Дистанционное обучение как новая образовательная практика

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Примечания
1. Об обеспечении педагогическими кадрами реализации федерального государственного стандарта общего образования: материал для участников семинара-совещания. URL: — www. komitet8. km. duma. gov. ru/site. xp /51 053 051. html
Мацкевич Ирина Владимировна, кандидат социологических наук, доцент кафедры государственного и муниципального управления Бурятского госуниверситета. Тел. (301−2) 213 506.
Matskevich Irina Vladimirovna, candidate of sociological sciences, associate professor of department of state and municipal management, Buryat State University.
УДК 378. 4
ЛН Рулиене
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА
Автор рассматривает проблемы развития дистанционного обучения в современном информационном обществе. Дистанционное обучение рассматривается как общественная организация и гуманитарная технология. Особое внимание уделяется обеспечению взаимодействия и рефлекции в дистанционном образовании.
Ключевые слова: глобализация, инфокоммуникационные технологии, интернет, информационное общество, дистанционное обучение (электронное обучение), интерактивное обучение, рефлексия.
L.N Rulene
DISTANCE LEARNING AS A NEW EDUCATIONAL PRACTICE
The author examines the problem of distance learning in modern informational society. Distance learning is considered as a social organization and a humanitarian technology. Particular attention is paid to interactivity and reflection ensuring in distance education.
Keywords: globalization, info-communicational technologies, Internet, informational society, distance learning (e-learning), interactive learning, reflection.
В условиях глобализации и развития Интернета растут международные обмены, в том числе научно-образовательные, появляются беспрецедентные возможности для непрерывного образования и самообразования. В частности, дистанционное обучение способно охватить большую аудиторию, ориентированную на самообразование: школьников и учителей, студентов и преподавателей, безработных взрослых и деловых людей. Они могут находиться в разных городах, поселках, представлять разные этносы и культуры, но их объединяет стремление непрерывно обновлять знания и расширять, совершенствовать навыки. Специально созданная учебно-образовательная среда позволяет работающим студентам совмещать учебу с работой. Дистанционное обучение обеспечивает принцип «образование без границ» и в этом смысле представляет собой уникальную технологию, совмещающую адресный подход и хорошее методическое обеспечение. В этом смысле дистанционное обучение следует рассматривать как новую образовательную практику.
На примере дистанционного обучения современное общество убедилось в том, что инфокоммуни-кационные технологии повышают ценность образования как важнейшего компонента развития личности и общества. Отсюда следует, что дистанционное обучение — это технология, которая сама по себе представляет ценность, поскольку формирует возможности развития личности в образовании, ее способности адаптации к сложному и противоречивому миру, тем самым предоставляя гражданам ресурсы для участия в жизни общества [3]. Одна из привлекательных функций дистанционного обучения состоит в том, что эта технология позволяет превратить жесткие и закрытые образовательные системы в континуум «работа + обучение». Сотрудник, который повышает свою профессиональную квалификацию, не покидая рабочего места, — это не только экономически выгодное решение проблемы непрерывного образования, но и источник прибыли, поскольку с развитием его профессионализма растут интеллектуальные активы предприятия. Поэтому дистанционное обучение следует рассматривать как альтернативную и достаточно рентабельную форму образования. Сегодня дистанционное обучение представляет собой среду, в которой взаимодействуют участники глобальной образовательной социальной сети. Активное использование постоянно обновляющихся технологий в дистанционном обучении позволяет рационализировать процессы преподавания и научения, совершенствовать средства мониторинга, диагностики образовательной деятельности. Вместе с тем следует обратить внимание на некоторые проблемы использования технологий ДО в учебном процессе.
2011/1
Наиболее распространенное обвинение в адрес дистанционного обучения основано на убеждении, что электронные ресурсы не могут заменить живого общения. Это действительно так, настоящее человеческое взаимодействие предполагает вербальные и невербальные формы речи, окрашенные эмоционально-психологическими особенностями восприятия. Обучение невозможно без живого общения, но оно может быть более эффективным, если разнообразить инструменты общения, оптимизировать средства доставки и обработки учебной информации. Инфокоммуникационные технологии помогают оптимизировать процесс обучения, освобождая учителей и преподавателей от рутинных операций по разработке и сопровождению учебных материалов, упрощая процедуру контроля и др.
В Бурятском госуниверситете в настоящее время технологии дистанционного обучения используются в трех направлениях: 1) поддержка учебных дисциплин в филиалах, обеспечиваемых вахтовым методом, 2) сопровождение самостоятельной работы по отдельным дисциплинам в головном вузе, 3) обеспечение дисциплин по сокращенным образовательным программам на заочном отделении. Общий контингент студентов в системах дистанционного обучения (www. hecadem. bsu. ru, www. moodle. bsu. ru) составляет более 4 тыс. чел. Использование методов дистанционного обучения в обеспечении эффективного взаимодействия участников виртуального учебного процесса, трансляции учебно-методических комплектов, стимулирования учебной деятельности студентов, контроля и самоконтроля позволило повысить качество образовательной деятельности студентов. В учебном процессе филиалов реализуются принципы последовательности и интерактивности, повысилась организационная самостоятельность студентов, отмечается позитивная динамика мотивации учебной деятельности, расширился фонд электронных учебных пособий, освоены и внедрены современные online-занятия, развивается ИКТ-компетентность студентов и тьюторов. Однако сетевое обучение не должно и не может заменить преподавателя, но изменяет их роль в образовательном процессе: они уже не тратят много времени на трансляцию информации, поэтому могут больше времени уделять обсуждению, которое помогает овладевать знаниями. Ведь главное в обучении — не только передать знания, но и помочь осмыслить их, обеспечить понимание.
В дистанционном обучении большую роль играет Интернет как глобальный рынок, самая большая библиотека, площадка для торговли новациями, новая социально-технологическая среда, форум для взаимодействия и общения. Интернет обеспечивает коллективную сетевую работу людей, находящихся в разных странах, на разных континентах. Это обстоятельство позволяет определять Интернет как социальное явление, социальную сеть (образовательную, информационную, маркетинговую и т. д.) и новую ценность образования. Отсюда задача исследователей — разработать и описать наиболее оптимальные пути, средства приспособления субъектов реального общества (участников образовательного процесса) к жизнедеятельности в киберпространстве, найти методы передачи и закрепления гуманистических ценностей в информационном обществе, предвидеть риски и перспективы дистанционного обучения. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс превращения информации в знание. Самообразовательная активность является показателем степени творческой самореализации личности, способности ее самостоятельно выстраивать жизненные стратегии. Качества, необходимые для самообразования, являются частью дистанционного образовательного процесса. Студенту в системе дистанционного обучения необходимо уметь четко формулировать учебные цели, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания.
Особое место в дистанционном самообучении занимает способность к рефлексивному осмыслению и поиску нового знания. Способность к рефлексии является важнейшей составляющей учебного процесса и может быть достигнута посредством использования специальной системы активных методов обучения [1] и средств взаимодействия. Интерактивность в дистанционном обучении рассматривается с двух сторон: взаимодействия участников педагогического процесса, с одной стороны, и интерактивности как дидактического свойства используемых средств обучения — с другой. Поскольку основной акцент в дистанционной форме обучения делается на самостоятельную познавательную деятельность учащихся индивидуально или в малых группах сотрудничества, то предпочтение отдается интерактивной обратной связи [5].
Информационное обеспечение технологий дистанционного обучения в Бурятском госуниверсите-те включает сетевые курсы, разработанные в системе дифференцированного интернет-обучения «Ге-кадем», (CD-версии «Гекадем-курсов») — видеолекции, записанные и обработанные в формате AVI- on-line видеолекции и консультации, транслируемые с использованием специализированного оборудования видеоконференцсвязи «Polycom" — приложения к сетевым курсам — комплекты учебных мате-
риалов (ppt-презентации, pdf-тексты, видео-презентации, аудио-файлы и т. д., размещенные на сайте БГУ (http: //www. bsu. ru/?src=127), электронные пособия в формате pdf-документов
(http: //www. bsu. ru/?src=338), полнотекстовую библиотеку в формате word-документов
(http: //www. library. bsu. ru/TextLibrary/index. html) и т. д. Соответственно доставка этих ресурсов в филиалы университета требует наличия скоростного канала связи. Но более важной в педагогическом аспекте является проблема качества средств дистанционного обучения. В частности, при разработке мультимедийных средств обучения, как правило, акцент делается на технологию программной реализации, а не на психолого-педагогическое и методическое обеспечение процессов учения и преподавания. Тогда как в современном дистанционном обучении еще не обеспечена мотивация учебной деятельности студентов, побуждающая их к активной познавательной деятельности. Решение этой проблемы требует пересмотра взглядов на содержание методических материалов в системах дистанционного обучения. Поэтому ключевой фигурой в ДО являются преподаватели в роли методистов и конструкторов информационных ресурсов учебного назначения (сетевых курсов, локальных мультимедийных учебников). Основная функция преподавателей в условиях дистанционного обучения состоит не в том, чтобы передать учебную информацию (эту роль выполняют серверы интернет-обучения), а в том, чтобы научить студентов работать с ней, управлять их самостоятельной работой в виртуальном образовательном пространстве. Значит, эффективность учебной деятельности во многом зависит от уровня организационной, познавательной самостоятельности студентов и средств индивидуальной поддержки их образовательной деятельности. В дистанционной образовательной системе учебный процесс включает трансляцию (передачу) знаний, которую осуществляют разные преподаватели, специализирующиеся в данной конкретной области- организацию познавательной деятельности и контроля по всем учебным курсам, которую обеспечивает тьютор. В свете сказанного дистанционное обучение можно представить как своеобразную мыследеятельностную модель постановки и решения образовательных проблем, т. е. как специфическую гуманитарную технологию реализации интересов образовательных субъектов. Дистанционное обучение как социальная организация и гуманитарная технология основано на практическом использовании знаний об особенностях взаимодействия человека с инфокомуникационными технологиями для непрерывного образования и самообразования, применении интерактивных педагогических технологий в организации виртуального учебного процесса [6]. Образовательная культура, актуализируя e-learning, предполагает дальнейшие исследования в области философии и методологии дистанционного обучения, учитывающие современные инфокоммуникационные технологии, подходы к самой образовательной системе: модель виртуального (дистанционного) образовательного процесса- участники виртуального (дистанционного) образовательного процесса: виртуальный студент, виртуальный преподаватель. Но как сохранить и развивать человеческую природу в виртуальном образовательном пространстве? Нужно, чтобы виртуальная реальность все больше обретала гуманистические черты. По мнению практиков, в дистанционном учебном процессе целесообразно опираться на рефлексию — мыследеятельностный, чувст-венно-переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. С помощью рефлексии осуществляется осмысление как минимум трех сторон деятельности субъектов дистанционного обучения: практической (что сделано? что является главным результатом?) — технологической (каким способом? этапы, алгоритмы деятельности и др.) — мировоззренческой (зачем я это делаю? соответствует ли полученный результат поставленным целям? кто я в этой работе, процессе? какие изменения произошли со мной или могут произойти? и т. д.). Рефлексия особенно актуальна в условиях дистанционного обучения, поскольку отсутствует реальное общение с преподавателем, требуется большую часть учебных заданий выполнять в режиме самопроверки. По сути, отвечая на перечисленные выше вопросы, студенты переходят в режим самообучения. Как видим, в дистанционном обучении глобальным субъектом виртуального учебного процесса является интернет-сообщество, которое, в свою очередь, должно быть управляемым. Поэтому необходима гуманитарная педагогическая технология, управляющая дистанционным обучением — новой образовательной практикой.
Литература
1. Бессонова Е. А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: дис. … канд. психол. наук. — Хабаровск, 2000. — С. 6.
2. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI в.: подходы и практические меры // Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры. — М., 1999. — С. 6
3. Гутман С. Образование в информационном обществе. — СПб.: Экстрапринт, 2000. — С. 16.
2011/1
4. Коротков А. В. Цифровое неравенство в процессах стратификации информационного общества // Информационное общество. 2003. — Вып. 5. — С. 24−35.
5. Рудакова Т. Д. Основные принципы дистанционного обучения в профильной школе. URL: http:
//edu. of. ru/attach/17/13 475. doc (15. 08. 2009)
6. Рулиене Л. Н. Дистанционное обучение как социальная организация и гуманитарная технология // Наука. Философия. Общество: материалы V Российского философского конгресса. — Т. 3. — Новосибирск: Параллель, 2009. — С. 416−417.
7. Хосейн Г. Политика информационного общества: ограничение и сдерживание глобальных потоков данных. — М.: МЦБС, 2008. — С. 7.
Рулиене Любовь Нимажаповна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики Бурятского госуни-верситета. E-mail: ruliene@bsu. ru
Ruliene Lubov'- Nimazhapovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of department of general pedagogy, Buryat State University. E-mail: ruliene@bsu. ru
УДК 37. 01
Г. Н. Фомицкая
ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СТРАТЕГИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
В статье на основе анализа регионального опыта построения внешней оценки качества общего образования раскрываются основные стратегические линии повышения эффективности региональной образовательной системы.
Ключевые слова: качество образования, внешняя оценка, анализ, региональный опыт, эффективность.
G.N Fomiskaya
EXTERNAL ASSESSMENT OF REGIONAL EDUCATION QUALITY:
STRATEGY OF EFFECTIVENESS
The article analyzes the regional experience of formation external quality assessment of secondary education. The author reveals major strategic approaches to enhance effectiveness of the regional educational system.
Keywords: education quality, external assessment, analysis, regional experience, effectiveness.
Основной проблемой отечественной образовательной системы в последние годы выступает проблема построения эффективной системы оценки качества образования. Актуальность ее изучения как педагогического явления и ресурса повышения качества образования связана с процессами реформирования и модернизации системы образования, сопровождающиеся развитием масштабных инновационных процессов. Необходимо отметить, что проблема качества образования не имеет окончательно решения. На каждом этапе социально-экономического развития страны появляются новые потребности, новые условия, возможности, влияющие на изменение критериев качества, на управление качеством, и снова возникает необходимость исследовать и по-новому подходить к решению данной проблемы. Поэтому, чтобы оставаться конкурентоспособными и гарантировать высокое качество образования, необходимо ориентироваться на формирование стратегии эффективного развития как самой системы образования, так и системы оценки ее качества. При этом термин «оценивание» используется в широком смысле и включает все возможные суждения, связанные с индивидуальными и агрегированными результатами образования, которые служат одной или нескольким целям и используются различными людьми и институтами в решении вопросов в хозяйственной и социальной жизни.
В этой связи разработка стратегии внешней оценки качества образования приобретает особую актуальность. Анализ зарубежного опыта дает основание утверждать, что в мире оценивание играет три роли — отбор, сертификацию и повышение качества образования, которые имеют особое значение для образовательных и жизненных шансов индивидов. Наряду с отборочным оцениванием, имеющим уже вековую историю (к примеру, императорский экзамен в Китае был введен более 2 тыс. лет назад и положил начало получению определенной должности по результатам государственного экзамена), проводится и набирает вес сертифицирующее оценивание, оценивание, способствующее обучению, а также оценивание в целях мониторинга и управления образовательными системами. Децентрализация образовательного менеджмента и передача полномочий локальным политическим и административным единицам породили спрос на информацию о результатах образования. Во-первых, менеджерам всех уровней необходима информация для повышения эффективности решений. Учителям тре-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой