Динамика показателей социально-психологической адаптации превоклассников в процессе коррекционной работы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
© К. Р. Осадчая
В работе исслеловались показатели социально-пси-хологической алаптаиии летей млалшего школьного возраста к школьному обучению, а также метолы их коррекции. Развиваюшая программа включает в себя занятия с использованием различных техник креативной терапии: арт-терапии, сказкотерапии, психогимнастики и т. л. Основным лостоинством ланного исслелования является попытка лиагностики показателей социально-психологической алаптаиии первоклассников с помо-шью проективной метолики «Песочница».
Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, показатели социально-психологической адаптации, мотивация, методы «креативной терапии», первоклассники.
Проблематика. Проблема адаптации человека, в связи с разработкой концепции образа жизни, в настоящее время выдвигается в специфическом аспекте: считается, что в связи с ускорением процессов изменения окружающей человека природной и социальной среды он должен приобретать способность быстрой адаптации к новым условиям.
Вместе с тем, социально-психологические факторы являются определяющей основой социально-психологической адаптации, под которой понимается направленное изменение (самоизменение) взаимодействия личности («Я») со средой.
Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы ав-
Осадчая
Каринэ Рафаедовна Педагог-психолог Центр внешкольной работы Куйбышевского района г. Самары
томатически. При социально-психологической адаптации не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию [10].
Успешная адаптация позволяет сочетать принадлежность, интегрированность в группе с индивидуализацией, личной неповторимостью и автономностью. Поэтому считается возможным обозначить подход к проблеме адаптации как личностно ориентированную социально-психологическую адаптацию. О. И. Зотова и И. К. Кряжева, рассматривая социально-психоло-гическую адаптацию личности в группе, к числу субъективных критериев относят удовлетворенность личности деятельностью и коллективом. В другой публикации И. К. Кряжева уточняет свое понимание социально-психоло-гической адаптации ребенка в школе и в качестве ее основных критериев называет деловую включенность в учебную деятельность и эмоциональное самочувствие личности. К эмпирическим показателям деловой включенности она относит заинтересованность, увлеченность, сознательное отношение к делу. Эмпирическим показателем эмоционального самочувствия может быть, по ее мнению, настроение и его динамика.
Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в физическом, так и в социально-пси-хологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности, это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка, все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Обучение в школе позволяет ребенку принять новую позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Успешность овладения учебной деятельностью будет зависеть от того, насколько успешно ребенок адаптируется к школьным условиям.
Проблема психолого-педагогической адаптации ребенка младшего школьного возраста к школьному обучению в настоящее время возрастает [9, 12, 15, 16].
В связи со сказанным выше, вполне логичным и обоснованным представляется концептуальный уровень анализа проблемы психологической диагностики школьной адаптации, включающий также описание основных ее факторов, психологических механизмов и наиболее типичных проявлений.
Исследование проблемы психолого-педагогической адаптации ребенка младшего школьного возраста к школьному обучению было начато непосредственно под руководством А. В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждались Д. Б. Элькониным. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Адаптация детей к школе — задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка.
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования предъявляются к детям, обучающимся в первом классе. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.
Теоретической базой исследования являются концептуальные положения развития детей в младшем школьном возрасте Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман и др. Проблемами мотивационной готовности детей к школе занимались Л. А. Венгер, В. В. Хол-мовская, Д. Б. Эльконин и др.
Цель эмпирического исследования: определить основные показатели социально-психологической адаптации первоклассников и разработать методы их коррекции.
Объект исследования: социально-психологическая адаптация первоклассников.
Предмет исследования: динамика показателей социально-психоло-гической адаптации первоклассников в процессе коррекционной работы.
Гипотеза исследования: методы «креативной терапии» позволяют улучшить показатели социально-психологической адаптации учащихся первого класса: социальный статус в группе, эмоциональное благополучие, успешность социальных контактов.
Методика
Процедура исследования осуществлялась в период с 25. 09. 2007 по 15. 02. 2008 года. Выборку составили учащиеся 1-х классов МСОШ ц 23 и 129 Куйбышевского района г. Самары. Возраст детей 6−7 лет, наполняемость классов 28 человек. Общее количество детей — 56.
В качестве критериев социально-психологической адаптации использовались критерии, выделенные Э. М. Александровской, а именно:
1. Эффективность учебной деятельности.
2. Усвоение школьных норм поведения.
3. Успешность социальных контактов.
4. Эмоциональное благополучие.
Используемые психодиагностические методики:
1. Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе (Э. М. Александровская).
2. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе (Л. М. Ковалева).
3. Методика межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено.
4. Методика диагностики мотивации учения А. М. Прихожан.
5. Проективная психодиагностика в песочнице [1−8, 11, 13, 14,17].
Методы математической обработки данных: Ц-критерий Манна-Уитни
для сравнения несвязанных выборок и Т-критерий Вилкоксона для определения сдвига показателей внутри одной выборки.
Аинамика показателей социально-психологическом алаптации первоклассников… Результаты и их обсуждение
Проведение диагностического исследования по методике изучения со-циально-психологической адаптации детей к школе Э. М. Александровской показало следующие результаты (табл. 1).
Таблица 1
Характеристики социально-психологической адаптации детей к школе
(Э. М. Александровская)
Г руппы Критерии социально-психологической адаптации к школе (средние значения)
Эффекгивн. учебной деятельности Усвоение норм поведения в школе Успешность социальных контактов Эмоциональн. благополучие
Экспериментальн. 2,75 3,13 3,55 3,15
Контрольная 3,36 3,57 3,73 3,78
Как видно по данным, представленным в таблице 1, все усредненные показатели, полученные по экспериментальной и контрольной группам, находятся в пределах от 2,75 до 3,78, то есть соответствуют среднему уровню эффективности учебной деятельности, усвоения школьных норм поведения, успешности социальных контактов и эмоционального благополучия. Сравнивая показатели, полученные в разных группах, следует отметить, что в экспериментальной группе все показатели ниже, чем в контрольной. Особенно значительные различия приходятся на эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм поведения и эмоциональное благополучие. Подобное различие нарушает условие однородности экспериментальной и контрольной групп, что подтверждается данными математической статистики. Сравнение групп при помощи и-критерия Манна-Уитни обнаруживает статистически достоверные различия по показателям усвоения знаний и поведения на уроке.
Для достижения однородности из результатов исследования контрольной группы были изъяты двое учащихся с высокими результатами, и численность контрольной группы составила 26 человек.
Повторный статистический анализ показал, что результаты групп по данной методике статистически однородны, то есть не имеют значимых различий.
Таблица 2
Относительное количество учащихся в зависимости от уровня адаптации (Э. М. Александровская)
Г руппы Адаптация Неполная адаптация Дезадаптация
Экспериментальная 57% 18% 25%
Контрольная 68% 16% 16%
К первой группе «Адаптация"относятся дети, которые адаптировались к условиям школьного обучения. Учебная активность у них носит постоянно выраженный характер, они добросовестно выполняют все требования учи-
теля: доброжелательны, быстро приобретают друзей. Хорошее настроение, спокойное эмоциональное состояние отмечается у них на протяжении всего периода наблюдения.
Ко второй группе «Неполная адаптация» относятся дети, подобный характер приспособления которых связан, прежде всего, с плохой подготовкой этих детей к школе и низким уровнем развития у них познавательных интересов. У них нарушена учебная активность: она носит кратковременный характер и заменяется игрой. В поведении этих ребят в первые месяцы пребывания в школе преобладают неадекватные поступки: на уроках они рисуют, играют, занимаются посторонними делами. Все это говорит о социальной незрелости этих детей: они еще не готовы взять на себя роль школьника в общественно значимой ситуации обучения. У некоторых из них низкий уровень овладения школьной программой сопровождается трудностями во взаимоотношениях с учителем и одноклассниками. Они не поднимают руку на уроках, часто на обращенный к ним вопрос учителя отвечают тихим голосом, мало контактируют с одноклассниками.
Для учащихся третьей группы «Дезадаптация"характерно нарушение нормальных форм социально-психологической адаптации, что проявляется в ограничении способности справляться со своими учебными и социальными функциями, в негативных формах поведения, появлении отрицательных эмоций. Их отличают неустойчивость по всем выделенным критериям- срывы адаптации- неуклонное снижение интегральной оценки.
Количество детей, демонстрирующих различные формы адаптации, в экспериментальной и контрольной группе значимо не различается.
В результате диагностического исследования адаптации детей к школе (по методике Л. М. Ковалевой) были получены следующие результаты (табл. 3):
Таблица 3
Характеристика адаптации первоклассников к школе (Л. М. Ковалева)
Группы Факторы адаптации к школе (средние значения)*
РО НГШ Л НС И ГС ИНС НП НМ АС НИД
Эксперимент. 0,14 0,64 0,21 0,18 1,11 1,32 1,86 1,50 0,61 0,39 3,04
Контрольная 0,00 0,19 0,00 0,19 1,15 1,69 1,62 1,73 1,96 0,77 2,00
Примечание: РО — родительское отношение, НГШ — неготовность к школе, Л — леворукость, НС — невротические симптомы, И — инфантилизм, ГС — гиперкинетический симптом, чрезмерная расторможенность, ИНС — инертность нервной системы, НП — недостаточная произвольность психических функций, НМ — низкая мотивация учебной деятельности, АС — астенический синдром, НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.
Наиболее выраженными факторами дезадаптации в экспериментальной группе являются инертность нервной системы, недостаточная произвольность психических функций, гиперкинетический синдром. В контрольной группе преобладают нарушения интеллектуальной деятельности, низкая мотивация учебной деятельности, низкая произвольность психических функций, гиперкинетический синдром и инертность нервной системы (табл. 4).
Таблица 4
Относительное количество учащихся в зависимости от уровня адаптации (Л. М. Ковалева)
Группы Адаптация Средняя степень дезадаптации Дезадаптация Консультация психоневрол.
Эксперимент. 57% 36% - 7%
Контрольная 61% 25% 3% 11%
Согласно общему показателю адаптации, в экспериментальной группе количество детей, адаптированных к школе, составляет немного более половины класса. В контрольной группе этот показатель несколько выше. Следует отметить, что эти различия не являются статистически достоверными и не подтверждаются критерием Манна-Уитни.
Таким образом, хотя нарушения адаптации в экспериментальной и контрольной группах имеют различную внутреннюю структуру, между общими показателями значимых различий нет, что позволяет использовать данные этой методики для сравнения двух групп.
Результаты исследования мотивации учения методикой А. М. Прихожан представлены в табл. 5.
Таблица 5
Средние значения показателей мотивации учебной деятельности
(А. М. Прихожан)
Г руппы Показатели мотивации учебной деятельности (средние значения)
Учебно-познавательная Позиционная Ориентация на отметку Игровая
Эксперимент. 3,04 1,71 1,36 4,89
Контрольная 3,58 2,54 1,35 3,54
Полученные результаты показывают, что наиболее выраженными типами мотивации в экспериментальной группе, как и в контрольной, являются игровая и учебно-познавательная.
Качественный анализ результатов показывает, что в обеих группах отмечается заметное преобладание игровой мотивации (табл. 6).
Таблица 6
Относительное количество учащихся в зависимости от уровня мотивации учебной деятельности в исследуемых группах (А. М. Прихо-
жан)
Группы Учебно- познавательная Позиционная Ориентация на отметку Игровая
Эксперимент. 30,5% 2% - 67,5%
Контрольная 47,5% 7,5% - 45%
Высокие показатели игровой мотивации младших школьников говорят о том, что у них еще не сформирована учебная мотивация и они ориентированы на дошкольные виды деятельности.
Результаты математического анализа данных показывают, что существует значимое различие между выраженностью позиционной (внешней) мотивации, показатель которой больше в контрольной группе. Скорее всего, это связано с исключением двух учащихся с высоким уровнем эффективности учебной деятельности, которое мы произвели в целях приведения исследуемых групп к однородности. В данном случае мы уже ничего не можем изменить, поэтому при дальнейшем анализе будем учитывать этот факт и делать выводы с его учетом.
Результаты исследования методикой «Социометрия» представлены в табл. 7.
Таблица 7
Средние значения социометрического статуса и эмоциональной экспансивности («Социометрия» Дж. Морено)
Группы Социометрический статус (средние значения) Эмоциональная экспансивно сть (средние значения)
Экспериментальная 0,27 0,26
Контрольная 0,22 0,25
Результаты диагностического исследования свидетельствуют о том, что и в контрольной, и в экспериментальной группе социальный статус детей не соответствует их эмоциональной экспансивности (потребности в общении), что говорит о том, что дети не удовлетворяют в классе свою потребность в общении. По исследуемым параметрам различий между двумя группами не выявлено.
Результаты исследования эмоционального благополучия и успешности социальных контактов, как наиболее отражающих картину адаптации ребенка, по методике «Песочница» представлены в табл. 8.
Таблица 8
Средние значения эмоционального благополучия и успешности социальных контактов (методика «Песочница»)
Г руппы Эмоциональное благополучие (средние значения) Успешность социальных контактов (средние значения)
Экспериментальная 0,71 0,61
Контрольная 1,08 0,96
Результаты исследования по проективной методике показывают, что и в экспериментальной, и в контрольной группах показатели эмоционального благополучия и успешности социальных контактов близки к благоприятным. Значимых различий между группами не выявлено, что подтверждает их однородность.
Таким образом, мы доказали, что практически по всем показателям сравниваемые группы на данном этапе являются однородными, что по-
зволяет сопоставлять результаты их повторного исследования после проводимой в экспериментальной группе коррекционной работы.
По результатам первичного диагностического исследования можно сделать следующие выводы:
1. Показатели социально-психологической адаптации детей к школе свидетельствуют о том, что большинство первоклассников демонстрируют средний уровень по таким ее составляющим, как эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов и эмоциональное благополучие. В целом около 43% учащихся экспериментальной группы и 32% контрольной группы нуждаются в психологической коррекции с целью повышения уровня адаптации к школе.
2. Наиболее выраженными факторами дезадаптации у младших школьников являются инертность нервной системы, недостаточная произвольность психических функций, гиперкинетический синдром, нарушения интеллектуальной деятельности, низкая мотивация учебной деятельности. Перечисленные причины не исчезают самопроизвольно, а нуждаются в специальной комплексной коррекции.
3. Результаты, полученные при проведении диагностики учебной мотивации, показывают, что наиболее выраженными типами мотивации среди младших школьников являются игровая и учебно-познавательная деятельность. Это означает, что у части школьников уже сформирована ведущая деятельность школьного возраста, а другая часть еще ориентирована на дошкольные виды деятельности.
4. Социометрическое исследование продемонстрировало, что социальный статус многих детей не соответствует их потребности в эмоциональной экспансивности. Это говорит о том, что дети не удовлетворяют в классе свою потребность в общении. Проблема может заключаться в низкой сплоченности учащихся на начальном этапе формирования ученического коллектива. Для повышения сплоченности необходимо проводить направленную психологическую работу.
Таким образом, проведенное первичное диагностическое исследование показало, что существует насущная необходимость в проведении психологических коррекционных мероприятий, направленных на формирование социально-психологической адаптации учащихся, формирование у них учебной мотивации и укрепление сплоченности детского коллектива.
Коррекционная работа
Предложенная нами система первичной социально-психологической адаптации детей рассчитана на первое полугодие обучения в школе. Особенность этого периода состоит в том, что все дети первые полгода пребывания в школе испытывают определенные трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новому стилю общения.
Основные направления работы в этот период:
1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей первоклассников, направленное на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями
периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. Формы работы: родительские собрания и индивидуальные консультации по запросам как со стороны семьи, так и решению самого психолога.
3. Развивающая работа по социально-психологической адаптации, направленная на знакомство детей друг с другом, овладение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками.
Следует отметить, что общение имеет огромное значение для общего психологического развития ребенка, для становления ребенка как личности, развития его самооценки. Умение продуктивно общаться является одним из критериев, определяющих готовность ребенка к школе.
Наша программа включает в себя 9 занятий, направленных на достижение вышеперечисленных задач. Предполагается два занятия в неделю, продолжительностью 1ч 30 мин. Количество детей в группе 14 человек (желательно меньше).
Развивающая программа включает в себя занятия с использованием различных техник креативной терапии: арт-терапии, сказкотерапии, психогимнастики и т. д.
После окончания коррекционного курса с младшими школьниками экспериментальной группы было проведено контрольное исследование, задача которого — показать изменения социально-психологической адаптации детей. Контрольное исследование осуществлялось как в экспериментальной, так и в контрольной группе с использованием тех же методик, что и при констатирующем исследовании. В качестве метода математической статистики был использован Т-критерий Вилкоксона для зависимых выборок.
В таблице 9 представлены результаты первичного диагностического исследования и контрольного исследования методикой изучения социаль-но-психологической адаптации детей к школе Э. М. Александровской в экспериментальной и контрольной группах.
Таблица 9
Средние значения характеристик социально-психологической адаптации детей к школе до и после психологической коррекции (Э. М. Александровская)
Группы Критерии социально-психологической адаптации к школе (средние значения)
Эффекгивн. учебной деятельности Усвоение норм поведен. в школе Успешн. соц-х контактов Эмоцион-е благополучие
Экспериментальная До коррекц. 2,75 3,13 3,55 3,15
После корр. 3,13 3,39 3,77 4,00
Контрольная До коррекц. 3,36 3,57 3,73 3,78
После корр. 3,23 3,46 3,63 3,73
Как видно по данным, представленным в табл. 9, все усредненные показатели в экспериментальной группе возросли по сравнению с первым исследованием. Наиболее значительное изменение приходится на показатель эмоционального благополучия, то есть эмоциональное состояние младших школьников, прошедших курс коррекции, стало более спокойным, чем
ранее, и это было отмечено преподавателем. В контрольной группе показатели несколько снизились по сравнению с исходными.
Статистический анализ данных не подтверждает достоверности изменений по результатам данной методики ни в экспериментальной, ни в контрольной группе.
Отсутствие статистически достоверных изменений в средних показателях социально-психологической адаптации может объясняться тем, что после коррекционной работы прошло довольно небольшое время, недостаточное для появления значительных изменений. Тем не менее, следует отметить наличие улучшений в количестве детей, относящихся к разных группам (табл. 10).
Таблица 10
Относительное количество учащихся (%) в зависимости от уровня адаптации (Э. М. Александровская) до и после коррекции
Г руппы Адаптация Неполная адаптация Дезадаптация
Эксперимен- тальная До коррекции 57 18 25
После коррекции 65 18 17
Контрольная До коррекции 68 16 16
После коррекции 72 15 13
При качественной оценке результатов видно, что в экспериментальной группе количество дезадаптированных детей снизилось на 8%, тогда как в контрольном классе — всего на 3%. Это позволяет предполагать, что по прошествии более длительного времени с окончания коррекционной работы в экспериментальной группе появятся более значительные позитивные изменения.
В результате контрольного исследования адаптации детей к школе по методике Л. М. Ковалцвой были получены следующие результаты (табл. 11).
Таблица 11
Относительное количество учащихся (%) в зависимости от уровня адаптации (Л. М. Ковалцва) до и после коррекции
Группы Адаптация Средняя степень дезадаптац. Дезадаптац. Консультац. психоневрол.
Эксперимен- тальная До коррекц. 57 36 — 7
После коррекц. 75,5 24,5 — -
Контрольная До коррекц. 61 25 3 11
После коррекц. 69 20 11 —
Из табл. 11 следует, что в экспериментальной группе количество детей со средней и высокой степенью дезадаптации снизилось в общей сложности на 18,5%, а в контрольном классе — на 8%. В данном случае качественные изменения результатов также не получили статистического подтверждения.
Результаты повторного исследования мотивации обучения методикой А. М. Прихожан представлены в табл. 12.
Таблица 12
Относительное количество учащихся в зависимости от уровня мотивации учебной деятельности в исследуемых группах (А.М. Прихожан) до и после коррекции (в %)
Группы Учебно- познавательная Позиционная Ориентация на отметку Игровая
Эксперимен- тальная До коррекц. 30,5 2 — 67,5
После коррекц. 49 4 — 47
Контрольная До коррекц. 47,5 7,5 — 45
После коррекц. 40 7 — 53
Качественный анализ данных говорит о том, что в экспериментальной группе количество детей с преобладающей игровой мотивацией снизилось на 20,5%, а количество детей с учебно-познавательной мотивацией возросло на 18,5%. В контрольной группе количество детей с игровой мотивацией возросло на 8%, тогда как учебная мотивация снизилась на 7,5%. Математический анализ данных подтверждает значимость изменения игровой мотивации в экспериментальной группе.
Таким образом, можно говорить о том, что проводимая коррекционная программа способствует снижению уровня игровой мотивации у младших школьников и их адаптации к учебной деятельности.
Результаты повторного исследования методикой «Социометрия"пред-ставлены в табл. 13.
Таблица 13
Средние значения социометрического статуса и эмоциональной экспансивности («Социометрия» Дж. Морено) до и после коррекции
Группы Социометрический статус (средние значения) Эмоциональная экспансивность (средние значения)
Экспериментальная До 0,27 0,26
После 0,26 0,26
Контрольная До 0,22 0,25
После 0,26 0,27
Результаты повторного исследования свидетельствуют о том, что и в контрольной и в экспериментальной группе значительных изменений не произошло. Статистических различий между характеристиками в двух группах также не выявлено.
Результаты исследования эмоционального благополучия и успешности социальных контактов, как наиболее отражающих картину адаптации ребенка, по методике «Песочница» представлены в табл. 14.
Таблица 14
Средние значения эмоционального благополучия и успешности социальных контактов (методика «Песочница») до и после коррекции
Г руппы Эмоциональное благополучие (средние значения) Успешность соц. контактов (средние значения)
Экспериментальная До 0,71 0,61
После 0,43 0,58
Контрольная До 1,08 0,96
После 0,96 0,92
Проективная методика показывает, что в обеих группах произошло снижение показателей, что говорит об улучшении эмоционального состояния и повышении успешности социальных контактов. Наиболее заметным является улучшение эмоционального благополучия в экспериментальной группе. Статистически значимых различий между показателями методики до и после коррекции не выявлено.
Выводы
Сравнительный анализ результатов первичного и контрольного исследований позволяет сделать следующие выводы об эффективности проведенной психокоррекции:
1. Проведенная с младшими школьниками экспериментальной группы коррекционная работа в первую очередь оказала влияние на нормализацию эмоционального состояния детей, что было отмечено педагогом и проявилось в результатах тестовых методик. Школьники экспериментальной группы стали более уравновешенными, спокойными, научились контролировать свои аффективные реакции.
2. После окончания коррекционной работы количество детей с проявлениями дезадаптации в экспериментальной группе снизилось в целом на 18%, тогда как в контрольной только на 8%, что свидетельствует об эффективности коррекции.
3. В экспериментальной группе количество детей с преобладающей игровой мотивацией обучения значимо уменьшилось на 20,5% за счет роста учебно-познавательной мотивации, а в контрольной группе возросло на 8%.
Таким образом, качественный анализ изменений, выявленных при контрольном исследовании, показал, что в результате проведения коррекционной программы в экспериментальной группе у младших школьников снизились проявления дезадаптации, улучшилось эмоциональное состояние и возросли показатели учебно-познавательной мотивации.
Тот факт, что не все качественные изменения были признаны достоверными при проведении статистического анализа данных, объясняется двумя причинами: во-первых, после проведения коррекционной работы прошло
недостаточно времени для более заметного проявления ее результатов, во-вторых, не все школьники экспериментальной группы демонстрировали проявления социально-психологической дезадаптации, соответственно изменения их результатов после проведенной работы были минимальны, что и сгладило математически выявляемый эффект коррекционной программы.
Но все же основным достижением нашей работы является применение в исследовании проективной методики «Песочница», которая показала нам наличие изменений в картинах мира, построенных детьми. Это позволило поставить под сомнение результаты, полученные в ходе диагностики другими методиками, подверженными эффекту социальной желательности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алябьева, Е. А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. М.: Т Ц Сфера, 2004.
2. Белинская, Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2006.
3. Ганичева, И. В. Телесно-ориентированные подходы в психокоррекционной работе с детьми (5−7 лет). М.: Книголюб, 2004.
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. СПб.: Издательство «Речь», 2003.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке. СПб.: Издательство «Речь», 2004.
6. Практикум по песочной терапии. СПб.: Издательство «Речь», 2005.
7. Лебедева JI. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.
8. Практика сказкотерапии / под ред. Н. А. Сакович. СПб.: Речь, 2004.
9. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.
10. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: ООО «Издательство Астрель»: ACT: Транзиткнига, 2004.
11. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002.
12. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати. Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
13. Сакович, Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. СПб.: Речь, 2006.
14. Тренинг по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2004.
15. Фопелъ, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие в 4 т. М.: Генезис, 2003.
16. Чернышова, Н. С. Характер младшего школьника М.: Флинта: Наука, 2006.
17. Элъ, Г. Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия. СПб.: Речь, 2007.
THE DYNAMIC OF PARAMETERS OF SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF FIRST YEAR PUPILS DURING CORRECTIONAL WORK
K. R. Osadchaya
In work investigated parameters of socio-psychological adaptation of children of younger school age to school training, and also methods of their correction. The developing program includes employment with use various methods of creative therapy: the art-therapy, fairytale-therapy, psycho-gymnastics, etc. The basic advantage of the given research is attempt of diagnostics of parameters of socio-psychological adaptation of first-graders by means of a projective technique & quot-A sandbox& quot-.
Key words: socio-psychological adaptation, parameters of socio-psychological adaptation, motivation, methods of creative therapy, first-graders.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой