Качество образования: толкование феномена и критерии эффективности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Ежеквартальный научно — практический журнал
УДК37. 014. 5
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ: ТОЛКОВАНИЕ ФЕНОМЕНА И КРИТЕРИИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
QUALITYEDUCATION: INTERPRETATION OF THE PHENOMENONANDPERFOMANCE CRITERIA
Тонкодубова О. И., Волгоградский социально-педагогический колледж, аспирант кафедры педагогики Волгоградского Государственного социально-педагогического Университета
Tonkodybova O.I., Volgograd socio-pedagogical college, graduate studentat chair of pedagogy Volgograd State socio-pedagogical University
e-mail: tonkodubova_oi@mail. ru
Аннотация: В статье рассматривается проблема качества образования — одна из центральных в современной образовательной политике и науке.
Annotation: The problem of the quality of education — one of the central problems in the educational policies and research.
Ключевые слова: качество образования, качество образовательной технологии, критерии качества образования
Key words: the quality of education, quality of educational technology, the criteria for the quality of education
К ведущим характеристикам современного российского образования, от которых сегодня зависит его развитие, относиться его качество. Оно связано с решением комплекса задач, направленных на подготовку ребенка к жизни в быстро меняющемся мире, развитие личности с высокими нравственными устремлениями и мотивами к высокопрофессиональному труду. Поэтому проблема качества образования — одна из центральных в современной образовательной политике и науке.
Понятие «качество» представлено еще в трудах Аристотеля, который определил его как «видовое отличие"[1, с. 70]. Конкретизацию этой категории осуществил Г. Ф. Гегель. Он так определял этот феномен: «качество есть вообще тождественное с бытием,
непосредственная с бытием определенность… Нечто есть, благодаря своему качеству, то, что оно есть, и, теряя свое качество, оно перестает быть тем, что оно есть» [2,с. 265.].
«Качество — это существенный признак, свойство, отличающее один предмет или одно лицо от другого- качество — это степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия и т. п., соответствия тому, какими они должны быть» [3,с. 423].
Сегодня категория «качество» прочно вошла и в область образования. В научной среде сформировались различные трактовки качества образования. По мнению В. Гурова наличие
'- !
364
1___
«Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института»
2013 № 2(6)
разного толкования этого феномена можно обосновать тем, что базовое понятие «качество образования» выстраивается на основе разных структурных сочетаний следующих категорий: «образовательный результат», «стандарт образования», «качество
образовательного процесса» и др. 4]. Данная взаимосвязь приводит к существенной трансформации корневогопонятия «качество образования».
Согласно определению, введенному С. Е. Шишовым и В. А. Кальней [5, с. 14] качество в образовательном контексте может быть использовано как абсолютное и как относительное понятие. При этом абсолютное понятие «качества образования» связано, скорее, с некоторыми характеристиками престижности и статусности.
З. А. Малькова трактует качество образования, как «систему социально обусловленных показателей уровня знаний, умений, ценностного отношения кмиру, которыми должен обладать ученик» [6].
Г. В. Гутник определяет качество образования как совокупность «его свойств и их проявлений, способствующих удовлетворению потребностей человека и отвечающих интересам общества и государства» [7,с. 9]. Данное определение раскрывает сущность данного явления в обобщенном виде, в зависимости от запросов государства и общества и не зависимо от образовательного учреждения.
Другую точку зрения ученые характеризуют через «степень…». Так Шишов С. Е. и Кальней В. А. определяют качество образования как «степеньудовлетворения ожиданий, различных участников процесса образования от предоставляемых образовательными учреждениями образовательных услуг» или «степеньдостижения поставленных в образовании целей и задач» [5,с. 15]. По их мнению, качество образования выступает как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствиепотребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности [5,с. 78].
B. В. Сергиевский и Е. В. Такташёв, определяют «качество образования как степень сформированности у обучаемого целостного мировоззрения и абстрактного мышления, которые обеспечивают раскрытие творческих способностей и прогностических функций индивида, облегчающих его адаптацию к реальности» [8,с. 43].
Иную точку зрения высказывает В. С. Лазарев [9] Он характеризует качество образования как меру соответствия результатов развития личности обучающихся в конце какого-либо возрастного периода возможностям для развития, содержащимся в культуре. С этой позиции интегральный критерий качества образования определяется как уровень способности человека к самореализации.
Проанализировав имеющиеся подходы к определению понятия «качество образования» сгруппируем их на основании близости понимания рассматриваемого феномена.
C. Е. Шишов[10], В. А. Кальней, Е. В. Яковлев[11] и др. считают, что в основе понятия «качество образования» должно быть соответствие ожиданиям и потребностям
1
365
Ежеквартальный научно — практический журнал
личности и общества. Тогда параметрами качества образования является совокупность показателей результативности и состояния процесса образования (содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и др.).
Е. В. Бондаревская[12], Л. А. Санкин[13] и др. считают, что в определении «качества образования» необходимо обращать внимание на сформированный уровень знаний, умений, навыков, социально-значимых качества личности. Основными параметрами оценки качества образования являются социально-педагогические характеристики (цели, технологии, условия, личностное развитие).
Н. А. Селезнева[14], А. И. Субетто[15] и др. изучая рассматриваемый феномен, указывают на необходимость соответствия совокупности свойств образовательного процесса и его результатов требованиям стандартов, социальным нормам общества, личности. При данной точки зрения критериями эффективности выступает интегральная характеристика процесса, результата и системы.
М. М. Поташник [16], В. П. Панасюк[17], А. П. Крахмалев[18] и др. при определении качества образования обращают внимание на необходимость соответствия результата целямобразования, спрогнозированным в зоне потенциального развития личности. Согласно мнению ученых набор характеристик образованности выпускника может выступать параметром качества образования.
Г. А. Бордовский[19], Е. И. Сахарчук[20]и др. считают необходимым при оценки качества образования анализировать способность образовательного учреждения
удовлетворять установленные и прогнозируемые потребности. Критерием эффективности выступает свойство, обуславливающее способность образовательного учреждения удовлетворятьзапросы различных заинтересованных сторон.
С точки зрения Д В. Татьянченко и С. Г. Воровщикова [21] качество образования выступает как соответствиеосновных условий образовательного процесса, реализации образовательного процессапотребностям государства, запросам учащихся, их родителей, определенных социальных групп. Данное определения конкретизируют качество образования с точки зрения соответствия достигнутых результатов в образовательном процессе потребностям государства и общества, в котором развивается личность.
При всей многоликости толкований, данных различными авторами определению «качество образования», в них содержится нечто общее — все они так или иначе связаны с пониманием качества образования как результата (меры достижения цели) и как процесса (условий, созданных для достижения цели) образования, где основным параметром выступает способность удовлетворять запросы различныхзаинтересованных сторон.
По нашему мнению оценка качества образования предполагает решение ряда задач, имеющих социальный и педагогический характер:
— в социальном аспекте качество образования раскрывается в соответствии с запросами общества и жизненными потребностями людей. Это требует от современного образования содействие успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями социальных способностей и умений, что, в свою
'- !
366
I____
«Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института»
2013 № 2(6)
очередь, обусловливает усиление внимания к результативному поиску педагогических решений-
— в педагогическом плане качество образования можно рассматриватькак степень соответствия образовательной системы установленным требованиям к качеству предоставляемых учебным заведением образовательных услуг- как результативность образовательного процесса, отвечающая запросам социальных заказчиков не только в плане усвоения учащимися определенного объема знаний, но и развитием его личности, познавательных и творческих способностей.
Конкретизируя последнее высказываниеи обращаясь к работам ряда авторов [16,22,23] можно предположить, что качествообразовательного процесса может быть представлено следующими составляющими:
— качествообразовательной программы-
— качество кадрового и научного потенциалов, задействованных в учебном процессе-
— качествопотенциала учащихся (на входе — качество абитуриентов, на выходе -качество выпускников) —
-качество средств образовательного процесса (материально-техническая и экспериментальная база, учебно-методическое обеспечение и т. п.) —
— качествообразовательной технологии.
Проблема оценки, стоящая за выявлением качества образования может быть технологически решена через введение специальных шкал, позволяющих измерять комплексную образовательную эффективность. В свою очередь для измерения комплексной образовательной эффективности необходимо выделить критерии ее оценки, которые должны:
1) решать проблему соответствия существующим стандартами образования-
2) включать требования сертификации, аттестации и аккредитации-
3) выявлять позиционное устройство общности — носителей и реализаторов образовательной программы-
4) определять изменения социального пространства и практических систем, осуществляемых носителями образовательной программы.
Из представленных выше составляющих качества образовательного процесса нас, с исследовательской позиции, более интересует вопрос качества образовательных технологий. Проанализировав актуальные и наиболее разработанные подходы к образованию (знаниевый, деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный и культурологический) и сопоставив их с рядом позиций, характеризующих качество образования (степень соответствия образовательной системы установленным требованиям к качеству предоставляемых учебным заведением образовательных услуг, результативность образовательного процесса отвечающая запросам социальных заказчиков не только в плане усвоения учащимися определенного объема знаний, но и развитием его личностных качеств,
1
367
Ежеквартальный научно — практический журнал
познавательных и творческих способностей и др.) мы выделили заложенные в них критерии, которые на наш взгляд раскрывают образовательные технологии с позиции их качества.
Первая группа критериев раскрывает степень возможности надежно воспроизводить и применять материал в разнообразных ситуациях деятельности, осваивать знаниевый компонент содержания образования.
Вторая группа показывает возможность выбора действий, творческого использования приобретенных знания в меняющихся условиях профессиональной деятельности.
Третья направлена на оценкупрактического аспекта подготовки специалистов. Четвертая характеризует возможность построения индивидуализированного для каждого в отдельности обучения, с составлением собственного образовательного маршрута. Пятая группа дает возможность оценивать интеграцию знаний по дисциплинам. Комплексное использование заявленных критериев позволяет проводить более полную оценку образовательные технологии с позиции их качества.
Литература
1. Аристотель. Сочинения/ Аристотель. В 4-х тт. Т. 1, -М. :Мысль, 1976. -260с.
2. Гегель, Г. Философия религии/ Г. Гегель.- Т. 2, -М., 1977. -316 с.
3. Большой толковый словарь русского языка /Сост., гл. ред. к. филол. н. С. А. Кузнецов. -СПб.: Норинт, 1998. -1536 с.
4. Гуров, В. Качество образования в негосударственных вузах // Высшее образование в России. -2004. -№ 6., -с. 149.
5. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования/ С. Е. Шишов, В. А. Кальней. -Педагогическое общество России, -М. :Прогресс, 2000. -154с.
6. Малькова, 3. А. Качество образования в массовой школе // Перспективы: вопросы образования. — 1990. -№ 1. -С. 25−37.
7. Гутник, Г. В. Информационное обеспечение системы качеством образования в регионе // Информатика и образование. — 1999. — № 1. — С. 7−12/
8. Сергиевский, В. В., Такташёв, Б. В. Резидентная модель памяти// Сборник тезисов «ИТО-97». -М. :Курьер, 1997. -192с.
9. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/В.С. Лазарев, М. М. Поташник. — Москва: «Новая школа», 1993. — 48 с.
10. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. — 2е издание. — Москва: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
11. Яковлев, Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Дис. … д-ра пед. наук: 13. 00. 01/Евгений Владимирович Яковлев.- Челябинск, 2000.- 418 с.
1
368
«Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института»
2013 № 2(6)
12. Бондаревская, Е. В. Онтология и методология воспитания в вузе. — Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы XVI Международной научнометодической конференции, 28 октября 2011 г. -СПб: СПбГУП, 2011. -с. 10−15.
13. Санкин, Л. Управление качеством образования в гуманитарном вузе // Известия РАО. -2002. -№ 2. -с. 67−78.
14. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования/ Н. А. Селезнева.- М., 2002. -155с.
15. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). -Концептуально-программный подход //Труды Исследовательского центра. Под научной редакцией доктора технических наук Селезневой Н. А. и доктора экономических наук Субетто А. И. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. -с. 15−39.
16. Поташник, ММУправление качеством образования: практико-ориентированная. Монография и методическое пособие/ Под ред. М. М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -с. 448.
17. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе/ В.П. Панасюк-СПб. :Издательство Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2000. — 240 с.
18. Крахмалев, А. П. Качество образования как актуальная
проблема управления: Учеб. -метод. пособие в помощь
педагогам и руководителям учреждений образования / А. П. Крахмалев. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — 22 с.
19. Бордовский, Г. А. Концептуальные подходы к управлению качеством современного образования / Г. А. Бордовский, С. Ю. Трапицын // Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования. -СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. -Вып. 9: Модернизация системы российского образования и проблема его качества в контексте Болонской декларации.- C. 3−13.
20. Сахарчук, Е. И. Качество подготовки специалиста в вузе: теория и практика: материалы регион. науч — практ. конф. г. Волгограда, 12−13 окт. 2005 г./ под ред. В. В. Зайцева. -Волгоград: Перемена, 2005. — 139с.
21. Татьянченко, Д. В. Консалтинговая служба в образовании (Опыт совместной деятельности педагогического коллектива школы № 115 и Консалтингового центра «Педагогические инновации» Курчатовского РУО города Челябинска)/Д.В. Татьянченко, С. А. Воровщиков. -М.: Новая школа, 1997. — 80 с.
22. Веселова, В. В. Билет в будущее/В.В. Веселова. — М. :Знание, 1990.- 80с.
23. Фридман, Л.М. С кем работать школьному психологу? //Народное образование. 1992. Сентябрь-октябрь. -с. 27−32.
УДК 378. 147
1
369

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой