Принципы формирования познавательной активности младших школьников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

расли трудно утилизируемых свиного навоза и птичьего помета, навозной жижи торфа для приготовления компостов.
Объем финансового обеспечения программ улучшения сельскохозяйственных земель спрогнозирован для условий Российской федерации в работе «Методические положения стимулирования рационального использования сельскохозяйственных земель» во ВНИИЭСХ, А. М. Югай. Затраты на один гектар составляют 935,2 рубля. 3]
В экономической модели кормопроизводства Смоленской области площадь кормовых угодий составляет 794 000 га. 2]. Таким образом совокупные затраты на улучшение 100% кормовых угодий составят 742 049 тыс. рублей. Программой предусматривается улучшение 85% кормовых угодий в течении пяти лет. Финансирование осуществляется за счет средств федерального бюджета в размере 10%, регионального бюджета-20%, средств сельхозпроизводителей-70%.
Объемы субсидий на финансирование мероприятий, обеспечивающих повышение эффективности отрасли кормопроизводства и
повышение продуктивности кормовых угодий составят.
Предложенный нами порядок предоставления субсидий из федерального и областного бюджета на финансирование мероприятий, обеспечивающих повышение эффективности отрасли кормопроизводства и плодородия почв, позволит стимулировать модер-низационные процессы в сельскохозяйственном производстве, интенсифицировать кормопроизводство, сделать эффективным производство молока и мяса в Смоленской области.
Литература:
1. Земельный кодекс Российской Федерации от 25. 10. 2001 N 136-Ф3 (принят ГД ФС РФ 28. 09. 2001).
2. Кочергина Е. П., Белокопытов А. В. Прогнозирование развития кормопроизводства в Смоленской области в условиях интенсификации производства. //Вестник ГУУ, 2010. № 19. с. 34−37.
3. Югай А. М. Методические положения стимулирования рационального использования сельскохозяйственных земель. Тула, 2009.
ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Чучуева М. А., преподаватель ГБОУ СОШ № 867 г. Москвы, заведующая секцией иностранных языков
В данной статье раскрываются принципы формирования познавательной активности младших школьников, связанные с личностноориентированным подходом к обучению и воспитанию младших школьников и предполагающие развитие самостоятельности, воспитание самомотивации, уважение к ребенку, оптимистическую веру в его потенциал, всестороннюю поддержку развития личности, сотрудничество и сотворчество учителя и ученика при формировании его познавательной активности.
Ключевые слова: принципы формирования познавательной активности, условия активизации познавательной деятельности, субъек-тность, самореализация, педагогическая поддержка.
PRINCIPLES OF FORMATION OF STUDENTS' COGNITIVE ACTIVITY IN A PRIMARY SCHOOL
Chuchueva M., the teacher of GBOU SOSH№ 867 of Moscow, managing section of foreign languages
This article provides one of the important problems in the sphere of educational practice such as: education of young schoolchildren in the spirit of their activity in studies. The article describes how pedagogical principles can be practically used at primary school in the context of cognitive activities. The author suggests that any attempts in introducing the youth to studies may be productive only if they are based on definite pedagogical principles connected with the personal attitude to education of young schoolchildren.
Keywords: principles of formation of cognitive activity, conditions of stimulating of cognitive activities, self-realization, pedagogical support, subjectiveness.
Проблема формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения является одной из приоритетных в современном образовательном пространстве, поскольку от ее разрешения во многом зависит не только повышение качества обучения учащихся, но и их мотивация к достижению учебных и творческих результатов. В условиях качественно новой образовательной ситуации, при которой на первое место выходят субъект-субъектные отношения между участниками образовательного процесса в рамках учебной деятельности, развитие младших школьников неразрывно связано с пониманием сущности и структуры развития их познавательной активности. В основе структуры общего интеллектуального развития детей этого возраста можно выделить определенные принципы успешной реализации процесса формирования познавательной активности.
Эти принципы, как показывают теоретические исследования и практика начальной школы, в первую очередь, отражают личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию младших школьников, предполагающий всестороннюю поддержку развития личности, сотрудничество и сотворчество учителя и ученика. Поскольку в своей структуре рассматриваемые далее принципы развития познавательной активности младших школьников имеют цели, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организацию познавательного процесса и результат познавательной деятельности, их можно с полным правом назвать системообразующими.
Для осуществления успешного функционирования всей системы формирования познавательной активности младших школьников нужна поступательная реализация принципов субъектности, самостоятельности, креативности, связи с жизнью, ориентации на
самореализацию, педагогической поддержки.
Личностное развитие школьника, являясь приоритетным в решении задач отечественного образования, обусловливает важность принципа субъектности. Сегодня субъектность младшего школьника понимается как центральное образование в конкретной педагогической реальности, которое имеет место на определенном уровне развития его личности и представляет собой ее новое системное качество [4]. Атрибутивными характеристиками этой субъектнос-ти являются активность, способность к рефлексии, свобода выбора, ответственности за свои действия, саморазвитие и т. д. [5]. Субъектность школьника, напрямую связанная с такими процессами, как познание, деятельность и активность их проявления, может рассматриваться как формируемая система свойств ребенка как субъекта, осознаваемая им самим и актуализирующаяся в процессе деятельности.
Взяв за основу виды деятельности, реализуемые младшим школьником в процессе учения, можно выявить основные свойства его субъектности: умение мыслительной деятельности, умение подходить к учению творчески, коммуникативные умения, оценочно-рефлексивная деятельность. Все эти свойства могут выступать критериями сформированности субъектности школьника в учебном процессе. При создании необходимых условий, оказании соответствующей помощи, уже на начальном этапе обучения школьник способен делать свой осознанный выбор продуктивного движения, осваивать индивидуально значимые методы познания и коммуникации [1].
Следующий принцип — принцип самостоятельности — обусловлен формой активного отношения к изучаемому материалу. Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, позна-
вательная самостоятельность любого школьника представляет собой интегративный комплекс качеств, с одной стороны, характеризующих его как личность и его деятельность, с другой стороны деятельность его должна быть активно направлена на получение новых знаний об окружающей действительности. Этот комплекс личностных качеств, отражает: интерес к познавательной деятельности, эмоционально-волевую направленность, выраженную стремлением доводить начатое дело до конца, развитость познавательной деятельности, умение анализировать и корректировать работу, умение переносить и использовать имеющиеся знания и умения в новой ситуации, организаторские умения, умение найти дополнительную информацию, работать с книгой.
В связи с этим учитель начальной школы в ходе организуемого им учебного процесса, формирует у школьников способность ориентироваться в новых учебных ситуациях, критически подходить к оценке фактов и явлений, независимо от суждения других, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, опираясь на полученные результаты и делать выводы. На этой основе самостоятельность при формировании познавательной активности младших школьников рассматривается во взаимосвязи с мыслительной активностью, в силу того что самостоятельность представляет собой одну из качественных характеристик интеллектуальной активности [8]. Самостоятельность наивысшего уровня достигается в том случае, когда характер деятельности учащихся приближается к логике научно-исследовательской работы, что свидетельствует ее о творческом уровне. Однако последний проявляется при наличии соответствующей организации учебной деятельности школьников. В связи с этим значимым становится принцип креативности, который помогает не только активному восприятию учащимися учебного материала в процессе изложения учителем новых знаний, но и их творческому преображению.
По мнению многих ученых, творчество есть норма детского развития, первым условием которого является высокая самооценка, уверенность в своих силах и умственных возможностях.
Вторым условием развития творческих способностей ребенка является создание такого психологического климата, при котором учитель поощряет и стимулирует возникновение у учащихся творческих идей.
Третьим условием следует назвать наличие творческой среды для формирования познавательной активности, создание которой основано на активной деятельности учителя по вовлечению младших школьников во всевозможные проекты, конкурсы, деловые игры, «домашнюю самодеятельность» и другие виды деятельности, предоставление возможности реализоваться, приобретая при этом устойчивый познавательный интерес к процессу получения знаний. С этим связан принцип связи с жизнью, который является одним из самых известных и ранних в дидактике.
Во все времена лучшей школой воспитания считали школу жизни. Принцип связи с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве образовательных систем. Действенным стимулом развития познавательной активности младших школьников должен стать жизненный контекст, личная заинтересованность в получаемых знаниях. Именно этот аспект делает процесс познания самостоятельной ценностью. Работа ребенка, связанная с выявлением жизненно-практического значения изучаемого материала, как важного аспекта практической направленности обучения, предотвращает формальность и схематизм, все еще имеющих место в учебном процессе. Ребенку наскучит изучение конкретной ситуации, не отражающей реальной действительности- он не будет активно обсуждать проблему, не имеющую к нему лично никакого отношения. И напротив, интерес может резко возрасти, если предложенный к обсуждению материал содержит проблемы, характерные для его возрастной и социальной среды, которые младшему школьнику приходится решать в повседневной жизни. В этом случае его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании предлагаемой проблемы и в нахождении путей её решения [3].
Главное, чтобы воспитание личности в процессе подобной познавательной деятельности максимально способствовало самореализации каждого школьника, с чем связан принцип ориентации на самореализацию. Для реализации данного принципа необходимо наличие соответствующих условий, а именно: обеспечение психологического комфорта на уроке- создание диалоговых отношений учитель-ученик- опора на субъектный опыт учащихся как одного из источников активизации познавательной деятельности- индиви-
дуализация и дифференциация обучения- учет в процессе обучения эмоций и ценностных ориентаций учеников- постоянное стимулирование познавательной активности и творческой самостоятельности- ориентация обучения на определенную степень свободы ребенка, его самоопределение- обеспечение системности обучения и его научной направленности
Перечисленное связано с личностным подходом к ребенку, а значит, с желанием учителя видеть в нем уникальную индивидуальность, стремящуюся к реализации своих возможностей, что возможно при наличии педагогической поддержки учителя. Это один из самых важных принципов в формировании познавательной активности младших школьников в процессе обучения, который может быть определен как основополагающий, объединяющий все выше приведенные принципы, «Педагогическая поддержка представляет собой особую систему педагогической деятельности, раскрывающей индивидуальный потенциал каждого школьника как процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни» [2, с. 59].
В соответствие с этим, в сферу педагогической поддержки входят следующие направления реальной педагогической деятельности: обеспечение внутренних условий для развития «самости» ребенка- создание благоприятных внешних образовательных условий для продуктивного существования и развития ребенка- организация гуманистической микросоциальной среды как продукта активности детей и взрослых [2, с. 58].
Принцип педагогической поддержки учитывает также и определенные виды тактик в деятельности учителя — тактику помощи, защиты, содействия и взаимодействия.
Таким образом, исследование сущности и специфики формирования познавательной активной младших школьников показывает, что они являются важнейшей основой в содействии саморазвитию личности ребенка и в формировании познавательной активности посредством практико-ориентированных технологий обучения.
Литература:
1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Генезис, 2000.
2. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — 1995. — № 3. — С. 58−65.
3. Грачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников: дисс. … канд. пед. наук. — Киров, 2004.
4. Зотикова Н. В. Личностные предпосылки субъектности младших школьников: дисс… канд. псих. наук. — М., 2002.
5. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988.
6. Кукушин В. С., Болдырева-Вараксина А. В. Педагогика начального образования / Под общ. ред. В. С. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ" — Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.
7. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — 2-е изд., пераб. и доп. — М.: Совершенство, 1998.
8. Шишова А. В. Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников: дисс … канд. пед. наук. — М., 2000.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой