела:
АНАТОЛИЙ АНДРЕЕВИЧ ШАПОВАЛОВ — доктор педагогических наук, профессор Алтайской государственной педагогической академии (г. Барнаул)
ЛЮДМИЛА СТЕПАНОВНА КОЛМОГОРОВА — доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой психологии Алтайской государственной педагогической академии (г. Барнаул)
АЛЬБИНА АЛЕКСЕЕВНА ТЕМЕРБЕКОВА — доктор педагогических наук, доцент Горно-Алтайского государственного университета (г. Горно-Алтайск)
ТАТЬЯНА ИВАНОВНА ЛУКЬЯНЕНКО — кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии Горно-Алтайского государственного университета (г. Горно-Алтайск)
УДК 378. 02:372. 8
Aleeva I.V. TEACHING PHYSICS OF STUDENTS OF PHYSICAL CULTURE AND SPORT IN THE CONDITIONS OF ADAPTIVE ORIENTATION. In the article is described organization of process of teaching of students with different educational necessities and possibilities in the conditions of adaptive orientation on the private methods of adaptive physical culture.
Key words: adaptive orientation, mutual adptaciya, transformation, succession, inklyuzivnoe education, teaching in a heterogeneous group.
И. В. Алеева, методист ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет»,
E-mail: о11 @mail. ru
ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ АДАПТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
В статье описывается организация процесса обучения физике студентов с разными потребностями и возможностями в условиях адаптивной направленности на частные методики физической культуры и спорта.
Ключевые слова: адаптивная направленность, взаимная адаптация, трансформация, преемственность, инклюзивное образование, обучение в гетерогенной группе.
Процесс обучения физике на факультете физической культуры и спорта имеет специфику, связанную с тем, что студенческая группа по своему составу является гетерогенной, в нее входят как здоровые студенты, так и студенты, имеющие отклонения в состоянии здоровья, поэтому характер их обучения имеет специфику. Современные тенденции развития системы образования показывают, что люди с отклонениями в состоянии здоровья должны обучаться в учреждениях вместе со здоровыми. Указанные тенденции связаны с признанием обязанности общества обеспечить лицам с различными образовательными потребностями и возможностями равные права в разных областях жизни, включая образование (инклюзивное).
Необходимость создания условий социальной реабилитации лиц, имеющих отклонения в состоянии здоровья, подтверждается рядом нормативных документов (Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», конвенция «О правах инвалидов», Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»,
«Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»), в которых отмечается, что приоритетным направлением в обучении таких людей является создание безбарьерной среды в их образовании. Это дает каждому шансы реализовать свои жизненные возможности и достичь выдающихся результатов, подчас соизмеримых и превышающих возможности здоровых людей.
Несмотря на то, что в настоящее время наблюдаются значительные изменения в социальной реабилитации лиц с отклонением в состоянии здоровья, нельзя не отметить, что лишь незначительная их часть может получить ее в полной мере. Основная причина такого положения — отсутствие квалифицированных педагогов, обладающих необходимыми фундаментальными и прикладными знаниями, практическими умениями, позволяющими поддерживать и развивать возможности людей с отклонениями в состоянии здоровья, формировать их личность (речь идет о специалистах по адаптивной физической культуре). Решить эту проблему представляется возможным в условиях адаптивной направленности дисциплин предметного (физика) и профессионального (частные методики адаптивной физической культуры) блоков
Проблема адаптивной направленности дисциплин, имеющих общую предметную область знания, в настоящее время решается в основном в рамках отдельных видов адаптации, специальных адаптивных технологий обучения [1]. Адаптацию на основе законов эргономики изучали [2, 3]
В настоящее время разрабатываются новые подходы в изучении адаптивной физической культуры и спорта, вместе с тем, вопросы, касающиеся инновационных процессов в сфере адаптивной физической культуры, внедрение их в практику высшего профессионального образования по данному направлению разработаны недостаточно [4]. В частности, проблема адаптивной направленности изучения дисциплин, составляющих предметный блок (физика) и являющихся обязательными
при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре, требует детального исследования и решения.
Анализ состояния проблемы позволил выявить противоречие между требованиями общества к реализации идей инклюзивного образования и недостаточно развитой социальной и научно-методической базы для её решения.
Современные тенденции модернизации системы обучения физике на непрофильных специальностях, например физической культуры и спорта, диктуют необходимость поиска как новых форм организации учебных занятий, методов, приемов и средств обучения, так и способов выявления пси-холого-педагогических условий осуществления адаптации и трансформации в обучении дисциплин предметного и профессионального блоков.
Обучения физике в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации следует понимать как совокупность устойчивых и взаимосвязанных адаптаций, которые реализуются в процессе установления двусторонних (перспективных) для ЧМАФК и предшествующих для физики) связей, имеющих теоретические основания для осуществления преемственных связей.
Предпосылкой для установления двусторонних связей между вышеназванными дисциплинами является, с одной стороны, фактор связи естественнонаучной и гуманитарной культур, с другой стороны, связи дисциплин являются источником осуществления адаптивной направленности в обучении студентов непрофильных специальностей физике. Взаимо-
связь естественнонаучной, гуманитарной и методологической культур может быть осуществлена на основе общенаучных понятий «адаптация», «трансформация», «адаптирующее обучение», «адаптивная направленность».
В работе выделены два условия, обеспечивающие адаптивную направленность процесса обучения физике на дисциплину специализации факультета физической культуры и спорта. Первое условие — необходимое, обусловлено наличием преемственных связей между дисциплинами предметного и профессионального блоков учебного плана вуза. Второе условие — достаточное, определяется законами и правилами взаимной адаптации и трансформации [5].
Рассмотрение человека с ограниченными возможностями или специфическими проблемами, независимо от его дееспособности и полезности для общества ориентировано на создание условий для максимально полной самоактуализации его как личности, реализации его возможностей на основе лично-стно ориентированной концепции обучения. Разработка методики такого обучения физике в условиях адаптивной направленности может рассматриваться как способ социальной реабилитации студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья.
Реализация адаптивной направленности в обучении физике студентов факультета физической культуры и спорта на дисциплину специализации (частные методики адаптивной физической культуры) осуществляется в условиях согласованного подхода (Табл. 1,2).
Таблица 1
Согласование в использовании физических понятий для объяснения принципа действия технических устройств для выполнения двигательных упражнений в положении сидя
№ п/п Физические понятия Технические средства для выполнения двигательных действий в положении сидя
1. Средняя скорость Конструкции кресел-колясок Средства для занятий зимними видами спорта Средства передвижения спортивного и рекреационного назначения
2. Период обращения Конструкции кресел-колясок Средства передвижения спортивного и рекреационного назначения
3. Сила тяжести Конструкции кресел-колясок Средства для занятий зимними видами спорта Средства передвижения спортивного и рекреационного назначения
4. Вес тела Конструкции кресел-колясок Средства передвижения спортивного и рекреационного назначения
5. Сила трения Средства для занятий зимними видами спорта Средства передвижения спортивного и рекреационного назначения
Таблица 2
Согласование содержания дидактических единиц обучения вопросов механики и вопросов, составляющих практическую часть ЧМАФК
№ п/п Дидактические единицы раздела «Механика» Вопросы частных методик адаптивной физической культуры
1. Кинематика Динамика Статика Методика адаптивной физической культуры детей с нарушениями слуха. Средства коррекции функции равновесия: гимнастическая лестница, лыжи, коньки, самокат, велосипед, шест, батут. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения. Средства для физических упражнений: гимнастические палки, обручи, мячи, разные по качеству, мешочки с песком, гантели 0,5 кг, гимнастическая стенка, скамейка, бревно, кольца, перекладина, ребристая доска, очки, тренажер — механотерапия и др. Методика адаптивной физической культуры детей при поражении опорнодвигательного аппарата. Обучение ходьбе с использованием опоры на брусья, костыли, трости, использование велотренажера, степпера (тренажер с регулируемой нагрузкой для развития силы мышц ног, обеспечивающих ходьбу), тредмила (бегущая дорожка).
Теоретические и практические аспекты этого обучения представлены с помощью модели (рис. 1), состоящей из целевого, содержательного и процессуального компонентов.
Организа ция отсроченного повторения учебного материала по физике
Выбор методов и форм обуче ния
Стимули- Коррекци- Реаби-
рующая онная литаци-
онная
Организация Учет индивиду-
диалогового альных особен-
взаимодеиствия, ностей и Реализа-
проектирование возможностей ция ком-
индивидуаль- петенции
ной траектории
Установление правил взаимной адаптации и трансформации
Перенос знаний на основе ориентации на профессиональную дис-ципли ну
Выбор
видов
учебной
деятель-
ности
Личн о спто-ориентира банное обучение
Установление двусторонних связей физики и ЧМАФК
Согласованный подход
Закономерности адаптивной направленности
Синтез и динамика развития любой системы есть процесс взаимной адаптации компонентов системы между собой и системы с внешней средой
Трансформация одной системы в другую может происходить через общее состояние систем, отображаемое пересечением «характеристических кривых»
Адаптивная направленность методики обучения физке
Принципы информатизации, системности и динамичности, индивидуализации и социализации
Выполнение правил взаимной адаптации и трансформации
Условия реализации адаптивной н аправленно сти
Цели согласованного обучения
необходимые
Преемственность в обучении физике и дисциплин специализации
Трансформации (взаимо-переходы) возможны только между ассоциированными структурами
Ценностно-смысловые потребности процесса обучения и мотивационная направленность
Формирование специальной компетенции (СК) (выполнение требований ГОС ВПО 2000 г) способности и готовности применять базовые знания физики в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп
Знаниевая
Готовность использовать знания основных физических явлений, понятий и законов
Ориентировочная
Способен понимать значимость используемых физических явлений, понятий и законов в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп
Операциональная
Способность интегрировать базовые знания естественных наук и проецировать их в сферу профессиональной деятельности будущих учителей физической культуры
Личност но-зна чим ая
Способность применять правила адаптации и трансформации знаний при установлении преемственных связей физики и дисциплин специализации адаптивной физической культуры и спорта
Рис. 1. Модель проектирования методики обучения физике в условиях адаптивной направленности
на дисциплины специализации
Процесс изучения физики на факультете физической культуры и спорта имеет специфику, связанную с обучением студентов в гетерогенной группе (по состоянию здоровья), поэтому характер такого обучения должен иметь личностно ориентированную направленность. Обучение студентов с отклонениями в состоянии здоровья физике, направленное на дисциплину специализации — частные методики адаптивной физической культуры имеет личностно-значимую роль для каждого [6], потому что ориентировано на использование законов физики для осуществления функций стимулирования, коррекции, реабилитации.
Деятельность всех студентов определяется стимулирующей, коррекционной и реабилитационной функциями. Первая создает внутренние источники для развития и саморазвития студентов. К механизмам реализации стимулирующей функции в учебно-познавательной деятельности студентов следует отнести: организацию диалогического взаимодействия преподавателя со студентом, студента со студентом, стимулирования самопознания, проектирования индивидуальных траекторий в достижении успехов в учении и спорте и др. Коррекционная функция совместной деятельности студентов проявляется в учете их индивидуальных особенностей и возможностей и реализуется в коррекции затруднений не через совокупность алгоритмических предписаний и образцов, а в процессе организации самой учебной деятельности в условиях адаптивной направленности на дисциплину специализации. Реабилитационная функция осуществляется через адаптацию студента к окружающей среде, своему месту в ней- приобретению уверенности в своих профессиональных возможностях- формирование способности и готовности (компетенций) обучать учащихся как здоровых, так и с отклонениями в состоянии здоровья. В адаптивной методике обучения физике трансформация знаний осуществляются путем взаимодействия ассоциированных структур, образующихся вследствие использования преемственных связей в преподавании дисциплины.
Реализуются правила трансформации с помощью методов, форм и средств обучения физике в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации взаимосвязанных способов деятельности преподавателя и студентов с различными образовательными потребностями и возможностями. Такое обучение способствует формированию компонентов специальной компетенции у обучающихся (знаниевого, ориентировочного, операционального, личностно-значимого) -способности и готовности применять базовые знания физики в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп.
В соответствие с целевым компонентом адаптивной методики обучения физике и содержанием учебного материала, отобранного на основе согласованного подхода с содержанием ЧМАФК, в обучении студентов гетерогенной группы физике используются следующие формы организации учебного процесса: а) теоретического обучения — проблемные лекции, проблемные семинары, адаптивной направленности, собеседования, консультации- б) практического обучения -лабораторные занятия адаптивной направленности, семинары-практикумы с видами учебной деятельности по выполнению творческих заданий и решению задач межпредметного характера.
В формировании практических умений в адаптивной методике обучения физике благотворное влияние оказывают лабораторные работы содержания адаптивной направленности следующей тематики: изучение закономерностей вращательного движения тела на примере колесной базы кресла-коляски- определение мощности, развиваемой человеком в различных физических упражнениях- наблюдение психофизиологических особенностей зрения человека- изучение свойств уха человека- изучение времени реакции наблюдателя на звуковые и световые сигналы. Цель лабораторного занятия в условиях адаптивной направленности на дисциплину специализации — организация познавательной деятельности студентов в условиях, приближенных к реальной практической деятельности.
Таким образом, под адаптивной методикой обучения физике студентов с различными образовательными потребностями и возможностями следует понимать теорию и практику обучения физике адаптивной направленности на дисциплины специализации, формирующие специальную компетенцию в профессиональной подготовке будущего специалиста. Адаптивная методика обучения физике студентов гетерогенной группы педагогического вуза строится на закономерностях адаптивной направленности и принципах: фундаментализации и прикладной направленности, преемственности, индивидуализации и социализации. Компенсацией большого временного интервала в изучении физики и ЧМАФК является организация отсроченного повторения фактов, понятий, законов физики на занятиях по дисциплине специализации. Выбор методов, форм обучения физике, видов учебной деятельности студентов с различными образовательными потребностями и возможностями определяется законами и правилами взаимной адаптации и трансформации и двухсторонним характером преемственных связей двух дисциплин. Обучение студентов гетерогенной группы имеет личностно ориентированную направленность и выполняет коррекционную, стимулирующую и реабилитационную функции.
Библиографический список
1. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — Т. 1.
2. Старикова, Е. М. Оценка уровня адаптации студентов к занятию по физике в медицинском вузе // Новые технологии в образовании: на-уч. -техн. журн. — Воронеж: Мастеринг, 2009.
3. Петров, А. В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике: монография. — Челябинск: Факел, 1997.
4. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школой. — М.: СЭ-Пресс, 2004.
5. Венда, В. Ф. Системы гибридного интеллекта: эволюция, психология, информатика. — М.: Машиностроение, 1990.
6. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М: Сентябрь, 1996.
Bibliography
1. Selevko, G.K. Enziklopediya obrazovatel'-nych technologiy: v 2 t. — M.: NII shkol'-nych technologiy, 2006. — T. 1.
2. Starikova, E.M. Ozenka urovnya adaptazii studentov k zanyatiyu po fizike v medizinskom vuze // Novye technologii v obrazovanii: nauch. -techn. zhurn. — Voronezh: Mastering, 2009.
3. Petrov, A.V. Razvivayuschee obuchenie. Osnovnye voprosy teorii i praktiki vuzovskogo obucheniya fizike: monografiya. — Chelyabinsk: Fakel, 1997.
4. Yamburg, E.A. Upravlenie razvitiem adaptivnoy shkoloy. — M.: SE-Press, 2004.
5. Venda, V.F. Sistemy gibridnogo intellekta: evolyuziya, psichologiya, informatika. — M.: Mashinostroenie, 1990.
6. Yakimanskaya, I.S. Lichnostno-orientirovannoe obuchenie v sovremennoy shkole. — M: Sentyabr'-, 1996.
Статья поступила в редакцию 10. 05. 11

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой