О компетенциях будущего учителя математики, необходимых для реализации профильного обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

О КОМПЕТЕНЦИЯХ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ABOUT COMPETENCES OF A FUTURE TEACHER OF MATHEMATICS REQUIRED FOR IMPLEMENTATION OF VOCATIONAL TRAINING
В. Ю. Минина V. Yu. Minina
Компетентность, компетентностный подход, профильное обучение.
Статья посвящена анализу компетенций, которые должны быть сформированы у будущего учителя математики для реализации профильного обучения, областям знаний, в которых данные компетенции формируются. Проведен анализ рабочих программ по теории и методике обучения математике.
Competence, competence approach, vocational education.
The article is devoted to the analysis of the competences, which should be formed in future teachers of mathematics for implementation of vocational education as well as to the areas of knowledge, where such competences are formed, the analysis of work programs on the theory and methodology of teaching mathematics is conducted.
Одним из основных принципов модернизации отечественного образования является профильная дифференциация. Согласно концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [Концепция профильного обучения …, 2002].
Новые требования к учителю в условиях перехода на профильную школу диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров, ибо радикально решить вопросы действенной реализации программы профилизации старшей школы и обеспечения инновационных концепций, включающих поисково-исследовательские, проектные и лич-ностно ориентированные виды учебной деятельности, может только такой педагог, который обла-
дает способностями к научно-исследовательской и проектной деятельности. «Для обеспечения эффективного трансфера образовательных технологий в практику педагог должен обладать не только разносторонними знаниями и умениями по предмету, но и способностью к инновационной деятельности» [Дорофеев, 2011, с. 19]. Очевидно, что педагог должен обладать компетентностью в области своей профессиональной деятельности, складывающейся из различных компетенций. Для того чтобы определить, какими компетенциями должен обладать педагог, компетентный в области профильного обучения, обратимся к ФГОС ВПО по направлению Педагогическое образование (профиль «Математика»), квалификация «бакалавр» и выделим те из них, формирование которых происходит при изучении цикла профессиональных дисциплин (Б3).
Под циклом профессиональных дисциплин мы будем понимать «Педагогику», «Психологию», «Теорию и методику обучения математике», «Основы социальной педагогики и психологии», «Психологию делового общения», «Психологию эмоциональных состояний», «Технологию педагогической поддержки подростков», а также спецкурсы, представленные в вариативной части.
Проведенный нами анализ ФГОС ВПО по направлению Педагогическое образование для квалификации «бакалавр» дал следующие результаты (рис.).
При изучении каждой из дисциплин психологопедагогического цикла формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-6, ОК-7, ОК-16, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ПК-4, ПК-5, ПК-7, ПК-12, ПК-13.
На занятиях по методике обучения математике формируются компетенции ПК-1, ПК-3, а при изучении психологии и педагогика — ПК-6.
Обозначенные компетенции в процессе обучения в рамках каждого из предметов (психология, педагогика, теория и методика обучения математике) формируются за счет изучения следующих вопросов.
Педагогика
— Профессиональная деятельность и личность педагога: ОК-7, ОПК-1, ОПК-4, ПК-6.
— Профессионально-педагогическая культура учителя: ОК-1, ОК-7, ОПК-3, ОПК-4, ПК-6.
— Развитие, социализация и воспитание личности: ОК-7, ОК-16, ОПК-1, ОПК-3, ПК-4, ПК-6, ПК-7.
— Целостный педагогический процесс: ОК-13, ОПК-2, ОПК-5, ПК-5, ПК-12.
— Деятельность учителя и учащихся в образовательном процессе: ПК-4, ПК-5, ПК-7, ПК-12, ПК-13.
— Современные дидактические концепции: ОПК-2, ПК-5, ПК-12, ПК-13.
— Содержание образования как основа базовой культуры личности (в том числе вопросы, связанные с ГОС и нормативными документами, регламентирующими содержание общего среднего образования): ОК-13, ОПК-2.
— Формы и методы обучения: ПК-5, ПК-7.
— Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений: ОК-6, ОК-16, ОПК-3, ПК-6.
Рис. Компетенции, которыми должен обладать педагог для реализации профильного обучения, относящиеся к ведению цикла психолого-педагогических дисциплин
Психология
— Теоретические основы психологии: ОПК-2, ПК-13.
— Мышление: ОК-1, ОК-6.
— Речь: ОК-6, ОК-7, ОК-16, ПК-6.
— Личность: ОПК-1, ОПК-4, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-12.
— Направленность и мотивы деятельности: ОК-1, ОК-7, ОПК-1, ОПК-2, ПК-4, ПК-7.
— Подростковый возраст: ПК-4, ПК-6, ПК-7, ПК-12.
— Старший школьный возраст: ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-12.
— Взрослость: ОК-7, ПК-6.
Теория и методика обучения математике
— Тенденции развития теории и методики обучения математике: ОК-13, ОПК-1, ОПК-2, ПК-3, ПК-13.
— Психологические основы и закономерности при обучении математике: ПК-4, ПК-6, ПК-7, ПК-12.
— Основы мыслительной деятельности учащихся: ПК-4, ПК-6, ПК-7, ПК-12.
— Методы обучения и методы познания: ОК-1, ПК-3, ПК-5, ПК-7, ПК-12, ПК-13.
— Формы организации обучения математике: ПК-5, ПК-7.
— Технологический подход к обучению математике: ОПК-5, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-7, ПК-12.
— Проблемное обучение: ОК-1, ОК-6, ОК-16, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-5, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-12, ПК-13.
— Организация самостоятельной работы учащихся: ПК-5, ПК-7.
— Индивидуализация и дифференциация обучения математике: ОПК-2, ПК-3, ПК-7, ПК-12.
— Уровневая и профильная дифференциация: ОК-13, ОПК-2, ОПК-5, ПК-1, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-12, ПК-13.
В исследовании нас будут интересовать те компетенции, которые должны быть сформированы для осуществления педагогической деятельности в рамках профильного обучения, в частности для конструирования и проведения элективных курсов экономико-математической направленности.
Для подготовки учителя к реализации профильного обучения в ходе изучения курса «Теория и методика обучения математике» в обязательном порядке должны быть сформированы компетенции, отражающие способность будущего учителя разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов- способность
осуществлять подготовку учащихся к профессиональной деятельности- способность использовать систематизированные теоретические и практические знания различных дисциплин при решении социальных и профессиональных задач, а также применять и разрабатывать современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. Следует обеспечить формирование культуры мышления, способности логически верно и грамотно строить устную и письменную речь.
Также в курсе теории и методики обучения математике могут формироваться компетенции, необходимые педагогу для осуществления его деятельности и обозначенные в образовательном стандарте как общепрофессиональные и общекультурные. Среди них: готовность использовать нормативные документы в профессиональной деятельности, владение основами речевой профессиональной культуры, готовность к работе в коллективе, способность вести дискуссию и полемику.
Анализируя рабочие программы различных вузов (Алтайская государственная академия образования, Армавирская государственная педагогическая академия, Воронежский государственный педагогический университет, Карачаево-Черкесский государственный университет им. У. Д. Алиева, Липецкий государственный педагогический университет, Московский городской педагогический университет, Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт, Томский государственный педагогический университет, Уральский государственный педагогический университет) по теории и методике обучения математике, можно выявить следующие тенденции:
— на изучение профильного обучения отводится 2−4 часа (только лекционный материал либо плюс еще одно практическое занятие), при этом по тематике профильного обучения проводятся курсы повышения квалификации (Алтайская государственная академия образования, Липецкий государственный педагогический университет, Московский городской педагогический университет, Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, Томский государ-
ственный педагогический университет, Уральский государственный педагогический университет) —
— изучение профильного обучения не предусмотрено рабочей программой (Армавирская государственная педагогическая академия, Воронежский государственный педагогический университет) —
— в очень редких случаях на изучение профильного обучения отводится целый модуль либо часть учебного модуля (порядка 12 часов: 6 часов лекций и 6 часов практических занятий) (Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт).
Не только будущие педагоги в связи с недостаточной освещенностью темы в рамках курса теории и методики обучения математике испытывают трудности при разработке и проведении элективных курсов. Практикующие педагоги сталкиваются с проблемой отбора содержания и переработки приведенных материалов для конкретных классов и конкретных учащихся. Более того, у начинающих педагогов, вооруженных знаниями по методике обучения математике, возникают затруднения в распознавании и применении этих знаний в конкретной педагогической ситуации.
Г. А. Рогов выявил основные затруднения учителей, среди которых обозначил: неумение определить принципиальное отличие профильных курсов от элективных- затруднения в конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении [Рогов].
А. А. Зубрилин разделил проблемы, связанные с разработкой и проведением элективных курсов, на три группы: организационные, методические и кадровые. К методическим автор относит проблемы, связанные с направлением элективных курсов с точки зрения программного материала- самостоятельной разработкой элективного курса- подбором достоверного и актуального материала к разработанному элективному курсу- контролем за деятельностью обучающихся на элективных курсах- оптимальной формой итоговой аттестации элективного курса- формами проведения занятий в рамках элективных курсов [Зубрилин].
В работе М. С. Столбы выявлено, что педагоги испытывают трудность при разработке программ элективных курсов и подготовке материалов для обеспечения курса. 80% опрошенных учителей хотели бы воспользоваться уже разработанными программами и пособиями. Основная трудность состо-
ит для них в овладении новым содержанием и новыми способами включения учащихся в образовательный процесс [Столба, 2009].
Учитывая требования современного образования, будущим педагогам необходимо обладать компетенциями в области реализации профильного обучения, в частности теми из них, которые необходимы для проведения и конструирования элективных курсов. Как мы видели выше, они формируются в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, главной из которых является теория и методика обучения математике. Однако, как можно увидеть из проведенного анализа, данный курс не охватывает в полном объеме все необходимые вопросы, связанные с проведением и реализацией элективных курсов. Поэтому его целесообразно дополнить спецкурсом соответствующего содержания для подготовки будущих педагогов.
Библиографический список
1. Дорофеев А. В. Многомерная математическая подготовка будущего педагога: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Казань, 2011. 48 с.
2. Зубрилин А. А. О некоторых проблемах вне-
дрения элективных курсов. Научная онлайн-библиотека «Порталус». иП: http: //www.
portalus. ru/ modules/shkola
3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Приложение к приказу Минобразования Р Ф от 18. 07. 2002. № 2783.
4. Рогов Г. А. Элективные курсы как содержательная основа профильного обучения // Вопросы интернет-образования. № 56. иП: Ь|У: р:/^ю. исЫт. ^о/
5. Столба М. А. Элективный курс «Английский язык и основы экономических знаний» в системе профильного обучения на старшей ступени гимназии: автореф. … дис. канд. пед. наук. М., 2009. 18 с.
6. Федеральный государственный образователь-
ный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки Педагогическое образование (квалификационная степень «бакалавр») от 17 января 2011 г. Федеральный портал «Российское образование». иП: http: //www. edu. ru/db/cgi-bin/portal/spe/
spe_new_list. plx? substr=50 100&-st=all&-qual=0

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой