Обусловленность протекания учебы в вузе физического воспитания в свете коррекционно-регрессивных анализов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРОТЕКАНИЯ УЧЕБЫ В ВУЗЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СВЕТЕ КОРРЕКЦИОННОРЕГРЕССИВНЫХ АНАЛИЗОВ1
Бухта Кристина Академия физического воспитания, Варшава Загородный Факультет Физического Воспитания, Бялая Подляска, Польша
Аннотация. Изложены исследования проблематики преподавания физической культуры в институтах в Польше. У 13OO студентов первокурсников четырех институтов физической культуры были выбраны наиболее оптимальные факторы, влияющие на получение хороших результатов в науке. Анализ эмпирических данных был проведен при помощи методов корреляции и множественной регрессии. Результаты исследования показали большое влияние оценок окончательных школьных экзаменов на успеваемость в институте. Существенным фактором успеваемости в институтах физической культуры оказался пол студентов. Анализ результатов исследования позволил сформулировать рекомендации для улучшения преподавания в институтах.
Ключевые слова: институт физической культуры, студент, успех в изучении, факторы.
Анотація. Бухта Х. Фактори обумовлюючі перебіг науки в ВНЗ фізичної культури згідно з кореляційним і регресивним аналізом. Досліди торкаються проблеми навчання в ВНЗ фізичної культури в Польщі. У 13OO студентів першокурсників чотирьох ВНЗ фізичної культури були вибрані найоп-тимальніші фактори, котрі дозволяють досягнути добрі результаті в науці. Аналіз емпіричних даних був зроблений за допомогою методів кореляції та множинної регресії. Результати дослідів показали суттєвий вплив атестату зрілості на успішність в інституті. Суттєвим фактором виявилась стать студентів. Аналіз результатів дозволив сформулювати інструкцію для поліпшення процесу навчання в ВНЗ.
Ключові слова: ВУЗ фізичної культури, студенти, успішність в науці, фактори.
Annotation. Buchta K. The determiners of the course of physical education study according to correlation and multiple regression analyses. The research was to find out which of the sociodemographic variables of students accepted for the 1st year of PE studies are the optimal determiners of their studies' results. The analysis of the empirical data was carried out with the use of the correlation and multiple regression methods. The analyses show the high influence of the grades from the graduating from high school document on both — quality and quantity studies' results. The entrance exam proved to be an important though less strong determiner. However, its role as being a determiner of studies' results differs in many PE academies. The components of the entrance exam are better determiners than the eventual result of the exam. The generally analysed independent variables explain only the small part of the studies' results variance.
Key words: Physical Education Academy, students, progress in studies, determiners of the results in studying.
Adnotacja. Buchta Krystyna. Uwarunkowania przebiegu studiow wychowania fizycznego w swietle analiz korelacyjno-regresyjnych. Podj^te badania mialy na celu ustalenie optymalnych predyktorow wynikow w studiach sposrod zmiennych charakteryzuj^cych studentow przyj^tych na I rok studiow wychowania fizycznego. Analiz^ danych empirycznych przeprowadzono przy zastosowaniu metod korelacji i regresji wielokrotnej. Przeprowadzone analizy pokazaly znacz^ce oddzialywanie na rezultaty studiowania sredniej ocen ze swiadectwa dojrzalosci. Istotnym predyktorem przebiegu studiow w uczelniach wychowania fizycznego okazala si$ takze plec badanych studentow.
Sl owa kluczowe: AWF, studenci, post^py w studiach, predyktory wynikow w nauce.
Введение.
Процесс обучения принадлежит к важнейшим составляющим дидактично-воспитательной системы высшей школы.
Проблематика обучения в вузах физического воспитания является предметом многочисленных дискуссий. Дифференциация протекания образовательных карьер студентов вуза физического воспитания, удерживающиеся низкие показатели БС этой учебы2, при одновременно довольно суровой экзаменационной селекции3, рождают потребность выяснения причин наблюдаемых явлений и поиска возможности ограничения их негативных последствий.
Причины такого рода ситуаций можно искать чаще всего в системе отбора кандидатов на учебу и в реализации учебной программы вуза [4]. Критические замечания направлены, например, под адресом:
¦ неправильного функционирования системы профориентации в средней школе, отдающей предпочтение кандидатам, выделяющимся высоким уровнем физических способностей, без обращения особого внимания на интеллектуальные качества абитуриента-
¦ перегруженных программных блоков учебы-
¦ плохо организованного дидактично-воспитательного процесса, особенно в адаптационной фазе учебы [5].
Предпринятые исследования являются попыткой оптимизировать методы подбора абитуриентов в вузах физического воспитания с целью повышения качества обучения.
Используя имеющуюся информацию, характеризующую исследуемых принятых на первый курс учебы, разрабатывался комплекс признаков, наиболее адекватно показывающих результаты учебы в каждом из анализируемых вузов. Внимание исследователей концентрировалось на социально-демографических и педагогических характеристиках переменных, характеризующих исследуемых студентов. Похожей проблематики касались работы [2, 6, 7].
Цели и задачи работы
Предпринятые исследования базируются на теоретической модели, принимающей, что протекание учебы в вузах физического воспитания обусловлено группой факторов (независимые, объясняющие переменные), к которым можно причислить имеющиеся знания и умения абитуриента, а также некоторые, характеризующие его социально-демографические черты.
Познавательной целью представляемых исследований было установить, действительно ли и в какой степени определенные черты, характеризующие студенческую молодежь в исследуемый период в институтах физического воспитания, детерминируют результаты учебы.
В свою очередь, практическим намерением работы было предоставить эмпирически проверенные предпосылки возможной модификации системы обучения в вузах физического воспитания, с точки зрения оптимизации таковой.
1 Статья реализована в рамках собственных исследований BW. 111/17, финансированных MNiSW.
2 Показатели Б С учебы для исследуемых циклов обучения незначительно превышали 50% [1, с. 10].
3 На одно место на первый курс специальности приходится в среднем 3−4 абитуриента [3, с. 21].
Материал и метод
Исследования касались 1300 студентов вузов физического воспитания, обучающихся по специальности физическое воспитание. Они были реализованы на материале циклов обучения, заканчивающихся в 1998 году в следующих институтах физического воспитания: Краковском (N=161), Вроцлавском (N=216), Варшавском (N=299), Познаньском (N=121), а также в загородном отделении Познаньского вуза в Гожове Велькопольском (N=251) и Варшавского в Бялой Подляске (N=252).
Информацию о студентах подготовили и кодировали, согласно заранее запроектированной карте данных, сотрудники деканатов отдельных вузов. Источником информации была обязательная документация данных, находящаяся в деканатах (отделах по науке). Обработку собранных материалов произвела автор данных исследований, с использованием программ Excel и Statistica.
При обработке эмпирического материала был использован метод корреляции и регрессии многократной (англ.: multiple regression analysis).
Чтобы установить, какие из учтенных в исследовании переменных лучше всего прогнозируют результаты учебы, был использован вариант анализа «шаговой» регрессии (англ.: stepwise method)4.
Для презентации результатов были использованы вычисленные здесь стандартизированные величины коэффициентов бета, информирующие об относительном влиянии каждой переменной на учебный успех5.
Результаты исследований.
Детерминанты срочного завершения учебы
Таблица 1 представляет результаты анализа многократной регрессии проведенной шаговым методом на материале каждого из анализированных вузов. Объясняемой переменной была срочность (своевременное окончание) учебы, зато объясняющие переменные составляли результаты вступительного экзамена (практического, теоретического), средний балл аттестата зрелости, а также учтенные в исследованиях социально-демографические переменные, характеризующие исследуемых студентов (пол, социальное происхождение, образование отца, тип оконченной средней школы).
Влияние заключенных в анализируемой модели переменных на срочное окончание вуза физического воспитания достаточно отличается в отдельных вузах. Они выясняют вариации зависимой переменной от 9,2% (Варшавский вуз) до 62,3% (Краков) (табл. 1).
Лучшим предсказателем в этом плане оказалась краковская модель, в которой независимые переменные выясняют около 62% вариаций, при чем рост оценок за практический экзамен связан с понижением прогноза по срочной учебе (бета: -0,77), зато теоретический экзамен и аттестат зрелости улучшают такой прогноз (бета: 0,576 и 0,512).
Уровень аттестата зрелости позитивно детерминирует зависимую переменную (срочность учебы) и в познаньском, и в варшавском вузе (коэффициенты бета соответственно равны: 0,334 и 0,169).
Пол влияет на срочную учебу в варшавском вузе (бета: 0,165) и во вроцлавском (бета: 0,188), при чем после исключения влияния остальных факторов, девушки получают здесь явно лучшие прогнозы, чем юноши. Во вроцлавском вузе также образование отца является существенным детерминантом анализированной зависимой переменной. Факт наличия отца с образованием ниже среднего дает больше шансов на срочное завершение учебы, чем в случае лиц с более образованными родителями.
Остальные переменные, учтенные в анализе (социальное происхождение, тип оконченной средней школы) не оказывают существенного статистического влияния на прогнозы, касающиеся срочной учебы исследуемых студентов ни в одном из анализированных вузов.
Детерминанты средних оценок в учебы
Принимая, что главной целью вступительного экзамена является измерение тех диспозиций, которые обуславливают возможность реализации целей образования на конкретном направлении учебы, было проверено, в какой степени примененная формула экзамена исполняет этот критерий с точки зрения уровня средних оценок в учебе.
Статистическим мерилом прогностики вступительного экзамена по качественным результатам учебы, являются коэффициенты корреляции Пирсона, а для интерпретации результатов использованы их квадратные величины, называемые коэффициентами детерминации6.
Просчитанные величины коэффициентов детерминации указывают на умеренную прогностичную величину вступительных экзаменов (объединенная сумма пунктов) в отдельных независимых учреждениях, а в загородных институтах в Бялой Под-ляске и Гожове Велькопольском они свидетельствуют об отсутствии этой прогностичности результатов обучения. В свою очередь результаты практического экзамена не входят в линейную корреляцию с результатами учебы (график 1).
4 Шаговая техника анализа регрессии находит и вырезает из уравнения регрессии переменные коррелированные с другими,
оставляя только те предикторы, которые имеют существенное влияние на зависимую переменную. В результате получаем коэффициенты уравнения регрессии (для переменных, подданных оценке), которые позволяют получить самую большую прогностику выбора. Конечный эффект определяет коэффициент многократной корреляции Я, зато практическое измерение презентует его квадрат, называемый коэффициентом детерминации. Он информирует о пропорции (проценте, если Я2 умножим на 100%) дифференциации зависимой переменной (результатов учебы), которую можно приписать суммарной дифференциации всех заключенных в уравнении переменных.
5 Каждый коэффициент бета мы называем чистым коэффициентом регрессии, так как он показывает, каков прирост (или падение,
если величины остальных переменных не меняются).
6 Коэффициенты детерминации, выраженные в процентах (г2* 100%), делают возможным сравнение влияния исследуемых незави-
симых на зависимую переменную (эффекты учебы).
Таблица 1
Детерминанты срочности (своевременности) учебы____________________________
Исследуемые переменные Вуз
Варшава3 Познань3 Краков Вроцлав
стандартизированные коэффициенты бета
Пол (женщины =1)* 0,165 0,188
Образование отца (начальное =1)* 0,159
Практический экзамен (пкт.) -0,770
Теоретический экзамен (пкт.) 0,576
Аттестат зрелости (пкт.) 0,169 0,334 0,512
Коэффициент детерминации Я2*100% 9,2 11,16 62,3 11,20
Условные обозначения: В таблице учтены только коэффициенты существенные на уровне р& lt- 0,05- коэффициенты существенные на уровне р& lt-0,001 были дополнительно выделены жирным шрифтом- 3 анализ учитывает учрежденческие единицы вместе с их загородными отделениями-
* обозначение ноль-единичных переменных.
График 1. Коэффициенты детерминации основных компонентов процедуры квалификации с качественными результатами учебы (%)
Таблица 2
Детерминанты средних оценок в течение учебы
Исследуемые переменные Вуз
Варшава3 Познань3 Краков Вроцлав
стандартизированные коэффициенты бета
Пол (женщины =1)* 0,197 0,321 0,293
Практический экзамен (пкт.) 0,186
Теоретический экзамен (пкт.) 0,150 0,22 0,237
Аттестат зрелости (пкт.) 0,497 0,428 0,51 0,293
Коэффициент детерминации Я2*100% 33,3 35,9 26,3 28,2
Условные обозначения: В таблице учтены только существенные коэффициенты на уровне р& lt- 0,05- существенные коэффициенты на уровне р& lt-0,001 были дополнительно выделены жирным шрифтом- 3 анализ учитывает учрежденческие единицы вместе с их загородными институтами-
* обозначение ноль-единичных переменных.
Существенная зависимость установлена между уровнем аттестатов зрелости и результатами качества учебы. Величины коэффициентов детерминации являются, однако, довольно дифференцированными для отдельных вузов и выясняют влияние этой переменной на объясняемую переменную (результаты учебы) от едва 8% (Познань) до около 34% (Институт Физического Воспитания в Гожове).
Дальнейший анализ был проведен с использованием метода множественной регрессии. Результаты проведенных исследований показывают, что учтенные переменные позволяют выяснить в отдельных вузах от 26,3% (краковский вуз) до 35,9% вариаций зависимой переменной (познаньский вуз) (таблица 2).
Среди введенных в модель регрессии социально-демографических переменных, пол исследуемых студентов сильнее всего отражается на успехах в учебе. В большинстве исследованных вузов (кроме краковского вуза) девушки получили в шкале успехов в учебе существенно высшие результаты, чем их коллеги.
В свою очередь в небольшой степени, хотя и существенной статистически, качественные результаты учебы детерминируют такие компоненты вступительного экзамена, как теоретический экзамен (Варшава, бета — 0,15- Краков — 0,22- Вроцлав — 0,237) и практический экзамен (коэффициент бета — 0,186- Варшава).
Выводы.
Предпринимая попытку установления факторов, детерминирующих результаты в учебе студентов институтов физического воспитания, мы получили, в общем, низкие корреляции исследованных переменных с результатами учебы. Отсюда, рассчитывая на лучший прогноз успешности учебы, мы искали их оптимальных комбинаций, используя метод множественной регрессии.
Анализ регрессии подтвердил основную роль, которую в исследованиях над прогнозированием результатов учебы приписывают аттестату зрелости. В результате проведенного анализа получены высшие величины стандартизированных коэффициентов бета. Меньшая, но значительная в статистическом смысле, роль принадлежит здесь также результату теоретического экзамена.
Кроме того, результаты исследований показали, что учет пола исследованных значительно увеличивает возможность прогнозирования результатов учебы по физическому воспитанию.
Результаты собственных исследований мы отнесли, руководствуясь подобием примененной методологии, к результатам исследований, проводимых в области предпринятой проблематики в предыдущие годы. Они расходятся с результатами, например, таких работ, как: [1, 2, 6, 7], в которых авторы показали существенное значение подготовки, вынесенной из средней школы, а
также некоторых социально-демографических черт, характеризующих принимаемых на учебу студентов, для их отношения к учебе и обучению.
Попытка оценить вклад отдельных компонентов вступительного экзамена в процесс выяснения дифференциации результатов учебы показала, что результаты теоретического экзамена оказались, в общем, более сильным детерминантом, чем результаты практического экзамена.
Результаты проведенных исследований свидетельствуют о необходимости предпринять определенные действия, относящиеся как к теории, так и к практике. Это должно касаться, например, дальнейших исследований оптимизации системы отбора на учебу по физическому воспитанию7, а в особенности:
• принимая во внимание факт, что подтвердилось воздействие предыдущей подготовки абитуриента (выражающейся средним баллом в аттестате зрелости) на количественные и качественные результаты учебы, следует учитывать соответственное значение этой переменной в системе квалификации,
• перед фактом несущественного значения практического экзамена, как предиктора результатов учебы, применяемого в актуально обязательной системе отбора кандидатов, следовало бы отказаться от такого рода проверки в пользу так называемого минимума физической подготовки.
В пользу проведения дальнейших исследований в определенных выше направлениях, кроме познавательных аргументов говорят также аппликационные аргументы рассматриваемой проблематики Т. е.: необходимость однозначного определения факторов успеха в учебе по физическому воспитанию, а также попытка исполнить растущие по отношению к этим вузам общественные ожидания, чтобы они обучали добротно и экономично.
Литература
1. Buchta K. 2002: Niektore cechy studentow a ich wyniki studiowania w akademiach wychowania fizycznego (cykle studiow: 1993−1998 oraz 1983−1987). Kultura Fizyczna nr 7−8, s. 7−14.
2. Ciekotowa K., Jasinski R. 1990: Rekrutacja i kwalifikowanie na studia a efektywnosc systemu edukacyjnego. PWN, Warszawa -Lodz.
3. Jaworski Z. 2002: Zarys dzialalnosci uczelni wychowania fizycznego w Polsce w latach 1950−2000. Kultura Fizyczna nr 11−12, s. 19−26.
4. Jaworski Z., Buchta K. 2007: Rozwoj publicznych uczelni wychowania fizycznego w Polsce. ALMAMER Wyzsza Szkola Ekonomiczna, Warszawa.
5. Jonkisz J. 1986: Refleksje nad studiami w uczelniach wf. Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne nr 2, s. 67−69.
6. Osinski J. 1985: Dobor mlodziezy na stacjonarne studia wyzsze. PWN, Warszawa.
7. Poznanski R. 1980: Raport koncowy z realizacji tematu 106-A-01 Badania nad optymalnym modelem kandydata na studia wychowania fizycznego. AWF, Katowice.
Поступила в редакцию 03. 11. 2007 г.
7 Продолжение такого рода исследований необходимо из-за чрезмерного количества желающих поступить на специальность, и одновременно из-за относительно низких показателей абсолютной способности самих студентов. Кажется, что, не смотря на то, что определенная отсеивающая селекция, возникающая напр. из-за плохого состояния здоровья или других личных причин, или также из-за неправильного выбора специальности учебы, даже при оптимальных методах отбора неизбежна, все-таки оптимизация методов отбора, основанная на подтверждающихся, эмпирически проверенных закономерностях, позволит с большей вероятностью выбрать наиболее подходящих кандидатов.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой