О формировании личностной физической культуры студентов в процессе физического воспитания (в аспекте наличия умений)

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

І ПЕДАГОГІКА І та медик°-біологічні
проблеми фізичного
виховання і спорту _______________________________________________________________________
О формировании личностной физической культуры студентов в процессе физического воспитания (в аспекте наличия умений)
Белых С. И., Черниговская С. А.
Донецкий национальный университет
Аннотации:
Показано, что практика преподавания дисциплины «Физическое воспитание» не обеспечивает формирования объема умений, достаточного для возникновения физкультурной деятельности. Преобладают умение подобрать место, спортивную форму, инвентарь в зависимости от вида физических упражнений и умения по соблюдению правил личной гигиены. В анкетном опросе приняли участие 650 студентов (324 юноши и 326 девушек первого и четвертого курсов), посещавшие занятия по физическому воспитанию в школе и вузе. Отмечается, что важной задачей непрофессионального физкультурного образования является формирование у студентов личного опыта самостоятельных физкультурных, оздоровительных и рекреационных занятий. Подчеркивается, что смысл непрофессионального физкультурного образования студентов заключается в достижении человеком единства умственных и деятельностных процессов. Такие процессы необходимы для оценки и понимания состояния своего здоровья, программирования и проживания здорового образа жизни.
Ключевые слова:
умения, средства, физическая культура, деятельность.
Национальный горный университет
Белих С.І., Черниговська С. А. Про формування особової фізичної культури студентів в процесі фізичного виховання (у аспекті наявності умінь). Показано, що практика викладання дисципліни «Фізичне виховання» не забезпечує формування об'-єму умінь, достатнього для виникнення фізкультурної діяльності. Переважають уміння підібрати місце, спортивну форму, інвентар залежно від виду фізичних вправ і уміння по дотриманню правил особистої гігієни. У анкетному опиті взяли участь 650 студентів (324 хлопці і 326 дівчат першого і четвертого курсів), що відвідували заняття з фізичного виховання в школі і вузі. Наголошується, що важливим завданням непрофесійної фізкультурної освіти є формування у студентів особистого досвіду самостійних фізкультурних, оздоровчих і рекреаційних занять. Підкреслюється, що сенс непрофесійної фізкультурної освіти студентів полягає в досягненні людиною єдності розумових і діяльнісних процесів. Такі процеси необхідні для оцінки і розуміння стану свого здоров'-я, програмування і мешкання здорового способу життя.
уміння, засоби, фізична культура, діяльність.
Belykh S.I., Chernigovskaia S.A. About forming of personality physical culture of students in the process of physical education (in aspect of presence of abilities). It is shown that practice of teaching ofdiscipline «Physical education» does not provide forming of volume of abilities, sufficient for the origin of athletic activity. Prevail ability to pick up a place, sporting form, inventory depending on the type of physical exercises and ability on the observance of rules of the personal hygiene. In the questionnaire questioning 650 students (324 youths and 326 girls of the first and fourth courses) took part. All of students visited employments on physical education at school and institute of higher. It is marked that the important task of amateurish athletic education is forming for the students of the personal experience of independent athletic, health and рекреационных employments. It is underlined that sense of amateurish athletic education of students consists in achievement by a man unity of mental and activity processes. Such processes are needed for an estimation and understanding of the state of the health, programming and residence of healthy way of life.
abilities, facilities, physical culture, activity.
Введение.
Непрофессиональное физкультурное образование студентов должно содействовать формированию двух важных составляющих компонентов, при этом личность ориентируется на сложившийся «образ» своего физкультурного будущего. Это определенная сумма усвоенных культурных норм в форме понятий и знаний, умений и наличие креативных способностей к созданию новых деятельностей, связанных с укреплением здоровья в ситуациях, даже не обеспеченных нормами культуры [1−3].
Во всей своей полноте содержание физкультурного образования студентов должно предполагать усвоение следующих важных компонентов.
Культурно-исторический компонент.
Физкультурно-образованный человек должен знать основные вехи истории развития физической культуры, в том числе ее особенности в различные периоды цивилизации, у разных наций, в разных культурах и этносах и, в первую очередь, в тех, к которым она принадлежит. Понимать сущность, назначение и устройство пространства культуры физической. Иметь представление о нормах, образцах и эталонах культуры физической. Знать структуру и назначение авторских физкультурно-оздоровительных систем (Микулина, Амосова, Дикуля и др.).
© Белых С. И., Черниговская С. А., 2013 doi: 10. 6084/m9. figshare. 106 929
Мировоззренческий компонент. Наличие представлений о картинах мира, о роли естественнонаучной и деятельностной картины мира. Принятие физкультурного образования человека, физкультурной деятельности и деятельности здравостроительства как значимых ценностей. Такой человек на вопрос о причинах своих тренировок отвечает: «Занимаюсь физической культурой не потому, что не здоров, а потому, что не могу иначе жить».
Методологический компонент. Освоенные техники рефлексии и понимания, представления о значении экстремальных ситуаций в жизнедеятельности и способах выхода из них, о «среде обитания» деятельного человека — все в контексте физкультурной деятельности и практики здравостроительства. Сформированные, также, способности к проектированию и программированию индивидуальных занятий.
Понятийно-знаниевый компонент. Предусматривает освоение понятий «физическая культура», «непрофессиональное физкультурное образование», «физкультурная деятельность», «здравостроитель-ство», «здравостроитель» и «рекреация». Включает, также, естественнонаучные знания об устройстве и функционировании человеческого организма, о феномене упражнения и тренировки. Об объективных и субъективных методах контроля за состоянием здоровья. О комплексировании средств физической куль-
Э 2013
и
туры и закаливания, рационального питания и самомассажа, аутотренинга и психологической разгрузки, другие необходимые знания.
Первый личный опыт самостоятельных физкультурно-оздоровительных и рекреационных занятий, начатых под руководством преподавателя, который сам имеет собственную практику физкультурной деятельности и здравостроительства [4, 5−10].
Итак, смысл непрофессионального физкультурного образования студентов заключается в достижении человеком единства умственных и деятельностных процессов, необходимых для оценки и понимания состояния своего здоровья, программирования и проживания здорового образа жизни. Или, иначе говоря, формирования креативной личности здравостроителя.
Работа выполнена по плану НИР Донецкого национального университета.
Цель, задачи работы, материал и методы.
Цель исследования заключается в том, чтобы установить структуру умений студентов в области использования средств физической культуры и здорового образа жизни (ЗОЖ), необходимых для возникновения физкультурной деятельности.
Методы и организация исследования. Исследование проводилось в Донецком национальном университете (ДонНУ), Запорожском национальном техническом университете (ЗНТУ) и Национальном горном университете г. Днепропетровска (НГУ). Всего в анкетном опросе приняли участие 650 студентов (324 юноши и 326 девушек первого и четвертого курсов), посещавшие занятия по физическому воспитанию в школе и вузе.
Результаты исследования.
В ходе исследования мы попытались на вопрос, относительно умений использовать разнообразные средства и методы физической культуры с целью заботы о своем здоровье раскрывает в какой степени и насколько студенты используют имеющиеся у них знания в процессе своей жизнедеятельности.
Студентам предлагалось дать ответы на вопрос анкеты, «Умеете ли вы и в какой степени…» — «хорошо умею» — 2 балла, «умею, но недостаточно» — 1 балл и «не умею» — 0 баллов по представленным ниже позициям:
2.1. Выбрать рациональное время для занятий физическими упражнениями в процессе учебы и отдыха.
2.2. Подобрать место, спортивную форму, инвентарь в зависимости от вида физических упражнений.
2.3. Составить комплекс физических упражнений для развития физических качеств.
2.4. Составить комплекс утренней гигиенической гимнастики.
2.5. Определить объем физической нагрузки при занятиях физическими упражнениями в зависимости от пола, возраста, состояния здоровья.
2.6. Определить эффективность занятий физическими упражнениями по пульсу, дыханию, самочувствию, показателям физического развития и развития физических качеств.
2.7. Подобрать и приготовить полезные для здоровья продукты питания
2.8. Выполнять правила личной гигиены.
2.9. Регулировать свое психическое состояние средствами психорегуляции.
2. 10. Провести беседу по вопросам оздоровления с членами семьи, товарищами.
В ходе анализа полученных результатов установлено, что из десяти позиций в части имеющихся умений, представленных в вопросе анкеты, наибольшее количество баллов среди юношей и девушек первых и четвертых курсов, занимают позиции 2.2 — способность подобрать место, спортивную форму и инвентарь в зависимости от вида физических упражнений и 2.8 — умения, необходимые для выполнения правил личной гигиены.
В Донецком национальном университете позиция 2.2 составляет у юношей 1 и 4 курсов — по 1,53 балла, у девушек первого курса — 1,6 и 4-го — по 1,58 балла. Позиция 2.8 — у юношей первых курсов — 1,87, четвертых — 1,68 баллов, у девушек 1-х и 4-х курсов — по 2,00 балла.
В Национальном горном университете (г. Днепропетровск) позиция 2.2 у юношей 1 курсов составляет 1,75 баллов, четвертых — 1,51 баллов, среди девушек первых курсов — 1,47 баллов и четвертых — 1,31 балла. Позиция 2.8 — у юношей первых курсов — 1,97, четвертых — 1,86 баллов и у девушек соответственно 1,93 и 1,92 балла.
В Запорожском национальном техническом университете сохраняется та же тенденция. У юношей 1 курсов позиция 2.2 составляет 1,7 баллов, 4 — 1,79 баллов, среди девушек соответственно 1,41 и 1,83 баллов. Позиция 2.8 — у юношей первых курсов — 1,83 и четвертых — 1,91 балла, у девушек 1,98 и 1,95 балла.
На рис. 1 и 2 представлены обобщенные данные, согласно которым наглядно показано, что у студентов первых и четвертых курсов, как юношей, так и девушек, умения необходимые для организации физкультурно-оздоровительных занятий и осуществления самоконтроля во время занятий за состоянием своего организма являются недостаточными. Дефицит умений касается тех средств физической культуры, которые остро необходимы для разворачивания физкультурной деятельности и формирования здорового образа жизни. Таким образом, можно утверждать, что багаж действительно важных знаний и умений, являющихся условием возникновения и совершенствования физкультурной деятельности, препятствует ее разворачиванию.
Наибольшее количество баллов остается за позициями 2.2 — у юношей первых курсов — 1,67 и четвертых -1,57 баллов, у девушек 1,5 и 1,6 баллов соответственно- а также 2.8 — у юношей первых курсов — 1,99, четвертых — 1,82 баллов и у девушек 1,95 и 1,96 баллов.
Наименьшие баллы, обобщенно у юношей и девушек, набирают следующие позиции. У студентов 1-го курса позиция — 2.5 — умение определять объем физической нагрузки при занятиях физическими упраж-
І ПЕДАГОГІКА І
ПСИХОЛОГІЯ
та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту
Вопросы об умениях в области использования средств физической
культуры и ЗОЖ
Юноши 1 курс ¦ Юноши 4 курс
Рис. 1. Обобщенные данные анкетирования юношей трех университетов о наличии умений использования средств физической культуры и ЗОЖ
культуры и ЗОЖ
¦ Девушки 1 курс ¦ Девушки 4 курс
Рис. 2. Обобщенные данные анкетирования девушек трех университетов о наличии умений использования средств физической культуры и ЗОЖ
нениями в зависимости от пола, возраста, состояния здоровья — 1,23 и 4-го курса 1,1балла. У студенток 1-го курса по позиции 2.5 — 0,99 и 4-го курса — 1,1 соответственно. Позиция 2.6 — способность определить эффективность занятий физическими упражнениями по пульсу, дыханию, самочувствию, показателям физического развития и развития физических качеств, у юношей 1-го и 4-го курсов — 0,96 и 0,87 балла. У студенток 1-го курса — 0,83 и 4-го курса — 0,99 балла соответственно. Позиция 2.9 — умение регулировать свое психическое состояние средствами психокоррекции -у юношей и девушек 1-го и 4-го курсов по 0,90.
Выводы
1. Важная задача непрофессионального физкультурного образования заключается в том, чтобы студенты сформировали первый личный опыт самостоятельных физкультурно-оздоровительных и рекреационных занятий, начатых под руководством преподавателя, который сам имеет собственную практику физкультурной деятельности и здравостроитель-ства. Смысл непрофессионального физкультурного образования студентов заключается в достижении человеком единства умственных и деятельностных процессов, необходимых для оценки и понимания
Э 2013
и
состояния своего здоровья, программирования и проживания здорового образа жизни. Или, иначе говоря, формирования креативной личности здра-востроителя.
2.В ходе анализа полученных результатов исследования установлено, что из десяти позиций в части имеющихся умений, представленных в вопросах анкеты, наибольшие баллы среди юношей и девушек 1 и 4 курсов, занимают позиции 2.2 — способность подобрать место, спортивную форму и инвентарь в зависимости от вида физических упражнений и 2.8 — умения, необходимые для выполнения правил личной гигиены.
3. Установлено, что у студентов 1 и 4 курсов, как юношей, так и девушек, умения необходимые для организации
Литература:
1. Белых С. И. Новое поколение методик педагогических исследований, как условие повышения качества профессиональной подготовки преподавателей «Физического воспитания» / С. И. Белых // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. — Вип. 98. — Т. 1. — Серія: педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт. — Чернігів, 2012. — С. 56−62.
2. Виленский М. Я. Построение процесса физического воспитания студентов на основе личностно-развивающего подхода / М. Я. Виленский, Н. В. Пешкова // Культура физическая и здоровье. — 2006. — № 2. — С. 20−24.
3. Дворак В. Н. Оценка эффективности педагогической технологии общего физкультурного образования студентов / В. Н. Дворак: матер. науч. -практ. конф. «Повышение квалификации и переподготовка кадров в области физической культуры, спорта и туризма», Минск, 28 мая 2009 г. — Минск: БГУФК, 2009. — С. 35−40.
4. Приходько В. В. О вузовской дисциплине «Физическое вос-питание», которой все еще нет / В. В. Приходько //Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. -Вип. 91. — Т. 1. — Серія: педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт. — Чернігів, 2011. — С. 370−374.
5. Приходько В. В. Про дві альтернативи розвитку шкільної «Фізичної культури» в сучасній Україні / В. В. Приходько // Теорія і практика фізичного виховання. Наук. -методичний журнал. Спец. випуск за матеріалами її Міжнародної наук. -практичної конф. «Здоров'-я і освіта: проблеми та перспективи». — 2010. — № 1. — С. 142−148.
6. Carlson S.A., Fulton J.E., Lee S.M., Maynard M., Drown D.R., Kohl III H.W., Dietz W.H. Physical education and academic achievement in elementary school: data from the Early Childhood Longitudinal Study. / Carlson S.A., Fulton J.E., Lee S.M., Maynard M., Drown D.R., Kohl III H.W., Dietz W.H. //American Journal of Public Health, 2008, vol. 98(4), pp. 721−727.
7. Constantine Chatoupis. Effects of practice and inclusion styles on perceived athletic competence of Greek primary school children. / Constantine Chatoupis. //Studies in physical culture and tourism. 2005, vol. 12, No. 1, 47−57.
8. David A. Birch, Michele Wallen, Elizabeth Chaney. Developing School Health Education Advocacy Skills Through College Personal Health Courses. / David A. Birch, Michele Wallen, Elizabeth Chaney. //Health Education Teaching Techniques Journal. 2011, vol. 1, pp. 70−86.
9. Boichу J. C., Sarrazin P. G., Grouzet F. M., Pelletier L. G. Students' motivational profiles in physical education and achievement outcomes: A self-determination theory perspective. Journal of Educational Psychology, 2008, vol. 100, pp. 688−701.
10. Stone D., Deci E. L., Ryan R. M. Beyond talk: Creating autonomous motivation through self-determination theory. Journal of General Management, 2009, vol. 34, pp. 75−91.
Информация об авторах:
Белых Сергей Иванович
olga_bielykh@mail. ru Донецкий национальный университет ул. Университетская 24, г. Донецк, 83 001, Украина.
Черниговская Светлана Анатольевна
chernigovskaja@yandex. ru Национальный горный университет просп. Карла Маркса 19, 49 027, г. Днепропетровск, Украина
Поступила в редакцию 27. 10. 2012 г.
физкультурно-оздоровительных занятий и осуществления самоконтроля за состоянием организма являются недостаточными. Дефицит умений касается тех средств физической культуры, которые остро необходимы для разворачивания физкультурной деятельности и формирования здорового образа жизни.
4. Таким образом, можно утверждать, что багаж действительно важных знаний и умений, являющихся условием возникновения и совершенствования физкультурной деятельности и формирования ЗОЖ, препятствует их разворачиванию.
Перспектива дальнейших исследований связана с изучением особенностей физкультурной деятельности и ЗОЖ среди студентов университетов Украины.
References:
1. Belykh S. I. Visnik Chernigivs’kogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu [Bulletin of the Chernihiv State Pedagogical University], 2012, T. 1, vol. 98, pp. 56−62.
2. Vilenskij M. Ia., Peshkova N. V. Kul’tura fizicheskaia i zdorov’e [Culture physical and health], 2006, vol. 2, pp. 20−24.
3. Dvorak V. N. Ocenka effektivnosti pedagogicheskoj tekhnologii obshchego fizkul’turnogo obrazovaniia studentov [Estimation of efficiency of pedagogical technology of universal athletic education of students]. Povyshenie kvalifikacii i perepodgotovka kadrov v oblasti fizicheskoj kul 'tury, sporta i turizma [In-plant training and retraining of shots in area of physical culture, sport and tourism], Minsk, BSUPC, 2009, pp. 35−40.
4. Prikhod’ko V. V. Visnik Chernigivs’kogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu [Bulletin of the Chernihiv State Pedagogical University], 2011, T. 1, vol. 91, pp. 370−374.
5. Prikhod’ko V. V. Teoriia i praktika fizichnogo vikhovannia [Theory and practice of physical education], 2010, vol. 1, pp. 142−148.
6. Carlson S.A., Fulton J.E., Lee S.M., Maynard M., Drown D.R., Kohl III H.W., Dietz W.H. Physical education and academic achievement in elementary school: data from the Early Childhood Longitudinal Study. American Journal of Public Health, 2008, vol. 98(4), pp. 721 727.
7. Constantine Chatoupis. Effects of practice and inclusion styles on perceived athletic competence of Greek primary school children. Studies in physical culture and tourism. 2005, vol. 12, No. 1, 47−57.
8. David A. Birch, Michele Wallen, Elizabeth Chaney. Developing School Health Education Advocacy Skills Through College Personal Health Courses. Health Education Teaching Techniques Journal. 2011, vol. 1, pp. 70−86.
9. Boichy J. C., Sarrazin P. G., Grouzet F. M., Pelletier L. G. Students' motivational profiles in physical education and achievement outcomes: A self-determination theory perspective. Journal of Educational Psychology, 2008, vol. 100, pp. 688−701.
10. Stone D., Deci E. L., Ryan R. M. Beyond talk: Creating autonomous motivation through self-determination theory. Journal of General Management, 2009, vol. 34, pp. 75−91.
Information about the authors: Belykh S.I.
olga_bielykh@mail. ru Donetsk National University University str. 24, Donetsk, 83 001, Ukraine.
Chernigovskaia S.A. chernigovskaja@yandex. ru National Mountain University Charl Marks avenue 19, 49 027, Dnepropetrovsk, Ukraine Came to edition 27. 10. 2012.
її

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой