Качественное образование путь к развитию экономики

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378
И. А. Филиппова * КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — ПУТЬ К РАЗВИТИЮ ЭКОНОМИКИ
В статье рассматривается качество образования в современной России как фактор интенсивного и инновационного развития во всех сферах деятельности, активно и позитивно влияющий на экономическое пространство страны, в том числе на стабилизацию и улучшение жизни населения, развитие экономики, информационного общества.
Ключевые слова: человеческий капитал, образование, кадры, инвестиции, экономика.
В современных условиях России проблемы высшего образования выходят на первый план и становятся предметом активного обсуждения. Прежде всего это связано с тем, что они касаются каждого человека. Именно от качества современного образования зависит развитие многих сфер человеческой деятельности и, конечно же, экономики. В настоящее время основополагающим элементом экономических отношений является не земля, не капитал, а наука. Информация, накопленные знания и умения становятся стратегическими ресурсами.
В настоящее время образование становится одним из главных факторов развития экономических процессов [1].
Причем для обеспечения рентабельного функционирования новых производств необходимы человеческие ресурсы, которые могут и умеют это делать. Они должны обладать необходимыми знаниями, способностями, умениями и навыками. Поэтому без высшего образования и мечтать об экономическом росте не стоит. И в этом смысле можно с уверенностью говорить о первичности образования, его необходимости и приоритетности для целей развития экономики.
Сегодня инвестиции в знания растут стремительнее, чем вложения в основные фонды. Практически 95% всего количества знаний, которыми располагает человечество, получено за последние 35 лет, так же как 95% общего числа ученых-инженеров, подготовленных за всю историю цивилизации, — наши современники. А это явные признаки перехода экономики, основанной на использовании природных ресурсов, к экономике знаний.
Проблем у нынешнего образования, конечно же, много. К сожалению, само понятие «образование» в нашей стране в последнее время обесценилось.
Востребованность получения высшего образования в сфере экономики, которое за последние
десятилетия позиционировалось как наиболее перспективное, не изменилась и в настоящее время. Следует отметить, что и первоочередная проблема современных выпускников вузов сохранилась также неизменной [см. подр.: 2].
Каждый молодой специалист, переполненный, как правило, одними теоретическими знаниями, впрочем, достаточными для успешного преодоления всех экзаменационных испытаний за годы обучения, как человек, получивший диплом о высшем образовании, сразу рассчитывает на получение престижной и высокооплачиваемой работы и, естественно, неизбежно сталкивается с проблемой трудоустройства, являющейся достаточно острой на текущий момент. Довольно распространена ситуация, когда выпускник ищет работу в течение полугода или даже больше, предпочитая видеть себя управленцем или главным специалистом в крупной компании и не задумываясь о недостатке опыта.
В первую очередь необходимо психологически подготовить инновационно мыслящих и действующих специалистов и студентов. Решением этой проблемы может быть введение в учебный процесс новой дисциплины, первостепенными задачами которой могут быть: формирование установок о роли и значении инноваций, выработка инновационного, нестандартного мышления на основе приобретаемых знаний. Самым оптимальным вариантом в этом подходе будет не систематическая атака знаниями, а проведение игровых занятий, которые будут предлагать крайне нестандартную ситуацию, требующую быстрого, действенного и необычного для нее решения, предлагать сделать так, как еще не делал никто, и оценивать предлагаемые варианты с точки зрения конструктива. Еще более действенным способом может стать урок-дискуссия. Во-первых, в спорах информация запоминается гораздо быстрее, во-вторых, в дискуссии участвует несколько людей, каждый из которых придерживается своей пози-
* © Филлипова И. А., 2013
Филиппова Ирина Александровна (Fia282@mail. ru), кафедра экономической теории Ульяновского государственного технического университета, 432 027, Российская Федерация, г. Ульяновск, ул. Северный Венец, 32.
ции касаемо поставленного вопроса, что, в свою очередь, при столкновении нескольких, отличных друг от друга мнений рождает компромисс, а любое компромиссное решение — это творческий подход. Наконец, самостоятельная работа студентов позволяет глубже вникнуть в суть поставленной задачи, оценивать ее с практической точки зрения. Современные возможности позволяют проводить видеоконференции, студенты с разных областей могут делиться знаниями и опытом между собой. Также это способствует повышению уровня владения иностранными языками: куда более полезно вести диалог с носителем культуры, познать не только деловой стиль общения, но и овладеть сленгом, то есть тонкостями и особенностями изучаемого языка.
Чтобы готовить действительно сильных и конкурентоспособных специалистов с признанием на мировом рынке труда, нужно обеспечить студентов местами в лидирующих компаниях по той или иной специальности с целью прохождения там практики. Как можно вникнуть в суть своей профессии, не видя всех ее механизмов работы изнутри, основываясь только на теоретических знаниях? Также в этом подходе, будет работать психологический аспект, студент заведомо будет настроен на получение знаний, будет мотивация для «выкладки на полную», чтобы обеспечить себе место в лидирующей компании.
Существующая система высшего образования, преимущественно ориентированная на предоставление теоретических знаний и не обеспечивающая возможность отработать практические навыки в выбранной студентами специализации, оказывается неспособной дать студентам нечто большее, нежели диплом о высшем образовании. Теоретические материалы, которые со всех сторон обрушиваются на студентов мощным потоком разнородной информации, впоследствии оказываются непригодными в реальной жизни. Сама же теоретическая база знаний складывается из так называемых выжимок или вырванных из полноценного материала фрагментов по отдельным дисциплинам, следовательно, та информация, которая не входит в план образования, списывается на самообразование и зачастую оказывается студентом упущенной.
Студент, разрывающийся между большим количеством дисциплин, недоумевает, на каких предметах ему стоит сконцентрировать свое внимание, так как примерно половина предметов, входящих в образовательную программу, вообще не являются профильными, однако считаются обязательными для изучения в вузах. Таким образом, студент вместо того, чтобы сделать упор на предметы своего профиля, вынужден одинаково хорошо охватить весь материал, так как все дисциплины, независимо от того, являются они про-
фильными или обязательными, уравниваются возможностью того, что студент может быть исключен за недостаточное упорство в изучении каждой из них. Причем подразумевается, что студент должен усваивать даже сверх того, что ему дается в вузе, независимо от того, пригодятся ему эти знания в будущем или нет. Поэтому к концу обучения студент, забывший как минимум половину из того, чему обучался, рассматривает свои знания, как поверхностные, а пять лет, потраченные на получение высшего образования, — как время, потраченное, в сущности, впустую.
Одним из аспектов проблемы трудоустройства является диаметральная противоположность взглядов на амбиции выпускников со стороны работодателей и самих молодых специалистов. Очень часто случается, что работодатели отказывают молодым специалистам в предоставлении высокооплачиваемой должности, указывая на их неопытность, вследствие огромной разницы между теоретическими знаниями, полученными в вузе, и практическими умениями, требующимися на работе. Поэтому окончившие пятилетние обучение по специальности «Экономика и управление» выпускники, столкнувшиеся с проблемой получения заинтересовавшей их должности, внезапно вынужденно осознают себя неподготовленными по своему профилю. Следовательно, студентам хотелось бы, чтобы вузы, которые, между прочим, предоставляют минимальное количество бюджетных мест и практически полностью становятся оплачиваемыми, причем стоимость обучения на льготной основе вскоре составит до 60 тыс. руб. на все нетехнические специальности и до 120 тыс. руб. на все технические специальности в год, оправдывали их ожидания и затраченные на них немалые материальные средства. Здесь стоит упомянуть, что впоследствии многие работодатели, принимая во внимание несостоятельность высшего образования, требуют от молодых специалистов еще новых дополнительных затрат на прохождение программы постдипломного образования для получения степени МВА, которых можно было бы избежать, улучшив существенно качество первого. В свою очередь, улучшение качества первого высшего образования также могло бы освободить чиновников от негодования по поводу того, почему большинство выпускников не работает по своей специальности.
Зачастую от столкновений с подобными ситуациями остается стойкое впечатление, что чиновники и работодатели находятся в параллельных мирах безо всякой возможности друг с другом контактировать, в то время как, в сущности, их взаимосвязанность кажется вполне очевидной. Однако в существующую систему образования не входит развитие в студентах лидерских качеств, необходимых будущим управленцам, а также обу-
чение практике руководства персоналом, если не считать летних практик, отработку которых в индивидуальных случаях правдами или неправдами проходят не все, в частности, она может заменяться той же теоретической деятельностью, не имеющей никакого отношения к возможности попрактиковать управленческие навыки. И несмотря на это, работодатели при приеме на должность новых кадров ставят обязательным условием наличие опыта работы, прибегая к старой пословице: «Плох тот генерал, который хотя бы день не был солдатом».
Всем известен весьма распространенный анекдот, заключающийся в том, что в первый же день работы новопринятого специалиста или в день, когда он сталкивается со своими первыми проблемами на должности, его руководитель советует побыстрее забыть все накопленные знания, полученные в вузе, и быстрее адаптироваться на новом месте, заново переучиваясь, концентрируясь на практической деятельности и получая таким образом те навыки, которые необходимы для практической работы.
Конечно, хорошо натренированный большим объемом теоретических знаний ум вчерашних студентов, в сущности, является востребованным работодателями, и теоретическая база однажды тоже находит свое применение как на рабочем месте, так и в целом в жизни, более того, сама семантика слова «университет» предполагает «универсальное обучение», ставя задачу сделать человека всесторонне образованным. Но вузы, как правило, развивают в студентах умение работать с такими проблемами, которые имеют однозначное, единственное решение, тогда как в профессиональной деятельности специалисту приходится иметь дело с проблемами, не имеющими однозначных решений или имеющими бесконечное множество различных ответов. «Какова себестоимость реализованной продукции?» — вопрос, имеющий однозначный правильный и неправильный ответ. «Как нам поступить в данной ситуации?» — вопрос, не имеющий готового, шаблонного ответа. Следовательно, молодому специалисту приходится самому выбирать, какие решения стоит принимать, а какие нет. Однако при встрече с такими проблемами он скоро начинает осознавать, что в его арсенале нет запаса необходимых знаний на который он мог бы опереться, никакая информация из учебников или книг не может помочь ему принять наиболее эффективное решение, так как для подобных случаев не существует универсальных ответов. Для того чтобы подобрать правильный ключ к решению подобной задачи, нужен опыт, который приходит только с годами и практикой. Следовательно, каждый работодатель уважает и ценит любой опыт работы, будь то производственная практика, бесплатные стажировки или старто-
вые позиции в организациях. Некоторые компании предлагают летние стажировки для младших курсов вузов и более длительные для старших. Существуют также стажерские программы для выпускников, в ходе которых старшекурсники один или два года работают в компании и знакомятся со всеми особенностями своей предстоящей работы. Необходимо как можно раньше окунуться в практическую деятельность для приобретения стартового опыта работы, который параллельно с учебой мог бы получать каждый студент, если бы не был так занят изучением посторонних предметов и дисциплин.
Часто работодатели недовольны тем, что современные выпускники, ориентируясь на брендо-вость компании, ее статус и престиж профессии, оказываясь в компании своей мечты, совершенно забывают о том, что были приняты прежде всего для того, чтобы работать, и спустя некоторое время понимают, что ожидали совершенно другого. Компании хотят, чтобы поступивший к ним специалист четко осознавал свою мотивацию при выборе конкретного бренда и мог ему соответствовать качеством своей работы, разбирался в особенностях деятельности компании. Как правило, востребованы целеустремленные, перспективные, имеющие здоровые амбиции и готовые быстро приспособиться к условиям и требованиям работы специалисты.
Негативной особенностью высшего образования является также и то, что закрепление студентом получаемых в вузе знаний, как правило, носит индивидуалистический характер. Здесь имеется в виду, что все достижения являются больше персональными и не зависят от коллектива, с которым студент коммуницирует, его взаимодействия с другими однокурсниками, имеют даже соревновательный оттенок. Однако на рабочем месте от специалиста требуется наличие некого социального опыта, выражающегося в общении и сотрудничестве в трудовом коллективе, а от управленца также и опыт управления персоналом. Судьбы сотрудников, как правило, связаны, коллеги не являются личными соперниками, и это необходимо хорошо понимать.
Как было отмечено выше, просчетом современного высшего образования является его ориентированность на предоставление теоретических знаний, однако советское высшее образование тоже носило теоретизированный характер. Советские вузы выпустили выдающихся ученых, инженеров, конструкторов, медицинских деятелей, которые внесли бесценный вклад в научный потенциал нашей страны, вошедшей в ряд мировых научных держав. Полностью бесплатное образование и абсолютное отсутствие проблем с трудоустройством позволили им стать теми, кем они должны были стать.
Таким образом, качество образования в настоящее время является ключевым во всех сферах деятельности. Страны с накопленным человеческим капиталом имеют огромные преимущества при создании стабильных условий для улучшения жизни, создания и развития экономики, информационного общества. На современном этапе развития экономики нашей страны возрастает потребность в высококвалифицированных специалистах.
Библиографический список
1. Хмелева Г. А. Человеческий капитал — фактор инновационного развития региона // Проблемы теории и практики управления. 2011. № 12. С. 39−46.
2. Анпилов С. М., Сорочайкин А. Н., Шишкина Е. С. Основные подходы к анализу функционирования современного рынка труда // Основы экономики, управления и права. 2013. № 2 (8). С. 103−110.
I.A. Filippova* HIGH-QUALITY EDUCATION IS A WAY TO THE DEVELOPMENT OF ECONOMICS
In the article the quality of education in modem Russia as a factor of intensive and innovative development in all spheres of activity, which actively and positively affects the economic space of the country, including stabilization and improvement of life of population, development of economics, information society is viewed
Key words: human capital, education, personnel, investments, economy.
* Filippova Irina Alexandrovna (Fia282@mail. ru), the Dept. of Economic Theory, Ulyanovsk State Technical University, Ulyanovsk, 432 027, Russian Federation

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой