Обзор современных форм лекций, используемых для преподавания патологической анатомии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ЛЕКЦИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ
Бобровских Михаил Прокофьевич
канд. мед. наук, доцент Воронежской государственной медицинской академии
им. Н. Н. Бурденко, РФ, г. Воронеж Бобровских Андрей Михайлович канд. мед. наук, ассистент Воронежской государственной медицинской
академии им. Н. Н. Бурденко, РФ, г. Воронеж E-mail: dr_Bobr2000@mail. ru
THE SURVEY OF MODERN FORMS OF THE LECTURES USED FOR TEACHING OF PATHOLOGICAL ANATOMY
Mikhail Bobrovskikh
candidate of medical sciences, docent of Voronezh State Medical Academy named
after N.N. Burdenko, Russia, Voronezh Andrey Bobrovskikh
candidate of medical sciences, assistant of Voronezh State Medical Academy named
after N.N. Burdenko, Russia, Voronezh
АННОТАЦИЯ
В статье представлен обзор основных современных форм изложения лекционного материала. Сформулированы требования к современной лекции по патологической анатомии, ее общие основные функции, определены перспективы лекционной формы обучения патологической анатомии. Показана необходимость использования современных методик составления и чтения лекционного материала.
ABSTARCT
The survey of the basic modern forms of reading of a lecture stuff is introduced. Demands to modern lecture on pathological anatomy, its general basic functions are formulated, prospects of the lecture form of training of pathological anatomy are defined. Necessity of use of modern procedures of drawing up and reading of a lecture stuff is shown.
Ключевые слова: лекция- методики- патологическая анатомия Keywords: lecture- procedures- pathological anatomy
В условиях информатизации общества широта доступности научной информации на бумажных (книги, журналы), а затем и на электронных носителях видоизменила и существенно усложнила проблему освоения этой информации студентами в ходе образования. В условиях массового обучения научная информация становится все более трудной для самостоятельного освоения студентами. Поэтому одной из главных форм организации учебного процесса на кафедре патологической анатомии остается лекция. Необходимо охарактеризовать общие основные функции современной лекции, требования к ней, к лектору, а также определить перспективы лекционной формы обучения патологической анатомии в XXI столетии.
В условиях массового профессионального обучения к новым задачам современного высшего образования, в том числе и медицинского, относят следующие:
• обучение не предмету, а специальности-
• формирование у будущих специалистов мировоззрения, основанного на многокритериальности решений, ответственности за свои действия-
• развитие аналитического и проектного профессионального мышления будущих специалистов, их творческого потенциала-
• способствование становлению системы ценностно-смысловых оснований профессиональной деятельности, без наличия которых она не может осуществляться как ответственная социальная практика [3].
Подобный новый контекст профессионального обучения порождает, в том числе, инновационный тип лекции: активную лекцию с присущими ей значительно более сложными функциями и возможностями.
В современных пособиях по дидактике высшей школы [4] выделяют несколько взаимосвязанных функций активной лекции: информационную, разъясняющую, ориентирующую, убеждающую, увлекающую.
Некоторые исследователи считают, что информационная функция лекции вовсе не ведущая, хотя, безусловно, присущая этой форме подготовки современных специалистов. В этой дидактической интерпретации выделяются
такие функции лекции: мотивационная, организационно-ориентационная, профессионально-воспитательная, методологическая, оценочная, развивающая. При этом интегрирующей все решаемые задачи является воспитательная функция [2].
Особое значение имеет ориентирующая функция лекции, требующая от студентов критического восприятия и самостоятельной последующей проработки текста, а не только его буквальную фиксацию. Для усиления ориентировочной функции лекции требуется изменение ее структуры и стиля лекционного текста, способа его презентации. Необходимо применять специальные дидактические «ориентировки», в том числе, такие, как план лекции, список рекомендуемой литературы, наглядные средства — средства визуального представления и структурирования сложной для восприятия информации в том или ином контексте — с целью улучшения ориентировки студентов в ней. Методика подготовки и проведения лекции превращается в акт особым образом организованного общения преподавателя со студенческим потоком, в ходе которого лектор выступает перед слушателями в нескольких ипостасях: как ученый, обладающий широкой научной эрудицией и собственной научной практикой, способностью видеть перспективы того, что еще предстоит сделать в той или иной области профессионального труда, как философ (с особой внутренней картиной мира и системой ценностей), как личность, с ее индивидуальными устремлениями, предпочтениями, отношением к миру. Ориентировочная функция лекции постепенно сдвигает акценты активности студентов в сторону самостоятельной работы с первоисточниками.
Для того чтобы ориентировать студентов в современном состоянии патологической анатомии, лектору необходимо объяснять и разъяснять теоретические идеи, понятия, проблемы, понимание которых требует широкой научной эрудиции, высокого уровня развития профессионального мышления, способности к самостоятельной и контекстной интерпретации научной информации. В связи с этим значительную роль приобретает разъясняющая
функция лекции. Согласно этой роли, лектор отбирает необходимый научный материал, дидактически преобразовывает его, адаптирует к уровню восприятия студентов, снабжает необходимыми иллюстрациями, примерами, структурирует и представляет этот продукт своей научно-педагогической деятельности студентам в виде устного текста.
Представленный в такой форме учебный материал необходим студентам, которым трудно самостоятельно сориентироваться в сложных информационных потоках и самостоятельно освоить их. Такой лекционный текст студенты пытаются дословно записать, а преподаватель — прочитать так, чтобы студентам было удобно его фиксировать. Минусы данной методики — формирование привычки «воспринимать то, что сделали другие, в готовом виде, ничего не делая» [5]. В связи с этим текст лекции должен иметь особую структуру и синтаксис, быть ориентированным прежде всего на понимание студентами представляемой информации, а не на ее трансляцию преподавателем и фиксацию студентами. Такая лекция должна адресоваться к активному восприятию и мышлению, а не к памяти и вниманию слушателей. Приемы и средства для этого весьма разнообразны: это и структурирование материала, и особый темп чтения, аудио- и видеоиллюстрации, графические иллюстративные материалы, способы поддержания активного внимания (выразительность речи, жизненные примеры, риторические вопросы, организационные моменты, дисциплинарные приемы).
Есть мнение [1], что современная лекция должна претерпевать значительные изменения, отражающие ее постепенную трансформацию от классической информационной формы (как способа передачи студентам готовых знаний через монологическую форму общения) через промежуточные формы до такой, «которая воссоздает реальные формы взаимодействия специалистов, обсуждающих теоретические вопросы, то есть перестает быть собственно лекцией».
Этот ряд трансформаций в современной методической литературе представляется так: информационная лекция, проблемная лекция, лекция-
визуализация, лекция вдвоем, лекция — пресс-конференция, лекция-консультация, лекция-провокация (лекция с заранее запланированными ошибками), лекция-диалог, лекция с применением интерактивных методов обучения («мозговая атака», дискуссия). Для использования этих различных форм лекции необходимо не только особое методическое мастерство преподавателя, но и определенная степень готовности студентов к восприятию, к активному включению в подобный способ коллективной работы.
Профессиональная позиция лектора (психологическая, научная и педагогическая) реализуется в свободном, личностно окрашенном, структурированном, проблемном, убедительном и доказательном изложении лекционного материала, в продуманной композиции лекционного текста, в ее адекватном речевом оформлении, в выборе оправданных с точки зрения психологии способов построения коммуникаций со студентами. Лекция превращается в общение с реальными собеседниками, в подлинный коммуникативный акт, а не в разговор лектора с несуществующим, абстрактным собеседником, либо со своим альтер-эго, либо с научным оппонентом (что до сих пор часто встречается вузовской практике).
Представление о лекции как об озвученном письменном тексте, который диктуется студентам для буквального запоминания, является устаревшим и малоприменимым для использования в преподавании патологический анатомии.
Для ориентации на понимание, осмысление того текста, который рождается в аудитории на основе заранее подготовленных лектором материалов, а не на простое запоминание информации студентами, используются следующие приемы:
• использование системы доказательств и достоверных фактов, интерпретируемых в адекватных контекстах и сопровождаемых способами визуализации логики изложения, использованием «доски мышления» (построение схем, рисунков на глазах слушателей) —
• использование образных способов интеллектуальной деятельности (аналогий, сравнений, метафор, жизненных или литературных примеров) —
• использование визуального ряда, заранее подготовленного лектором (графики, таблицы, слайды, фотографии, видеоматериалы, мультимедийные презентации).
Усиление событийного характера лекционного общения достигается активным использованием лектором средств, зарекомендовавших себя при построении консультативной беседы клиентцентрированного характера: открытые вопросы, эмоциональное присоединение, самораскрытие лектора, рефлексия чувств, резюме, интерпретации и другое.
Таким образом, активное применение рассмотренных выше способов и методик организации лекций для обучения патологической анатомии наиболее полно соответствует целям и задачам современного обучения высококвалифицированных специалистов медицинского профиля.
Список литературы:
1. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 103 с.
2. Дидактика высшей школы: текст лекций / В. И. Загвязинский. Челябинск, 1990. — с. 144−154.
3. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. — 256 с.
4. Методика преподавания психологии / Б. Ц. Бадмаев. М., 1999. — 107 с.
5. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой