Приемы гуманистического воспитания и организационно-педагогические условия повышения его результативности в школе развивающего обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

но-целевое управление системой образования. — Казань: РИЦ «Школа», 2006. — С. 127−131.
2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 2002. — 192 с.
3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 2003. — 121 с.
4. Харьковская В. Ф. Использование деловой дидактической игры в системе методической работы в школе // Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в услови-ях реформы: сб. науч. тр. — М.: Изд-во АПН СССР. — 1988. — С. 91−96.
ПРИЕМЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ В ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
© Овсянникова С. К. *
Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск
В статье автор раскрывает дидактико-методическую сущность и педагогическое назначение приемов гуманистического воспитания младших школьников, выделяет организационно-педагогические условия повышения результативности гуманистического воспитания в школе развивающего обучения.
В начальном звене общеобразовательных школ с развивающим типом обучения на территории Ханты-Мансийского автономного округа нами в течение ряда лет проводилось научно-педагогическое исследование. Его цель состояла в выявлении, профессиональной характеристике и экспертной оценке методических средств воспитания учащихся таких школ гуманистами по своему сознанию и поведению.
Организаторы поиска эффективных резервов совершенствования воспитательной работы с учащимися начальных классов в отечественной общеобразовательной школе обратили заинтересованное внимание на ощутимое возрастание показателей общеличностной подготовленности детей 6−9летнего возраста к самостоятельной жизни и общественно полезному труду в контексте функционирования соответствующих педагогических систем, использующих методики развивающего обучения. Зримое обогащение потреб-ностно-мотивационной, интеллектуально-мировоззренческой, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческой сфер личностей младших школь-
* Доцент кафедры Общей и социальной педагогики, кандидат педагогических наук.
ников, занимающихся в новых условиях, обеспечивающих им повышенное всестороннее развитие, открывало широкие возможности для вовлечения формирующихся личностных новообразований в процесс их внеурочной коллективной жизнедеятельности. Осуществлялось такое доброжелательное вмешательство наставнического отряда в пространство внеклассного времяпрепровождения школьников, прежде всего, за счёт обращения к соответствующим формам интенсивной креативно-творческой деятельности. Приоритет отдавался коллективно-творческим проектам и делам учащихся, предполагающим посильное удовлетворение жизненных потребностей каждого занимающегося, своего детского коллектива, ближайшей социоприродной среды.
Памятуя о феномене социальной детерминации жизнедеятельности человека, мы в опытно-экспериментальной работе на базе общеобразовательных школ-гимназий развивающего типа № 15 г. Нижневартовска и № 5 г. Мегиона стремились создавать подходящие для реализации наставническо-исследовательских замыслов организационно-педагогические условия — те жизненно-практические обстоятельства, которые призваны содействовать оптимальному вовлечению образовательных преимуществ развивающего обучения в воспитании подопечных истинными гуманистами.
Из солидного перечня таких условий организационно-педагогического характера выделим основные:
— профессионально-деловая состоятельность учителей начальных классов в школе развивающего обучения как полноценных руководителей процесса формирования гуманистических взаимоотношений ребят в детском коллективе-
— ориентация урочной и внеучебной деятельности младших школьников на теоретическое и практическое освоение сути и требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, на оптимальное воплощение гуманистической парадигмы образования в функционирование школы развивающего обучения как педагогической системы-
— неуклонная реализация всестороннего обеспечения методологически выверенной стратегии содержательной целостности учебно-воспитательной работы в начальном звене школы развивающего обучения-
— систематичность и непрерывность гуманизации взаимоотношений занимающихся посредством педагогически оправданного целенаправленного развёртывания образовательно-воспитательного потенциала развивающего обучения-
— устремление образовательно-воспитательных занятий и дел 6−9-летних школьников к ситуативно-доступным для них высотам креативно-творческой, созидательно-преобразовательной деятельности-
— методическая обеспеченность учителя начальных классов школы развивающего обучения в работе по целеустремлённому воспитанию подопечных как полнокровного детского воспитательного коллектива-
— научно обоснованная координация подлинно гуманистических наставнических воздействий на учащихся начальных классов со стороны педагогов, родителей, общественности.
Попадая в образовательно-воспитательное пространство, детерминированное такими специально создаваемыми обстоятельствами жизнедеятельности, младшие школьники соответственно степени наставнического воздействия на них средствами развивающего обучения пополняли свой гуманистическо-добротворческий потенциал, росли как подлинные граждане Отечества, заботливые и участливые члены детского коллектива.
Поиск позволил выявить и обосновать в качестве продуктивной методическую целостность из девяти наставнических приёмов общего характера, наиболее способствующих гражданско-гуманистическому становлению учащихся начальных классов в школе развивающего обучения.
Их психолого-педагогическая характеристика потенциальным учите-лям-воспитателям младших школьников, занимающимся на факультете педагогики и психологии Нижневартовского государственного гуманитарного университета, осуществлялась по следующей схеме.
Первый приём: осуществление актов планомерного и импровизированного педагогического просвещения (обучения, консультирования и т. п.) наставников детворы в области теории и искусства непосредственной гуманизации межличностных взаимоотношений учащихся начальных классов в школе развивающего обучения.
Его дидактико-методическая сущность: создание и применение в образовательно-воспитательном процессе вуза серии программных и учебно-методических материалов для освоения будущими учителями регулярной педагогической теории, а также традиционной методики, современной технологии и техники обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Ориентация студентов при изучении специфики функционирования педагогических систем с развивающим типом обучения на задействование в работе достигаемых здесь образовательных преимуществ в проектировании и осуществлении воспитательной работы, воспитательно-развивающего воздействия на обучающихся- акцентирование в ходе лекционных, аудиторно-семинарских и школьно-практических занятий внимания потенциальных учителей-воспитателей на благоприятных возможностях оптимизации внеклассной работы с детьми младшего школьного возраста из образовательных учреждений за счёт соответствующих личностных образований студентов и перевод их в русло учебно-воспитательной деятельности по гуманизации образа жизни и мышления школьников- предложение студенчеству авторской учебной программы психолого-педагогического практикума, призванного стимулировать активность обучающихся в поиске и всестороннем обосновании продуктивных вариантов гуманизации межличностных взаимоотношений детей с опорой на повышенный уровень общеличностного развития каждого из них- органи-
зация целенаправленных усилий будущих учителей-воспитателей в период прохождения педагогической практики на базе школ развивающего обучения по задействованию креативно-творческого потенциала детей 69-летнего возраста в коллективном планировании и осуществлении общественно полезных дел класса. Привитие студентам вуза здорового вкуса к созидательно-преобразовательному управлению педагогическими системами путём создания и воплощения в учебно-воспитательный процесс факультетов соответствующих учебных программ- составление и обнародование серии программно-методических материалов для учителей и классных руководителей по оптимизации внеурочной работы со школьниками разных возрастных групп в педагогических системах с развивающим обучением- налаживание систематического и непрерывного консультирования учителей начальных классов школы развивающего обучения по проблемам гуманизации жизнедеятельности обучающихся- устройство педагогического лектория по данной тематике в рамках родительских собраний класса, параллели или всего начального звена школы- способствование постоянному функционированию школьного консультационного пункта для родителей и на-ставников-общественников по воспитанию 6−9-летних детей настоящими гуманистами- пропаганда педагогических знаний по вопросам воспитания детей гуманистами-добротворцами в местной печати и на радио, в родительском уголке стенной газеты школы и на специальном стенде.
Педагогическое назначение приёма: целеустремлённое формирование достаточного общетеоретического и педагогико-методического потенциала у наставников-воспитателей всех категорий, причастных к воспитанию детей младшего школьного возраста в качестве востребуемых жизнью общества граждан Отечества- выработка у студенчества учебных заведений педагогического профиля действенных основ научного мировоззрения как прочного фундамента становления юношей и девушек в качестве высококвалифицированных профессионалов по проведению занятий с 6−9-летними детьми, в том числе — ив школах с обучением развивающего типа- подготовка будущих учителей как ведущих специалистов по проектированию и воплощению в учебно-воспитательную практику подобных школ таких педагогических систем, которые способны многопланово обеспечить гуманистический характер воспитания младших школьников, развить у занимающихся в педвузе молодых людей методико-технологические умения и навыки, гарантирующие в своей целостной совокупности педагогико-наставни-ческое обеспечение достижения благородных целей подготовки юных граждан к самостоятельной жизни, к полноценному участию в общественноисторическом процессе- пробуждение и упрочение у занимающихся в вузе желания посвятить себя реализации гуманистической парадигмы образования юного поколения на максимально возможном профессиональном уровне- всемерное способствование развитию и закреплению в сознании завтрашних учителей-воспитателей для начального звена общеобразователь-
ной школы убеждённости в воспитательно-развивающем влиянии получаемых младшими школьниками благодаря развивающему обучению способностей неординарно мыслить, оригинально-творчески подходить к решению учебно-познавательных и жизненно-практических задач функционирования своего детского коллектива как воспитательного социально-педагогического организма- привлечение юношей и девушек к изысканию и применению на деле выигрышных вариантов гуманизации межличностных взаимоотношений младших школьников посредством вовлечения в этот процесс детского творческого потенциала- формирование у всего действующего учительско-воспитательского состава начального звена школы развивающего типа достаточного арсенала актуальных образовательно-воспитательных средств для стимулирования роста у подопечных потребности в гуманизме и добротворчестве по ходу их коллективной жизнедеятельности- совершенствование наставнического мастерства родителей и воспитателей-общественников в области формирования у детей культуры межличностных взаимоотношений и обоюдополезного практического взаимодействия- непрерывная актуализация наставнических ресурсов педагогической общественности на данном направлении образовательно-воспитательной деятельности, приведение фонда их педагогико-методических обретений в соответствие со злободневными запросами общества и заказом государства системе образования на этот счёт- привлечение заинтересованного внимания руководителей местных органов поддержки семейного и школьного воспитания подрастающей смены к вопросам эффективного нацеливания её на теоретическое и практическое освоение сути требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей- возбуждение обеспокоенности населения региона улучшением социально-политической, общественно-трудовой, экономической, правовой, экологической, духовно-нравственной, эстетической, физкультурно-спортивной и иной подготовки детей и юношества к самостоятельной жизни [1].
Таким же образом студентам преподносилась информация и о других приёмах из этого преподавательского арсенала, в который входили:
— предложение учащимся начальных классов в школе развивающего обучения совместного решения учебно-познавательных задач в качестве приоритетных коллективных и групповых занятий-
— уместное планомерное и импровизированное обращение субъектов образовательно-воспитательного действия по ходу занятий и дел подопечных к достойным подражания жизненным примерам высоконравственных взаимоотношений учащихся в начальном звене общеобразовательной школы-
— побуждение учащихся к проявлению инициатив в проведении коллективных творческих дел по удовлетворению актуальных практических потребностей детского коллектива- приучение младших школьников к посильной рефлексии хода и результатов акций по гуманизации их межличностных взаимоотношений-
— целенаправленное упражнение младших школьников в проявлении реальной доброжелательности к сверстникам в коллективной жизнедеятельности-
— включение в процесс гуманизации взаимоотношений детей младшего школьного возраста их действий по планированию и коррекции совместной общественно полезной деятельности-
— использование разнообразных средств наглядности для последовательного объективирования детских представлений о подлинно гуманистических взаимоотношениях юных граждан Отечества [2].
В педагогической практике студентов массово подтверждена выявленная нами предметно-деловая самодостаточность данного комплекса наставнических педагогических приёмов общеметодического характера.
Список литературы:
1. Овсянникова С. К. Организационно-педагогические условия результативности гуманистического воспитания в школе развивающего обучения // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: XI ВНПК: в 7 ч. Ч. 6 / Академия пов. квал. и проф. переп. раб. обр. — М.- Челябинск: изд-во «Образование», 2008. — 288 с.
2. Овсянникова С. К. Педагогико-методические модели формирования гуманистических взаимоотношений младших школьников в условиях развивающего обучения // Проблемно сть в общем и профессиональном обра-зовании как условие повышения качества жизни выпускников школы, вуза: материалы III Западно-Сибирской Всероссийской научно-практической конференции «Образование на грани тысячелетий». — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. — 275 с.
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ
© Резник С. Д. *, Оськин Р. В. 4
Пензенский государственный университет архитектуры и строительства,
г. Пенза
В статье рассматриваются вопросы современного состояния системы формирования и подготовки научно-педагогических кадров в высших учебных заведениях России.
* Заведующий кафедрой «Менеджмент», директор Института экономики и менеджмента, доктор экономических наук, профессор.
* Аспирант кафедры «Менеджмент».

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой