Дополнительное профессиональное образование в России: безграничные ограниченные возможности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

нальных затрат по содержанию территорий и жилого фонда муниципалитета. Такая взаимовыгодная кооперация между вузами и муниципалитетами особенно актуальна для Украины на фоне последнего повышения цен на природный газ. Несмотря на временное снижение мировых цен в связи с глобальным кризисом, сохраняется общая тенденция подоражания энергоносителей во всем мире в долгосрочной перспективе.
Конечно, расмотренный и предложенный выше вариант оптимизации затрат и формирования инновационного саморазвития вузов в условиях недостаточного финансирования является только одной из граней сложного многогранника реформирования системы высшего образования постсоветских стран. Повышение эффективности функционирования системы путем оптимизации элементов самой системы позволяет не только сэкономить значительные ресурсы (прямой, количественный результат), но и приведет развитие системы на качественно новый уровень функционирования. При этом достигается несколько целей модернизации: во-первых, решение такой специфической задачи потребует объединения усилий нескольких дисциплинарных направлений (специальностей): проектировщи-
ков, теплотехников, программистов, экономистов и т. д. В процессе междисциплинарной кооперации не только студенты, но и профессорско-преподовательский состав приобретут важный научно-практический опыт, возникающий на пересечении и во взаимодействии различных дисциплин. Во-вторых, путем включения некоторых компонентов и элементов такой задачи в учебные курсы, в курсовые и дипломные работы повышается прикладное значение процесса обучения. Обучаемый в процессе работы с конкретным объектом обучается навыкам трансформации теоретических знаний в практическую плоскость, что является квинтэссенцией обучения, а это, как известно, одно из слабых звеньев постсоветских образовательных систем. В-третьих, есть и финансовые выгоды от такой кооперации как и виде сэкономленных денег (а) путем повышения теплоэнергоэффективности исследуемых зданий и систем, (б) так и на стоимости такой услуги в случае заказа посторонним организациям. И, в-четвертых, накопление опыта в решении таких задач в свою очередь создаст условия для организации конкретной коммерческой единицы в рамках вуза (или министерства) для решения аналогичных задач в других отраслях экономики и общества.
УДК/UDC: 378. 046.4 (470]
О. В. Агапова, кандидат педагогических наук, руководитель Института по международному сотрудничеству немецкой ассоциации народных университетов (dvv-international) в РФ (Санкт-Петербург)
Olga Agapova, Master of Pedagogics, Head of the International Cooperation Institute of German Folk Universities Association (dvv-international) in Russia, Saint-Petersburg
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: БЕЗГРАНИЧНЫЕ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION IN RUSSIA: UNLIMITED LIMITED CAPACITIES
В данной статье представлена проблематика дополнительного образования для взрослых в современной России. Означена необходимость постоянного обновления прикладных профессиональных знаний. Дается описание основных направлений в развитии системы непрерывного образования, раскрывается специфика требований рынка труда к профессиональной компетентности работников. Более подробно описано функционирование системы неформального профессионального обучения, а также деятельность dvv-international в этой области.
The article under consideration provides an overview of troublesome points in contemporary Russian adult education. The material illustrates the necessity of regular renewal of applied professional knowledge. The main trends in develop-
ment of continuous education system are thoroughly described. Specific features of labour market demands towards employees'- professional competences are given. Functioning of non-formal professional training system is analyzed more peculiarly. To boot, the author depicts dvv-international activities in this field.
Ключевые слова: квалификация персонала, система непрерывного образования, профессиональное образование, уровень профессиональной компетентности, профессиональная мобильность, постоянное обновление прикладных профессиональных знаний, консервативность, вызовы и запросы общества, некоммерческие негосударственные общественные организации, система нефор-
мального профессионального обучения, краткосрочные обучающие программы, социальные эффекты.
Key words: personnel qualification, continuous education system, professional education, professional competence level, professional mobility, regular renewal of applied knowledge, conservatism, challenges and demands of the society, non-commercial non-state civil society organizations, nonformal professional training system, short educational programs, social effects.
Иациональный приоритет или национальная проблема?
Необходимым условием создания инновационной экономики государства является создание системы постоянного обновления знаний и развития компетентности работников. Внедрение в экономику новых технологий, стремительность изменений в общественной и социальной жизни повышают требования к квалификации персонала, его ответственности, готовности осваивать новые подходы в содержании профессиональной деятельности. Важнейшей составляющей эффективной экономики является сбалансированный функционирующий рынок труда, что, в свою очередь, предъявляет новые требования к системе непрерывного образования и профессиональному образованию как ее важнейшей составляющей.
Еще в 2004 году развитие непрерывного образования постулировалось на высшем государственном уровне как один из пяти национальных приоритетов развития образования, однако, и теперь, по истечении почти пяти лет, изменения, происходящие в профессиональном образовании, нельзя оценивать позитивно, то есть сказать, что они влияют на изменение системы в целом. В большинстве государственных учреждений профессионального образования сохраняется консервативно-инертная система организации обучения- сохраняется абстрактно-теоретический уровень преподавания, программы разрабатываются и внедряются вне ориентации на потребности конкретного слушателя. Единожды разработанные программы дублируются без изменений. Учреждениям не хватает материальных возможностей для обновления оборудования- технические средства и инструменты часто являются своего рода «раритетом», который нигде в реальной жизни выпускник курсов уже не увидит.
Между тем, требования к уровню (подготовки) специалистов отчетливо меняются. Иногда — осознанно (эти требования декларируются работодателем), иногда спонтанно, диктуются самими условиями труда, и лишь впоследствии осознаются как некий новый уровень профессиональной компетентности. Наблюдения показывают: работодатель отбирает персонал, внутренне готовый к широкой сфере деятельности или параллельно владеющий несколькими специальностями, в любом случае гибко реагирующий на внешние изменения, ориентированный не столько на реализацию должностных обязанностей, сколько на решение конкретных проблем. Сотрудник должен уметь к тому же творчески использовать широкий арсенал методических и инструментальных средств1. Во-вторых, во
1 В качестве примера можно привести перечень качеств и умений, необходимых налоговому консультанту. Исходя из содержания профессии, можно предположить, что знания и умения должны быть связаны с практикой функционирования налоговой системы. Однако, перечень требований
включает: «творческое воображение», «коммуникативные и суггестивные способности», такие как способность завоевывать доверие и уважение, создать мотивы для действий, «способность обучать людей» и др. (цит. По «Объединенный перечень требований, разработанный Международной Организацией Труда)
многих малых и средних организациях сотрудник совмещает в одном лице несколько функций (менеджера, организатора, секретаря, бухгалтера, шофера, экспедитора), значит, он вынужден осваивать широкий спектр профессий или уже находясь на рабочем месте, или готовя себя к этому заранее. Таким образом, с неизбежностью встает вопрос профессиональной мобильности работника. Дело не только в необходимости постоянного обновления прикладных профессиональных знаний, но и во внутренней готовности человека к их пополнению, к работе на опережение, которое, как минимум, должно быть заложено в содержании обучения. Становится очевидным, что способность к постоянному обучению становится едва ли не критерием отбора специалистов, помогающим развиваться учреждению/ организации, с одной стороны, и оставаться в постоянной «рабочей» форме работнику, с другой. Тогда оказывается, что сегодняшняя реальность входит в очевидное противоречие с представлением о профессиональном образовании. Традиционно оно определяется как «…знания, умения и навыки, составляющие способность к выполнению специализированных функций в сфере оплачиваемого труда», 2 значит, в основу деятельности организаций профессионального образования взрослых кладется некий набор умений, необходимых для выполнения функциональных обязанностей. Если сегодня профессиональная деятельность строится на другой основе, то можно предположить, что и система обучения должна отвечать новым требованиям. Иначе говоря, парадигма подготовки специалиста меняется — в соответствии с вызовами времени — на парадигму подготовки профессионала, способного мобильно, творчески и осмысленно достигать цели.
где взрослые могут получать профессиональные знания?
Без преувеличения можно сказать, что профессиональное образование в России — одна из наиболее «устоявшихся», традиционных структур, имеющих долгую историю. Повышение и развитие профессиональной квалификации работников, профессиональное учение и переобучение взрослого населения прочно связано с созданием школ рабочей молодежи, рабочих факультетов, школ вечернего и заочного обучения. Автор этих строк — еще в 80е годы — проходила педагогическую практику в вечерней школе, где русские классики строго и без улыбки смотрели со стен на учеников — по возрасту своих ровесников. Тогда казалось, что эта система вечна, неизменна и будет всегда- однако спустя пару десятилетий, когда демографическая и социальная ситуация изменилась, «переварив» последствия послевоенного дефицита рабочих рук, вечерние школы и техникумы тихо и незаметно стали закрываться. На их месте возникали новые образовательные институты. Элементами сегодняшней картины профессионального образования являются:
— специализированные государственные учреждения дополнительного профессионального образования (учебные центры занятости населения, специализированные школы для взрослых, курсы и т. п.). 3
2 Цит. по: «Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии», СПб., 1995. — С. 141.
3 Согласно последним данным Государственного статистического наблюдения, в них прошло обучение 1 200 000 человек, из которых 350 000 обучались специальностям, связанным с современной рыночной экономикой и социальным профессиям. Помимо этого, в этой же системе переобучалось более 4000 военнослужащих, уволенных в запас, и около 25 000 безработных.
— центры отраслевого и внутрифирменного обучения (отраслевые учебные центры, учебно-курсовые комбинаты, курсы повышения квалификации и др.), которые находятся в подчинении министерств и ведомств федерального уровня. Наиболее активными «актерами» здесь являются Министерство образования (более половины общего количества обучающихся), учреждения повышения квалификации Министерства здравоохранения (20%). Сохраняются структуры повышения квалификации и переобучения персонала при Министерствах сельского хозяйства (5%), транспорта (4%). В целом же нужно с сожалением констатировать, что количество специалистов, проходящих подготовку в рамках ведомственного профессионального обучения и на производстве, неуклонно падает: за последние 10 лет, например, в соответствии с исследованиями специалистов4, количество обучающихся, проходивших переподготовку на производстве, снизилось в четыре раза. Это связано, в первую очередь, с сокращением финансирования образовательной сферы со стороны соответствующих министерств и ведомств.
— учреждения среднего и средне-специального профессионального образования (техникумы, лицеи, колледжи, профессионально-технические училища), а также высшие учебные заведения (институты, академии, университеты), осуществляющие переподготовку и повышение квалификации руководящих и инженерно-технических кадров, оказывают услуги по дополнительному профессиональному образованию взрослых.5 Часто эта сравнительно новая сфера деятельности осуществляется на базе активного взаимодействия с местными центрами занятости населения.
В целом следует сказать, что государственные учреждения профессионального образования взрослых отличает консервативность. Особенности взрослых обучающихся, их жизненный и профессиональный опыт редко принимается во внимание. Фактически здесь копируется вузовская или школьная система, когда за партой сидят ученики, хотя и взрослые. Сохраняется формальная система контроля (зачеты, экзамены, курсовые работы). Таким образом, традиционные институты профессионального образования сегодня не могут быть охарактеризованы как сфера образования взрослых, отвечающая современным вызовам и запросам общества.
— коммерческие учреждения профессионального образования. Поскольку их основная цель — извлечение прибыли, то они идут «за клиентом», создавая продукт, пользующийся спросом на рынке образовательных услуг. Наиболее популярны языковые курсы, курсы по освоению различных компьютерных программ, программы для бухгалтеров и экономистов, психологические программы (Школы личностного роста и развития, курсы по ораторскому искусству и др.), обучение прикладным специальностям и профессиям — парикмахер, массажист, секретарь-референт и др. Качество этих услуг нельзя определить однозначно- однако, чаще всего их деятельность подвергается жесткой критике (особенно часто критикуют психо-
4 Валентинов В., Кондратьев С. Роль дополнительного профессионального образования в решении проблемы трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования. Материалы семинара. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007.
5 В докладе Министерства образования (2005) приводятся следующие данные: в 2002 в учреждениях ДПО прошли обучение около 1,4 млн руководителей и специалистов. (из них 1,3 млн прошли повышение квалификации, 93 тьс. человек — профессиональную переподготовку и около 20 тьс. — стажировку).
логические программы — в СМИ и в Интернете), их сравнивают с религиозными сектами, которые ставят человека в положение психологической зависимости.
— некоммерческие негосударственные общественные организации, активное развитие которых связано с последним десятилетием. Основные цели большинства НКО первоначально предполагали решения комплекса социальных проблем, отражали стремление людей изменить жизнь общества к лучшему — хотя бы в каком-либо отношении (экология, политика, развитие общественных институтов, положение социально-незащищенных граждан и др.). Понятно, что социально-ориентированная деятельность близка к просветительской. Организация Круглых столов, подготовка публикаций, проведение разного рода Акций, как и обучение собственного персонала и создание образовательные программы для целевых групп фактически превратили НКО в организации, ведущие профессиональное обучение, однако, обучение особого рода.
в чем особенности (неформального) дополнительного профессионального обучения?
Специфическое положение системы неформального профессионального обучения определяется рядом факторов, к числу которых можно отнести следующие:
Обучение профессиональным умениям — часть деятельности в рамках более широкой концепции — улучшения социально-экономической ситуации в регионе и в стране в целом. Это создает определенные перспективы для участников образовательного процесса, придает гражданскую направленность даже узко-специальным программам, обладает дополнительным воспитательным потенциалом.
— образовательные проекты НКО финансируются, как правило, иностранными донорами. С одной стороны, это дает возможность подключаться к европейскому и мировому опыту, перенимать и адаптировать лучший зарубежный опыт. С другой стороны, зависимость от «третьей» стороны ставит вопрос о стабильности, о возможности планирования продолжения программ на несколько лет вперед.
— всегда приходилось всерьез бороться за клиента (в отличие от государственных учреждений, куда слушателей в любом случае «отправят», «пришлют по разнарядке». Тем самым, сформировалась важнейшая черта этого обучения
— необходимость быть лицом к клиенту, близость к человеку, чуткая ориентация на его реальные потребности
— Кроме того, как часть специфического рынка неформальное профессиональное образование вынуждено было предлагать свой продукт в рыночных условиях, а следовательно научило осваивать методы маркетинга, рекламной деятельности, использованию специфических инструментов деятельности, первоначально не свойственных профессиональному образованию (заимствованные из социологии, социальной психологии).
— Ориентация и внутренняя готовность к работе со сложным контингентом учащихся. Социально-незащищенные категории может отличать резкая неоднородность группы, разная степень обучаемости, разный, и подчас негативный предыдущий опыт обучения. Вместе с тем, следует признать, что когда люди, принадлежащие к этой категории, все-таки становятся участниками образовательного процесса, их, как правило, отличает высокая мотивация к получению знаний, они быстро начинают ценить
приобретаемые знания и навыки, эмоционально выражают благодарность преподавателям и ведущим курса. в отличие от государственных учреждений, этот клиент приходит добровольно, не по «разнарядке».
Таким образом, несмотря на то, что неформальному образованию всегда давали понять, что оно находится на периферии, что оно второстепенно и дополнительно по сравнению с официально-признанным, поддерживаемым на государственном уровне, образовательное пространство стало заполняться, количество и спектр образовательных услуг — расти, увеличивая тем самым возможности населения по получению необходимого им образования на приемлемых условиях и в сжатые сроки.
Поскольку для функционирования этой части сегмента рынка проф. обучения не требуется многоступенчатая согласованность действий, ее отличает высокая мобильность, позволяющая быстро реагировать на изменения конъюнктуры на рынке труда, привлекая лучших специалистов и экспертов. Постепенно сформировались принципы функционирования дополнительного профессионального образования взрослых: особый характер педагогического взаимодействия преподавателей с обучающимися, и краткие сроки подготовки, и преобладание практических знаний над теоретическими, более интенсивные образовательные технологии, большее разнообразие используемых форм обучения, большая заинтересованность и высокая мотивация слушателей в получении профессиональных знаний. Вместе с тем, неформальная система, благодаря своей ориентации на конкретного потребителя, дает возможность решать ряд важнейших — увы, пока не оцененных по достоинству обществом и государством! — социальных задач, таких, как: подготовка социально-незащищенных категорий граждан (безработных, не имеющих опыта работы, или специальности, ориентированной на потребности местного рынка труда). Они готовы брать на себя такие сложные задачи, как обучение людей с низким уровнем образования, разного возраста, и что еще важнее, с разным, в том числе и негативным прошлым опытом обучения.
Поддержка профессионального обучения со стороны б№-'-тЬетаЫопа1
вчера и сегодня
Одна из задач общества — дать возможность любому человеку, независимо от его социального статуса и материального положения, полноценно реализовать себя, удовлетворить образовательные потребности. Эта задача может быть решена, если у человека есть возможность учиться, учиться всю жизнь, не ограничиваясь лишь обучением в школе или вузе. Стоя на этой исходной позиции, со времени начала своей деятельности в России (199 394гг.), Институт по международному сотрудничеству немецкой ассоциации народных университетов йуу-^егпа-йопа1) поддерживает профессиональное образование взрослых в разных направлениях.
При этом один из принципов деятельности Представительства заключается в том, чтобы помогать (оказывать поддержку) в тех ключевых направлениях развития образования взрослых, где не ожидается помощь государства и где обнаруживаются, по мнению местных организаций образования взрослых, наибольшие дефициты, тормозящие развитие образования взрослых в целом. В связи с этим «прямая» (целевая) поддержка государственных учреждений образования (в том числе и профессионального) не
ведется. Вместе с тем, совершенно очевидно, что государственные структуры являются базовой платформой функционирования системы в целом, поэтому такие учреждения, как, например, Красноярский педагогический университет им. В. П. Астафьева, Кузбасский региональный институт развития профессионального образования, Санкт-Петербургская Академия постдипломного образования, Сибирский профессионально-педагогический колледж (Омск), Центры занятости населения ряда регионов России являются ключевыми партнерами в ряде проектов. На базе этих учреждений в сотрудничестве и при непосредственном участии dvvinteгnationalпроводятся конференции, семинары и иные краткосрочные обучающие программы для персонала, курсы для различных категорий населения.
Среди реализованных и уже ставших историей направлений можно назвать:
* внедрение и развитие системы компьютерного образования в стране, когда на базе сетевого сотрудничества 20 региональных организаций общества «Знание» была создана действующая сертифицированная модель обучения на основе единого стандарта (единого общероссийского сертификата) по ряду пользовательских компьютерных программ- в течение трех лет число участников проекта удвоилось- постепенно в эту команду сертифицированных центров обучения стали вливаться другие гибкие и мобильные организации, не относящиеся к системе общества «Знание». Сейчас сертифицированные центры по компьютерному образованию взрослых существуют в 40 городах России- в конце прошлого года в Саратове был выдан юбилейный стотысячный общероссийский сертификат системы компьютерной подготовки «Зн@ние».
* языковые курсы, а также профессиональные курсы секретарей-референтов, менеджеров для малого бизнеса и пользователей ПК для этнических (русских) немцев (совместно с GTZ, под общим названием «Вге^епагЬе^») в более чем 30 регионах России- параллельно с реализацией образовательных программ, позволяющих улучшить жизненную ситуацию представителям целевой группы, была начата широкая дискуссия и последующий проект по разработке и внедрении стандартов качества в профессиональном образовании.
* курсы прикладных ремесел для безработных и малообеспеченных женщин, которые позволили освоить новые профессиональные навыки, связанные с декоративноприкладными ремеслами. Участницы обучения по росписи, обработке кожи, художественному переплету, росписи по тканям, ткачеству, изготовления гобеленов и сувениров из дерева, тканей и других материалов позволили не только получили навыки различных ремесел, но и благодаря выставкам, ярмаркам способствовали развитию интереса к традициям, истории, традиционным местным ремеслам в регионе проживания (Ленинградская область)
* курсы прикладных ремесел в женской колонии способствовали эффективному вовлечению такой сложнейшей целевой группы как женщины-осужденные в образовательный процесс и раскрытие их творческих возможностей при создании декоративной продукции, а также созданию условий для адаптации к новым условиям жизни после освобождения из колонии. Процесс овладение профессиональными навыками, как показали проведенные на базе образовательных программ исследования, обладают, к тому же, ярок выраженным психотерапевтическим эффектом: обучение помогает восстановить коммуникатив-
ные способности и снимать внутренние зажимы и барьеры, развивает психо-эмоциональную сферу.
* профессиональная переподготовка специалистов по работе с отдельными категориями граждан (социальные работники для работы с пожилыми, социальные работники-офицеры и сотрудники пенитенциарных учреждений). Данное направление работы является иллюстрации известного положения о том, что профессиональные знания имеют тенденцию к устареванию, их необходимо обновлять и расширять. Социальный работник — специфическая профессия, представители которой по сути дела облегчают диалог с обществом именно тех категорий граждан, которые особенно в этом нуждаются, социальные связи и контакты которых нарушены, которые прямо или косвенно ощущают себя «на обочине» жизни. Работа с ними включает не только практические действия, направленные на облегчение их жизни, но и знания и умения, которые помогут им впоследствии решать проблемы самостоятельно. Таким образом оказывается, что социальным работникам для эффективной работы, помимо знаний юридического, социально-психологического характера необходимо повышать андрагогическую (в частности, герагогическую) компетентность, развивать умения работы и мотивирования участников группы, умение ориентироваться на ресурсы и сильные стороны участников, умение развивать способность к диалогу, умение владеть приемами и методами работы, раскрывающими потенциал участников. Данное направление в виде проектов и конкретных образовательных программ («Школа герагогики», «Подготовка мультипликаторов по работе с пожилыми», «Права человека в пенитенциарном учреждении») поддерживалось dvv-inteг-паШпа! в течение ряда лет.
Обучение педагогов и социальных работников организовано в форме интерактивного обучения с применением эффективных современных методик. Методический компонент обучения, включающий обсуждение вопросов, связанных с использованием той или иной методики или приема работы, позволяет участникам расширять арсенал инструментов для работы, обогащает палитру приемов работы с группой, позволяет более эффективно строить собственную образовательную и организационную работу. Успех подобных профессиональных курсов зависит от ряда параметров, к числу которых относится личная заинтересованность персонала и руководства, следование названным выше принципам обучения взрослых, умение организовать обучение, соответствующее потребностям и запросам слушателей, умение найти надежных партнеров в лице органов власти, учреждений образования, социальных служб, учреждений культуры, и, как уже указывалось выше, способность персонала профессионально вести образовательную работу на современном уровне, используя активные методы образования взрослых.
Участниками обсуждались следующие темы: социальное партнерство и волонтерская деятельность в сельской местности (для сельских мультипликаторов) — варианты организации социальных акций для людей пожилого возраста- планирование и проведение совместных мероприятий и акций людей разных возрастов-
Проекты по профессиональному обучению: прямые результаты и дополнительные эффекты
Примером проекта неформального профессионального образования может быть курс для молодых пенсионеров и лиц предпенсионного возраста с романтическим назва-
нием «Нам рано жить воспоминаниями» (Новосибирск, Центр социальной адаптации).
Цель проекта, заявленная партнерской организацией, предоставить безработным людям предпенсионого возраста профессиональные знания, которые помогут адаптироваться к новому социальному статусу, активизировать их роль в местном сообществе, и на основе индивидуальных ресурсов каждого участника выработать перспективы профессионального самоопределения. Участники проекта (32 человека) прошли обучение в рамках модульной программы, содержащей следующие блоки: «Роль старшего поколения в развитии местного сообщества», «Университет управления личными финансами», «Жилищный кодекс и реформирование ЖКХ», «Проблемы занятости пожилых людей», «Социальное партнерство: «молодые» пенсионеры
— власть — бизнес». Интерактивное обучение позволило на практике изучить элементы и технологии, связанные с основами предпринимательской деятельности, поиском альтернативных форм занятости и бизнеса, осмыслением собственных ресурсов, основами, техниками и приемами групповой работы. Слушатели знакомились с психологическими аспектами стратегии успеха, обучались навыкам анализа конъюнктуры рынка, умению строить собственное дело. В рамках обучения были разработаны проекты, направленные на развитие социального партнерства в местном сообществе. Участники разработали и предложили для последующей мультипликации собственные образовательные курсы и программы. Одним из весьма показательных, на наш взгляд, результатов внедрения данной программы стало то, что 80% участников включились в сферу профессиональной занятости на основе полученных знаний. В качестве дополнительного, и также важного эффекта проекта можно назвать представленные ими проекты (которые, кстати, были впоследствии реализованы на основе сотрудничества с местной администрацией!), направленные на улучшение социальной ситуации в районе.
На основе концепции компетентности в сфере сельского туризма6 (эко-туризм — достаточно новое и перспективное направление экономического развития сельских регионов), осмыслении региональных и местных ресурсов для развития туризма была разработана программа по профессиональному обучению менеджеров и хозяев гостевых домов «Предпринимательство в сфере туристического бизнеса"7. В модульную программу обучения включены ключевые тематики, связанные с финансированием предпринимательской деятельности (предпринимательский маркетинг, бизнес-план, бизнес-проект), отработка навыков работы с потенциальным клиентом, принципы функционирования гостевого дома как особой разновидности бизнеса. Обсуждались и особенности местности и построение на их основе туристического продукта. В качестве примера можно назвать следующие самостоятельно разработанные и представленные в рамках регионального Фестиваля образования взрослых «Дни культуры ОСО
— Организации «Свободное образование» туристические продукты: «Ничего невозможного нет» (Экологическая
6 Сельский туризм (или эко-туризм) — достаточно новое и весьма перспективное направление развития экономики сельских регионов, особенно
дотационных регионов, где со времени распада СССР уничтожена инфраструктура, где стабильно напряженная социальная ситуация: отсутствие работы, местное население живет в основном за счет самозанятости, напряженная и демографическая ситуация, поскольку молодежь стремится уехать в районные центры и большие города, и в деревнях остаются только пожилые и престарелые люди.
7 Соавторы программы — специалисты факультета технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического института.
тропа для людей с ограниченными возможностями) — «Пешком в прошлое» (традиционные виды крестьянского труда) — «Лесная избушка» (самостоятельное пребывание туриста в лесном домике на Ладоге) — «Водный серпантин» (уникальный маршрут для туризма по воде) — «В глуши забытого селенья — прелестный уголок» (знакомство с архитектурно-природным комплексом) — «Стопами первозванного Апостола» и «Даже апостолы были рыбаками» (паломнический маршрут), «Курс здоровья» (оздоровительная программа на основе местных природных компонентов).
В результате обучения начали функционировать 30 гостевых домов, хозяева которых, участники проекта, активно используют на практике полученные знания и умения, на основе разработанных ими туристических продуктов.
В качестве побочного эффекта интерактивного обучения можно назвать ряд предложений участников образовательной программы, в основе которых лежит идея социального партнерства:
Возникла инициативная группа по созданию Ассоциации хозяев сельских гостевых домов- создана база данных по гостевым домам на территории Олонецкого района республики Карелия- проведена организационная работа по налаживанию сотрудничества с турфирмами Республики Карелия, Пскова и Великого Новгорода.
Описанными проектами сотрудничество с российским партнерами по реализации проектов дополнительного профессионального образования не исчерпывается. Однако, даже названные проекты убеждают в преимуществах этого направления работы.
Они ориентированы, в первую очередь, на поддержку социально-незащищенные категории граждан (пожилые люди, жители сельской местности, женщины, заключенные в тюрьме и др.).
Профессиональное обучение дает дополнительные СОЦИАЛЬНЫЕ эффекты — стремление к объединению, разработка совместных акций и последующих (после окончания обучения) совместных акций и проектов.
Значительная часть обучающихся становится мультипликаторами, то есть остается в поле совместной деятельности, используя приобретенные навыки, они становятся волонтерами, добровольцами, которые не только продолжают учиться (уже в других формах), но и распространяют знания дальше.
Проектный подход, характерный для международного сотрудничества, предполагает наличие обратной связи, строгую отчетность и осмысление результатов обучения всеми участниками проекта. Это позволяет, во-первых, включать знания по проектному менеджменту. Во-вторых, даже оставаясь в единой содержательно-образовательном поле, постоянно развивать новые формы обучения, включать новые тематики, корректировать программы в соответствии с оценками участников обучающих программ.
Поскольку обучение предполагает самостоятельную разработку мини-проектов, где полученные теоретические знания воплощаются в продукт, предназначенный для реализации на практике, то обсуждение проблем и дефицитов, лежащих в основе любого проекта, выводит участников на обсуждение экономических и социальных перспектив развития региона. Собственные жизненные и профессиональные перспективы, тем самым, рассматриваются обучающимися в определенном ракурсе — перспектив развития сообщества.
Таким образом, неформальное профессиональное образование взрослых становится ресурсом местного развития, обучение решает проблемы отдельного человека в рамках проблем региона, превращая его из «специалиста» в мобильного, гибкого, социально зрелого профессионала.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой