Обучение молодых специалистов системы социальной защиты населения на курсах переподготовки

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОБУЧЕНИЕ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ НА КУРСАХ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
© Тимофеева О. Н. *
Московский психолого-социальный университет, г. Москва
В статье рассматриваются вопросы о роли непрерывного образования в современных условиях, обучения молодых специалистов с учетом андрагогического подхода на курсах переподготовки, раскрываются особенности их учебной мотивации.
Ключевые слова: андрагогика, молодые специалисты учреждений социальной защиты населения, обучение, курсы переподготовки, учебная мотивация.
В условиях постоянных перемен и обновлений, обучение персонала системы социальной защиты населения становится одним из важнейших факторов, необходимых для развития отрасли. Основными требованиями, предъявляемыми к специалисту в настоящее время, являются профессионализм и компетентность. Это возможно достичь благодаря постоянному совершенствованию своего багажа знаний и практического опыта за счет обучения.
Обучение персонала — основной путь получения профессионального образования. Это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами общения под руководством опытных преподавателей, наставников, специалистов, руководителей и т. д. [3].
Некоторые исследователи считают, что к 2050 году на 99% обновятся все производственные процессы, технологии, а следовательно, знания, навыки, компетенции станут значительно сложнее сегодняшних [7].
Выводы Лиссабонского саммита 2000 г. подтверждают, что успешный переход к экономике и обществу, основанным на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования человека, при этом непрерывное образование рассматривается как пожизненный стадиальный процесс освоения знаний и умений, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности, которое опирается на прогнозный характер обучения, т. е. на способность знаний соответствовать будущим, еще скрытым тенденциям развития общества. Это оказывается возможным лишь в случае открытости системы непрерывного образования текущим потребностям общества в каждый момент своей реализации. Образование в новой экономике образует ядро карьеры в течение всей жизни, в то время как еще в середине XX века карьера основывалась на накоплении авторитета и жизненного опыта в рамках регулятивной деятельности [4].
* Аспирант.
Непрерывное образование — процесс и принцип формирования личности, предусматривающий создание таких систем образования, которые открыты для людей любого возраста и поколения и сопровождают человека в течение всей его жизни, способствуют постоянному его развитию, вовлекают его в непрерывный процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами поведения (общения). Непрерывное образование предусматривает не только повышение квалификации, но и переподготовку для изменяющихся условий и стимулирование постоянного самообразования [6].
Важнейшие черты непрерывного образования — опережение, инноваци-онность, самостоятельность, адаптивность, многопрофильность, многоуров-невость, междисциплинарность, креативность.
Эти аспекты, характеризующие систему непрерывного образования как универсальный, интегрирующий механизм постоянного общекультурного и профессионального образования, подтверждают целесообразность ее внедрения в систему повышения квалификации руководителей и специалистов системы социальной защиты населения. Всепроникающий характер непрерывного образования способствует профессиональной мобильности человека, развитию у него потребностей в саморегуляции и самоконтроле, актуализации ценности форм и методов организации свободного времени. Тенденции непрерывного образования свидетельствуют о появлении динамично развивающей системы повышения квалификации руководителей и специалистов всей системы социального обслуживания [2].
Профессиональное образование как процесс — это одно из звеньев единой системы непрерывного образования. А как результат — подготовленность человека к определенному виду трудовой деятельности, профессии, подтвержденная документом (аттестатом, дипломом, свидетельством) об окончании соответствующего учебного заведения.
Несмотря на то, что молодые специалисты учреждений системы социальной защиты населения имеют определенный уровень теоретических знаний, полученных при обучении в ВУЗе, сталкиваясь с практической деятельностью на местах, у них возникает обоснованная потребность в знаниях специфики работы в социальной отрасли. В связи с этим, учреждения направляют молодых специалистов на обучение на курсы переподготовки. Часто инициатива исходит от самих сотрудников.
В 2009 году в Москве был открыт Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения города Москвы (ИПК ДСЗН), целью работы которого стало постоянное обновление и совершенствование профессионального уровня специалистов отрасли.
Весь учебно-образовательный процесс в ИПК ДСЗН выстроен с учетом особенностей обучения взрослых.
Необходимо напомнить, что в 20-е годы XX века появилась новая тенденция в обучение взрослых, в 1926 году открылась Американская ассоциа-
ция по проблемам образования взрослых. Основателем является Э. Торн-дайк, показавший возможность и принципиальное отличие обучения взрослых от детей. ЫМешап Е., выдвинул гипотезы, которые подтвердились в результате проведенных исследований и стали основанием современной теории обучения взрослых:
1. Взрослые должны иметь потребности и интерес к обучению.
2. Взрослые в процессе обучения исходят из жизненных интересов.
3. Взрослые имеют опыт, что является сильным источником обучения, который и должен быть положен в основу учения.
4. Самостоятельность является отличительной особенностью взрослых, поэтому преподаватель должен строить учебный процесс как совместное исследование.
5. Индивидуальные особенности каждого человека с возрастом увеличиваются, поэтому основным направлением в обучение взрослых является, раскрытие собственного потенциала каждого человека [8].
В России основателем андрагогики (наука об обучении взрослых) считается С. И. Змеев. Он выделяет основные положения, которыми руководствуется современная андрагогика:
— главенство самостоятельного обучения, когда именно самостоятельная деятельность обучающихся становится основным видом учебной работы взрослых-
— организация совместной работы, связанной с планированием, реализацией и оцениваем процесса обучения-
— опора на опыт обучающихся, который используется в качестве одного из источников обучения-
— индивидуализация обучения-
— системность обучения, предполагающая соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивая результатов-
— актуализация результатов обучения, предполагающая безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков, качеств-
— развитие образовательных потребностей, согласно этому принципу, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала и определения того минимума, без освоения которого невозможно достижение поставленной цели, а процесс обучения строится в целях формирования новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели [1].
В ИПК ДСЗН активно реализуется андрагогический подход к построению системы обучения взрослых. Профессорско-преподавательский состав Института использует новые образовательные технологии: тренинги, дело-
вые игры, семинары-практикумы, кейс-стади, вебинары и многие другие. В построении учебно-образовательного процесса используется модульная система обучения. Для молодых слушателей курсов переподготовки активно внедряется индивидуальный коучинг.
Необходимо отметить, что слушатели ИПК ДСЗН, начинающие работать или относительно немного проработавшие в системе социальной защиты населения с интересом воспринимают новую информацию, активны на занятиях, готовы перенимать передовой зарубежный и отечественный опыт для использования в своей профессиональной деятельности.
Изучая учебную мотивацию молодых специалистов, проводя опросы среди слушателей, можно сделать выводы о том, что распространенными мотивами обучения молодых специалистов являются следующие: совершенствование навыков профессиональной деятельности, знакомство с новыми технологиями социального обслуживания, возможность карьерного роста, развитие исследовательских знаний и навыков. Среди мотивов, побудивших к обучению, данная категория слушателей отмечает также и повышение уровня своей общей культуры, что является показателем активности и стремления к постоянному совершенству.
При организации учебно-образовательного процесса в ИПК ДСЗН активно используются выездные занятия в учреждения социальной защиты населения города Москвы, где проходит трансляция практического опыта, что вызывает интерес у слушателей. Помимо этого организуются и проводятся стажировки в регионы Российской Федерации, а также особенно популярны среди молодых слушателей международные стажировки [5].
Особо хотелось бы отметить, что обучение на курсах переподготовки у слушателей из категории молодых специалистов способствует их профессионально-личностному развитию, что является неотъемлемой чертой современного специалиста.
За годы работы ИПК ДСЗН доказана необходимость и эффективность обучения руководителей и специалистов системы социальной защиты населения города Москвы. Реализация идеи непрерывного образования, постоянного повышения профессиональных знаний и умений способствует формированию нового поколения руководителей и специалистов, работающих в учреждениях социального обслуживания. Отличительными особенностями таких специалистов являются профессиональная мобильность, аналитические способности, нестандартность и гибкость мышления, умение видеть перспективу и целенаправленно планировать будущее, творческий подход к трудовой деятельности и многие другие качества, продиктованные условиями современности.
Список литературы:
1. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. — М.: ПЕР СЭ, 2007.
2. Исаева С. А., Зырянова А. В. Профессиональное развитие педагогов дополнительного образования в системе повышения квалификации // Человек и образование. — М., 2012. — № 2 (31).
3. Кибанов А. Я. Управление персоналом организации. — 4-е изд., доп. и перераб. — М.: Академия, 2010.
4. Кузьминов Я. И., Волков А. Е., Реморенко И. М. и др. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. — М., 2008. — № 1.
5. Лебедева Н. В. Обучение взрослых на курсах переподготовки и повышения квалификации: принципы и условия // Научный диалог, журнал научных публикаций. — Екатеринбург, 2013. — № 4 (16).
6. Макарова И. К. Управление персоналом: учебник. — М.: Юриспруденция, 2004.
7. Плаксий С. И. Парадоксы высшей школы. — М: Национальный институт бизнеса, 2005.
8. Lindeman E. The Meaning of Adult Education. — New York, 1926.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой