Дистанционное обучение как инновационная форма предоставления образовательных услуг

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Дистанционное обучение как инновационная форма предоставления образовательных услуг
Т. П. Зайченко,
к. п. н., доцент, член-корреспондент Российской академии информатизации образования, директор лабораторнокомпьютерного комплекса психолого-педагогического факультета Российского государственного университета им. А. И. Герцена
В статье рассматривается дистанционная форма предоставления образовательных услуг и ее значение в развитии современного общества, отечественного и мирового образования.
In article considered the distance form of educational services and its importance in development of a modern society, domestic and global education.
Около полутора столетия назад развитие технических наук привело к промышленной революции, которая потребовала для успешного внедрения своих достижений кадрового потенциала, способного решать задачи индустриализации. Однако существовавшая в то время сеть учебных заведений очного обучения была неспособна удовлетворить массовый спрос на образование. Потребность обучения и переобучения специалистов различных квалификационных уровней в условиях их занятости в производственных процессах обусловила поиск решений расширения возможностей образовательных систем стран с активно развивающейся промышленностью. Для решения возникшей проблемы были использованы средства, явившиеся результатами научно-технического прогресса общества. Обращение образовательных учреждений к быстрой связи, регулярным почтовым услугам, транспортным системам послужило основой для появления новой образовательной модели — обучения на расстоянии.
В отечественном образовании данную форму предоставления образовательных услуг называют заочным обучением, за рубежом она известна как обучение по переписке (correspondence schools). Главным отличительным признаком понятия «заочное обучение» является наличие физического расстояния между учащимся и педагогом в течение большей части времени обучения. В условиях отдаленности участников образовательного процесса происходит практическая утрата важнейшей дидактической связи «учащийся — педагог». Поэтому большую часть времени студент заочного обучения осуществляет самообразовательную деятельность, поддержкой которой служат учебно-методические материалы поставщика образования. Для коррекции и проверки результатов самостоятельной учебнопознавательной деятельности учащихся отводится, как правило, около 20% общего времени обучения.
Понимание факта неэквивалентности качества обучения в условиях удаленности от учебного заве-
дения тому, которое обеспечивает традиционное очное образование, порождало неустанные поиски в области общих и частных методик заочного обучения. Однако методико-педагогические новации не давали желаемого результата. Позже стало понятным, что развивающиеся в одно и то же время системы обучения на расстоянии и индустриализация общества являются внутренне взаимосвязанными процессами. Свидетельством этого является факт рождения во второй половине прошлого столетия дистанционного обучения принципиально отличной образовательной формы. Оно не просто поглотило понятие «заочное обучение», а привнесло новый существенный признак — обязательное использование информационно-коммуникационных технологий. Дистанционное обучение — это вид обучения, при котором преподаватель и обучающиеся разделены пространством и временем, но имеют возможность осуществления обмена различного рода информацией (учебной, организационной, административной, неформальной и др.) на расстоянии посредством современных информационно-коммуникационных средств.
Создание компьютера и дальнейшее развитие на его основе прогрессивных средств телекоммуникации позволили не только ввести в дидактическую систему заочного обучения недостающую связь «учащийся — педагог», но и определили развитие новых образовательной и социальной культур. С социологической точки зрения, дистанционное обучение является заключительной фазой эволюции обучения на расстоянии.
Дистанционное обучение фактически представляет собой индустриализированную и технологизи-рованную образовательную форму. Специфика его состоит в том, что, хотя основные дидактические компоненты остаются, сама структура образовательного процесса сильно изменяется, поскольку изменяется процесс как учения, так и преподавания [2].
Учение в индустриализированной системе осуществляется на основе учебного материала, инструкций
ИННОВАЦИИ № 6 (83), 2005
ИННОВАЦИИ № 6 (83), 2005
и рекомендаций преподавателей, разработанных таким образом, что возможен выбор собственного познавательного пути. При этом процесс обучения конкретного человека не регламентирован определенным местом и временем. Доиндустриальные системы не давали такой возможности.
Сегодня дистанционное обучение как инновационная образовательная модель становится действенным и важным средством формирования нового человека и общества будущего. Развивающиеся концепции постиндустриальной цивилизации [1, 3, 5] характеризуют информационное общество как основанное на знании, где каждый человек должен учиться всю свою жизнь. С одной стороны, информационные технологии с быстро накапливающимися новыми знаниями определяют формирование высокоинтеллектуальной среды, а с другой — для успешной и комфортной жизнедеятельности социума необходимы определенные знания и умения использовать эту среду. Состояние экономики, качество жизни людей, национальную безопасность и роль стран в мировом сообществе определяют темпы и уровень информационно-технологического развития. Совершенство же технологий зависит, прежде всего, от общественного интеллектуального потенциала. Постоянно совершенствуются технологии, изменяются сопровождающие их социальные взаимоотношения. Это требует от человека не только умения адаптироваться к меняющимся условиям, но и способности заблаговременного внесения в свою жизнь и профессиональную деятельность определенных новшеств. Современный человек нуждается в том, чтобы постоянно учиться. При этом довольно часто не является важным, будет ли завершено обучение формальным подтверждением изменений его квалификации или достаточно лишь повышение реальной компетентности. Данные обстоятельства определяют тенденцию возраста-ющейроли образования и дистанционного обучения в том числе.
Основной функцией образования является подготовка человека к будущему исходя из изучения прошлого и современности. Появление «всемирной компьютерной паутины» сделало более доступными мировые знания и опыт. Более того, оно изменило способы и формы социального взаимодействия. Уже сегодня принципиально каждый желающий может обратиться к распределенным базам знаний, а межличностное виртуальное взаимодействие субъектов становится нормой современного общества. Это определяет тенденцию глобализации общества и образования, отражающую закономерности взаимодействия и взаимозависимости в материальном мире. Глобальное международное образование находится еще в начальной стадии своего развития. Создание единой образовательной информационной среды объявлено приоритетной задачей для развития образования. Однако уже сегодня множественная практика проведения межнациональных курсов обучения различного профиля свидетельствует о расцвете явления глобализации образования. Дистанционное образование уникально подходит для решения задач становления мирового образования и развития рынка образовательных услуг. Его рейтинг не снижается
уже несколько десятилетий. Причина такого положения очевидна: для многих людей дистанционная форма обучения является единственной возможностью получить желаемое образование.
Глобальная информатизация образования неизбежно ведет к изменению социального и личностного мышления. Изменение технологий трансляции социального опыта в образовании, методов и способов обучения требуют изменений в образе мышления. В связи с этим актуализируются психолого-педагоги-ческие проблемы внутреннего изменения человека в новой социальной среде и особенности его развития в условиях не только межличностной [4], но и широкой электронно-опосредованной учебной коммуникации. Обучение на расстоянии как составляющая системы образования является частью компьютерной культуры. Это не только физическая среда, которая несет образование, но и новая форма познания. В свое время книге как форме познания было суждено стать источником и транслятором необходимой человеку информации, устойчивой по объему и содержанию. Теперь в своем распоряжении человек имеет еще и компьютеры. Они не только позволяют быстро получить необходимые сведения, но и учат его по-иному мыслить, воспитывают готовность к изменениям знаний или их замене на более совершенные, воспитывают потребность в постоянных межличностных и социальных контактах вне зависимости от времени и расстояния.
Поэтому все более очевидной становится необходимость развития новых механизмов познания, формирования ценностных установок и мировоззренческих позиций, регулирования эмоционально-волевых процессов и др. Уже сегодня можно видеть, как территориально-физическая разобщенность членов мирового общества компенсируется их виртуальным объединением. В них, как и в традиционных сообществах, люди приходят друг другу на помощь, обмениваясь полезной информацией, полученной в результате своего жизненного опыта- выражая признательность и добросклонность, эмпатию и душевную близость. Как показывает анализ мировой практики компьютерносетевой деятельности, социальные потери от материальной разобщенности людей современного общества прогрессирующими темпами компенсируются результатами глобального виртуального объединения.
Процессы информатизации и глобализации образования сопровождают устойчивые тенденции гуманизации и демократизации в формировании постсовремен-ного общества. С этой точки зрения, дистанционное обучение является ярким примером и действенным средством, направленным на реализацию права каждого человека на образование и получение информации- предоставление равных возможностей при обучении всех слоев населения- обеспечение условий для получения основного и дополнительного образования.
Весьма значима роль дистанционного обучения в социально-интеграционных процессах. Как отражение процесса интеграции в международном образовании происходит развитие системы обучения одновременно в нескольких учебных заведениях с использованием системы «зачетов». Такая система обеспечивает доступ нуждающихся в образовании к высококлассным специ-
алистам и мировым базам знаний вне зависимости от страны проживания, социального статуса, состояния здоровья и ряда других значимых факторов. Реализация такой системы невозможна без использования дистанционного обучения и системы его методов.
Дистанционное образование в своем становлении впитало в себя все лучшее, что было накоплено к тому времени в педагогике, и использовало все передовые информационные технологии. Постепенно развиваясь, оно не только совершенствовало преемственно использованное, но и привнесло свои методы и средства обучения. Практика показала их высокую эффективность не только в заочной форме предоставления образовательных услуг, но и выявила возможность более широкого применения. Постепенно дистанционное образование стало обогащать своими достижениями традиционные образовательные формы, и его стали рассматривать как форму обучения, а его базовые учебные технологии применять в очном обучении. Введение в учебный процесс частных технологий дистанционного обучения является чрезвычайно важным. Действительно, их использование помогает решить множество таких проблем, как оперативное использование новейших знаний- повыше-
ние информационной обеспеченности учебного процесса и оперативное обновление существующих ее источников- свободный доступ к общению с выдающимися учеными, деятелями и специалистами современности в различных областях науки и др.
Проблема создания системы дистанционного обучения как важнейшего компонента образовательной информационной среды является особенно актуальной для России вследствие особенностей ее географического положения, наличия большого числа стран Ближнего Зарубежья с русскоговорящим населением и кадровых потребностей для обеспечения высоких темпов социально-экономического развития.
Литература
1. Б. С. Гершунский. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.
2. Т. П. Зайченко. Основы дистанционного обучения: Теоретикопрактический базис: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 167 с.
3. Информационные технологии в образовании: проблемы, перспективы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 275 с.
4. В. А. Якунин. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В. А. 349 с.
5. М. Poster. The mode of information: Postsructuralism and social context. Cambridge, Oxford: Polity press. 1990. 179 p.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой