Изучение качества мышления студентов физкультурного вуза, как элемент коррекции дидактики преподавания специальных дисциплин

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ма (207) изученных поединков в различных видах единоборств только 3,4%±0,3% отмечено ведение боя с использованием встречной техники, давшее подавляющее превосходство стороне, которая её использовала. Такой низкий процент использования встречной техники говорит о сложности её освоения и требования особых способностей со стороны спортсмена и его особой подготовки со стороны тренера.
Основные двигательные качества, которыми обладали спортсмены, использующие эффективно встречную технику, являются быстрота реакции (скорость реагирования) — ловкость (выбор оптимального варианта действия из возможных при достижении цели) — высокая различимость пространственно-временных и соловых усилий. Высокая скорость реагирования и различимость пространственно-временных характеристик движущегося объекта, позволяют индивидам, обладающим этими характеристиками с запаздыванием после начала атакующего действия противника успевают отреагировать выбором необходимого защитного действия. Высокая эффективность такого выбора определяется тем, что начатое атакующее действие противника несёт в себе необратимый характер и сформировавшаяся направленность кинетической энергии не позволяет изменить траекторию движения конечности и общего центра массы, что крайне важно для безошибочного использования встречной техники.
В вопросах организации тренировочного процесса при обучении встречной технике особое внимание обращалось на структуру построения движений биокинематических звеньев тела. Это необходимо для правильного понимания структуры построения различного рода движений и целенаправленного обращения внимания на определяющие звенья для оценки пространственно-временных и силовых характеристик движения противника. В основе любого двигательного акта лежит суммарное проявление вращения звеньев общей биокинематической цепи. Именно изменение угловых характеристик между рычагами определяют конечный результат. Использование этого фактора при подготовке спортсменов существенно углубляет формирование чувства противника и умение прогнозирования продолжения структуры построения им движения по начальным и краевым условиям его развития. Фактически каждая поза и мера напряжённости предопределяют возможные варианты построения движения, что служит основой для подсознательного выбора и включения в действие ответных механизмов выполнения приёмов встречной техники.
Выводы.
Встречная техника как вид ведения поединка является высоко эффективной формой противодействия противнику и находит широкое применение в практике боевых искусств. Однако её использование не в одинаковой мере доступно для успешного применения различным индивидам.
Наиболее важными двигательными каче-
ствами, обеспечивающими эффективное использование встречной техники, являются скорость реакции, ловкость и точность оценки пространственновременных и инерционных характеристик движущегося объекта.
В основе «пусковых» механизмов выбора используемых действий в формировании приёмов встречной техники должно лежать распознавание элементов построения движений, которые лежат в основе выполнения нападающего движения, а не стандартно отработанные приёмы в атакующем поведении противника.
Техника ведения боя на основе использования встречной техники относится к защитной форме поведения, основанной на использовании кинетики движения тела противника и наличия при этом наиболее уязвимых характеристик в его пространственном перемещении.
Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем встречной техника и её использование в спортивных видах единоборств.
Литература
1. Рычко В. И. Тайский бокс Муэй Тай. Теоретические аспекты. — Одесса: Астропринт, 2002. — 110 с.
2. Романенко М. И. Бокс. — Киев: Вища школа, 1978. — 294 с.
3. Артеменко О. Л., Дроздов Т. С., Касьянов В. В., Ковтик А. Н. — Минск: Современное слово. 2001. — 384 с.
4. Сахновский К. П., Шинкарук О. А. Рациональная подготовка спортсменов на этапе сохранения мастерства // Наука и олимпийский спорт, 1999 (Специальный выпуск). — С. 51 55.
5. Донской Д. Д., Зациорский В. М. Биомеханика. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 264 с.
6. Градополов К. В. Бокс. — М.: Физкультура и спорт, 1965. -338 с.
Поступила в редакцию 14. 03. 2007 г.
ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВА МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА, КАК ЭЛЕМЕНТ КОРРЕКЦИИ ДИДАКТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Исаченко М. А.
Национальный университет физического воспитания и спорта Украины.
Аннотация: В статье на основе анализа качества логического мышления студентов физкультурного Вуза, особенностей его проявления рассматривается необходимость коррекции методики преподавания специальных дисциплин. Способность к обобщению изучаемого материала лежит в основе образовательной деятельности студентов. Для развития мыслительной способности на лекционных занятиях рекомендуется систематически применять метод экспресс — контроля в конце занятия. Задания должны включать вопросы обобщающего характера. Для самостоятельной работы студентам рекомендуется давать задание на обобщение.
Ключевые слова: психофизиологическое тестирование, логическое мышление, коррекция, методы.
Анотація: Ісаченко М. А. Вивчення якості мислення студентів фізкультурного вузу, як елемент корекції дидактики викладання спеціальних дисциплін. У статті на основі аналізу якості логічного мислення студентів фізкультурного Вузу, особливостей його прояву розгля-
дається необхідність корекції методики викладання спеціальних дисциплін. Здатність до узагальнення досліджуваного матеріалу лежить в основі освітньої діяльності студентів. Для розвитку розумової здібності на лекційних заняттях рекомендується систематично застосовувати метод експрес — контролю наприкінці заняття. Завдання повинні включати питання узагальнюючого характеру. Для самостійної роботи студентам рекомендується давати завдання на узагальнення. Ключові слова: психофізіологічне тестування, логічне мислення, корекція, методи.
Annotation. Isachenko M.A. Studying of quality of thinking of students of sports high school, as the element of correction of didactics of teaching of special disciplines. In the article on the basis of the analysis of quality of logic thinking of students of sports High school and features of its display is examined the necessity of correction of a technique of teaching of special disciplines. Ability to generalization of an investigated material underlies educational activity of students. On lecture employment it is recommended to apply to development of power of thinking regularly a method the express train — the control over employment. Tasks should include questions of generalizing character. For independent work students are recommended to give the task for generalization. Keywords: psychophysiology testing, logical thought, correction, methods.
Введение.
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника высшего учебного заведения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения. [2]
Без учета психофизиологического состояния обучаемого нельзя построить оптимальный план обучения. Поэтому необходим мониторинг обучаемого и оперативная перестройка программ обучения.
Методологической основой должна является теория познания, психологическая теория активной деятельности студента в формировании и развитии его личности- общенаучные методы — анализ, синтез, обобщение- методы педагогики и психологии — непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом учебно-воспитательной деятельности студентов в вузе. [1,2]
Разработка и внедрение активных методов
обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но не изучена важность учета особенностей качества мышления студентов в дидактической наполненности преподаваемых дисциплин, что предопределило актуальность данной темы.
Данное исследование выполняется в рамках темы Сводного плана НИР в сфере физической культуры и спорта на 2006- 2010 гг. По направлению 3.1.2. «Научно-методические средства усовершенствования преподавания дисциплины «Теория и методика физического воспитания». № гос. регистрации: 0106Ш10 782.
Формулирование цели работы
Цель исследования: определить особенности качества мышления студентов физкультурного вуза, которые необходимо учитывать в методике преподавания специальных дисциплин.
Организация и методы исследований: В исследовании приняли участие студенты 2 курса Национального университета физического воспитания и спорта Украины, в третьем семестре. Всего в исследовании принимало участие 133 студента из 16 учебных групп всех специальностей
Методами исследования являлись психофизиологические тесты, разработанные авторами Т. В. Прохоренко, Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко и др.
Диагностика логического мышления осуществлялась следующими методами:
— «Метод исключения» (ЛМ 5) основан на удалении лишнего по смыслу слова (одного из пяти) —
— «Сложная аналогия» (ЛМ 7) требует нахождения общего в 16 парах слов в соответствии со словами, данными в качестве образца-
— «Выделение существенных признаков» (ЛМ 9). Суть методики заключается в том, что необходимо подчеркнуть те два слова в скобках, которые обозначают то, что данный предмет всегда имеет и без чего не бывает-
— «Способность к обобщению». Даются два слова и необходимо определить то, что между ними общего и написать свой ответ рядом.
— «Способность к классификации». Даются пять слов, четыре из которых объединены одним общим признаком, необходимо найти пятое слово, которое не подходит, и подчеркнуть его. 4,5,7]
Результаты исследований.
Изучение качества логического мышления студентов позволило выявить особенности, присущие этому контингенту обследуемых.
Наиболее легким заданием для студентов является исключение лишнего по смыслу слова (одно из пяти) (ЛМ 5). С ним справились 69% студентов. Минимальный процент правильных ответов
— 53%, максимальный — 84%. Данная методика не требовала проявлений специальных знаний, а только умения анализировать и находить общее в перечисляемых предметах или явлениях. Например: дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. Лишним здесь является прилагательное «малень-
кий», т.к. остальные слова связаны не с размером, а с возрастом и в связи с этим, состоянием предмета.
Похожие результаты были получены при исследовании по методике «ЛМ 9» («Выделение существенных признаков»). Хотя смысл задания меняется, т.к. нужно не вычеркнуть лишние слова, как в первом случае, а наоборот, найти их и подчеркнуть, то без чего указанный предмет не бывает, однако выполнение задания связано с использованием мышления методом исключения. Нужно выбрать слова, соответствующие смыслу основного слова, относительно которого необходимо сделать заключение, отбросив ненужные. Например: «сад (растение, садовник, собака, забор, земля)». Правильный ответ «растение», «земля». Всего тестовое задание включает 10 слов, обязательные признаки которых необходимо определить. В среднем с тестом справилось 73% студентов, диапазон правильных ответов в группах от 51% до 88%.
Взаимосвязь между результатами двух методик «ЛМ 5» и «ЛМ 9» достаточно высока (г =0,5, при р& lt- 0. 01).
Выполнение тестовых заданий по методике «Сложная аналогия» (ЛМ 7) вызвало большие затруднения у студентов. Диапазон правильных от -ветов по группам велик и находится в пределах от 5% до 60%. В среднем с заданием справились 33% студентов. В большей степени способность мыслить сложными аналогиями присуще студентам, специализирующимся в борьбе (60%), плавании (59%) и по физической реабилитации (60%). Необходимо отметить, что выполнение этого теста потребовало больше времени, чем предыдущие тестирования почти в три раза. Пары слов, предложенные в образцах необходимо было осмыслить и выделить их взаимосвязи. В одном случае эта взаимосвязь выступала в качестве части целого: «овца — стадо», «грядка — огород», «слово — фраза», в другом случае взаимосвязь между словами выступает, как определение: «малина — ягода», «физика — наука», «девять — число». Достаточно легко студенты осознали аналогию противопоставления: «свет — темнота», «похвала — брань», «бодрость -вялость», «покой — движение». Несколько хуже дается выделение синонимического ряда слов и осознание этой взаимосвязи, слабо развито выявление причинно — следственной связи.
Способность к обобщению лежит в основе мыслительной деятельности студентов при изучении нового материала, как в процессе учебных занятий, так и при самостоятельной работе при изучении литературы. При слушании лекции и при самостоятельном изучении учебной литературы они используют конспектирование, которое предусматривает обобщение информации и передачи мысли автора в кратком изложении. Однако практика преподавания показывает, что студенты в основной своей массе прибегают к дословному фиксированию лекционного материала, используя чуть ли не стенографию, совершенно не вдумываясь в его содержание. При
самостоятельном изучении учебных пособий они используют цитирование.
В связи с этим, изучение способности студентов физкультурного ВУЗа к обобщению текста является актуальным. Суть задания заключается в том, что даются два слова и необходимо определить, что между ними общего и записать свой от -вет рядом. Сложным для студентов является то, что необходимо подобрать обобщающее слово, которого нет в тексте. Эта методика вызвала у исследуемых наибольшие затруднения. Из 19 пар слов 5 пар касались биологии, 5 пар — географии и истории, остальные — общие вопросы по литературе, искусству и науке. Средний процент выполнения заданий — 29%, минимальное количество справившихся с заданием по группам — 15%, максимальное — 49%. По специализациям наиболее успешное выполнение задания отмечается у студентов, занимающихся борьбой и по специальностям физического воспитания (рекреация и реабилитация). Общий анализ свидетельствует, что наименее сведущими студенты оказались в вопросах культуры, биологии, литературы.
Недостаточно развита у студентов и способность к классификации предметов и явлений. При выполнении теста на определение способности к классификации необходимо было проявить логическое мышление и найти общие признаки предметов, характерные для предъявляемых слов. Например: а) идти- б) прыгать- в) танцевать- г) сидеть- д) бежать. Для четырех слов характерно состояние движения, а для слова «сидеть» — покоя, поэтому нужно подчеркнуть это слово, как не имеющее данного признака. В среднем успешно выполнили задание 50% студентов, минимальное количество по группам составляет 30%, максимальное — 70%. В наибольшей степени способность к классификации проявилась у студентов «рекреологов» (70%), «реабилитологов» (65%) и специализирующихся в спортивных играх (баскетбол, теннис).
Изучение корреляционных зависимостей между результатами различных тестов, направленных на проявление отдельных способностей логического мышления у студентов, свидетельствует о наличии взаимосвязи между результатами в тестах «ЛМ 5» и «ЛМ 9».
Выводы.
Результаты исследования качества логического мышления студентов физкультурного ВУЗа позволяет выявить некоторые особенности его проявления, что необходимо учитывать в методике преподавания специальных дисциплин.
Студенты испытывают трудности в мышлении сложными аналогиями, в связи с этим при объяснении преподавателю следует приводить примеры, основанные на достаточно простых аналогиях, построенных на противопоставлении и итоговом определении. Плохое различение синонимов свидетельствует об ограниченном словарном запасе студентов, что требует от преподавателя пояснения
используемых терминов и подбора синонимов, для расширения словарного запаса студентов по изучаемым предметам.
Способность к обобщению изучаемого материала лежит в основе образовательной деятельности студентов как в процессе учебных, так и самостоятельных занятий. Для развития этой мыслительной способности на лекционных занятиях рекомендуется систематически применять метод экспресс — контроля в конце занятия. Задания должны включать вопросы обобщающего характера, не требующие конкретных формулировок, а подводящие итог прослушанных на лекциях положений. Такой экспресс — контроль стимулирует студентов к активному восприятию и осмыслению учебного материала, а преподаватель получает обратную связь о степени достижения поставленной образовательной цели занятия.
Для самостоятельной работы студентам рекомендуется давать задание на обобщение, например, предложить дать свою формулировку специфическим терминам после изучения их характеристик.
Хорошо развитая способность мыслить методом исключений может быть использована при диагностическом тестировании теоретических знаний по базовым положениям, на которые опирается данная дисциплина. По мере изучения материала тестовые задания должны усложняться и требовать проявления не только специальных знаний, но и способностей к логическому мышлению с использованием сложных аналогий, обобщений, классификаций и т. п.
Перспективы дальнейших исследований. С целью усовершенствования системы диагностики знаний студентов институтов физической культуры и спорта по профильным дисциплинам, будут разработаны тестовые задания, разного уровня сложности, для оперативного, текущего, итогового контроля знаний студентов.
Литература.
1. Готлиб В. М. Совершенствование технологии педагогического контроля с помощью тестирования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физич. культуре и спорту: Тезисы докладов /Всесоюзная научная конференция/. М., 1990. — с. 125−126.
2. Дыранкова Е. Т. Знания и уровневые показатели их усвоения / Содержание и технология контроля за качеством среднего образования. Тез. докл. рег. научно-практич. конф. работников образования. — Оренбург, 1998. — 89 с.
3. Общая психодиагностика// Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- СПб., 2000.- -с. 18−45
4. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/Под. ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. — 694 с.: ил.
5. Практикум по обшей и экспериментальной психологии/ Под ред. А. А. Крылова. — Л., 1987.- с. 36−58
6. Развитие и диагностика способностей. — М., 1991.- с. 24−50
7. Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. — СПб., 2000. — 296 с.
Поступила в редакцию 20. 02. 2007 г.
ВПЛИВ РУХОВОГО НАВАНТАЖЕННЯ НА ПОКАЗНИКИ ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ШКОЛЯРІВ 6−9 РОКІВ
Калініченко О. М.
Харківська державна академія фізичної культури
Анотація. У статті розглядаються зміни показників фізичного розвитку учнів початкових класів під впливом різних режимів підготовки. Планування рухової активності школярів молодших класів слід проводити з використанням дворівневої моделі фізичного виховання. Обов’язковим є проходження дітьми заходів по загартуванню та реабілітації. Це дозволяє досягти більш вираженої позитивної річної динаміки тотальних розмірів тіла при відносної стабілізації його ваги у співвідношенні зі школярами загальноосвітніх шкіл. Ключові слова: фізичний, розвиток, режим, підготовка. Аннотация. Калиниченко Е. Влияние двигательной нагрузки на показатели физического развития учащихся 6−9 лет. В статье рассматриваются изменения показателей физического развития учащихся начальных классов под воздействием различных режимов подготовки. Планирование двигательной активности школьников младших классов следует проводить с использованием двухуровневой модели физического воспитания. Обязательным является прохождения детьми мероприятий по закаливанию и реабилитации. Это позволяет достичь более выраженной положительной годовой динамики тотальных размеров тела при относительной стабилизации веса в соотношении со школьниками общеобразовательных школ.
Ключевые слова: физическое, развитие, режим, подготовка.
Annotation. Kalinichenko E. The role motor mode in shaping the physical development pupil of the initial classes 6−9 years. In the article are considered changes of the factors of physical development pupil of the initial classes under the influence of different mode preparation. Planning of impellent activity of schoolboys of elementary grades should be carried out with use of two-level model of physical training. Obligatory is passages by children of actions on hardening and rehabilitations. It allows to reach more expressed positive annual dynamics of the total sizes of a body at relative stabilization of weight in the ratio with schoolboys of the common educational schools.
Keywords: physical, development, mode, preparation.
Вступ.
Ефективність фізичного виховання школярів останнім часом стає предметом вивчення різних наукових і практичних досліджень. Новизна завдань, які стоять перед нашим суспільством, несе в собі і необхідність перетворень у системі освіти, шляхом при-ближення її до умов життя, які швидко змінюються [2, 7]. Пошук альтернативних форм організації навчального процесу, адекватно відповідаючи запитам суспільства, привів до виникненню навчальних закладів нового типу: ліцеї, гімназії, навчально-виховні комплекси і т. п. [1, 4, 3]. Але при цьому планування того чи іншого об'єму рухової активності молодших школярів слід розглядати крізь зміни показників їх фізичного розвитку та функціонального стану. Особливо це стає важливим під час навчання дітей у навчальних закладах нового типу, таких як гімназії, ліцеї, навчально-виховні комплекси та інші.
Однак, організаційні форми перебудови

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой