Калугина Елизавета Владимировна

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378: 4(07)
ББК 74. 480. 05:81. 2−9
Калугина Елизавета Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент
кафедра иностранных языков Челябинский государственный педагогический университет
г. Челябинск Kalugina Elizaveta Vladimirovna Candidate of Pedagogics,
Assistant Professor Chair of Foreign Languages Chelyabinsk State Pedagogical University Chelyabinsk kaluginaev@cspu. ru Тьюторское сопровождение обучения иностранному языку в образовательном пространстве Челябинского государственного педагогического университета The tutorial support оf foreign languages training in the educational space of Chelyabinsk State Pedagogical University
В статье обосновывается актуальность темы исследования, уточняются ведущие понятия проблемы тьюторского сопровождения, формулируется теоретикометодологическая основа ее решения, описываются технологии тьюторского сопровождения обучения иностранному языку будущих учителей.
The article actualizes the problem of the tutorial support оf foreign languages training, formulates theoretical-and-methodological base of decision, describes tutorial technologies оf foreign languages training.
Ключевые слова: модель тьюторства в образовательном процессе- профессия тьютор, тьюторское сопровождение, навыки самообразовательной деятельности, индивидуальная профессиональная траектория, тьюторские технологии, коучинг, кейсовый метод, Челябинский государственный педагогический университет.
Key words: the model of tutoring in the educational process- tutor profession- the tutorial support- skills of self-education activities- the individual professional trajectory- the tutorial technology- coaching and case methods, Chelyabinsk State Pedagogical University.
Вхождение России в мировое образовательное пространство, реформирование современного образования предполагают новые возможности, цели и стратегии системы образования в целом, и высшего образования, в частности. Современный этап модернизации российской системы образования преследует цель развития компетентного, свободного, инициативного, ответственного спе-
циалиста, умеющего действовать в условиях неопределенности. Реализация этой цели невозможно без появления в системе высшего образовании новой педагогической фигуры, позиции, профессии — тьютора, обеспечивающего индивидуализацию образования. По мнению президента Межрегиональной тьютор-ской ассоциации Т. М. Ковалевой [7], речь идет не столько о создании и введении новой должности, сколько о применении модели тьюторства в образовательном процессе.
В настоящее время модель тьюторства в России становится полноценной системой поддержки формирования индивидуальной образовательной траектории будущего учителя. Именно в тьюторской работе, утверждает Т. М. Ковалева, реализуются ценности индивидуализации, самоопределения личности, осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам [3].
Все вышеперечисленное напрямую связано с основными задачами гуманитаризации образования: научить будущего учителя видеть себя как потенциал и ресурс. Таким образом, тьюторское сопровождение будущих учителей направлено на формирование навыков самообразовательной деятельности, профессионального самоопределения, проектирование индивидуальной образовательной программы, реализацию различных сложных моделей социального поведения.
На сегодняшний день профессия «тьютор» становится весьма востребованной, а само тьюторство воспринимается как тренд развития современного образования. Такой актуальности и востребованности профессии способствуют следующие факторы: заказ на тьюторское сопровождение со стороны государства- заказ на тьюторское сопровождение со стороны общества- заказ на тью-торское сопровождение со стороны обучающегося- заказ на тьюторское сопровождение со стороны части представителей педагогического сообщества.
Заказ государства на распространение тьюторства в образовании представлен в нормативно-правовых актах (приказы Минздравсоцразвития №№ 216н,
217н от 05. 05. 2008 (зарегистрированы Минюстом №№ 11 731,11725) о введении в общее и высшее профессиональное образование должности «тьютор" — новый
т-1 V/ 1 I Ч_/ I Ч-/ ч_/
Единый тарифно-квалификационный справочник профессий и должностей работников образования, принятый Приказом Минздравсоцразвития Р Ф № 761 от 26. 08. 2010 года, зарегистрированный в Минюсте Р Ф 6 октября 2010 г. № 18 638 и ряд других документов).
Обязательства России по выполнению Болонских соглашений предполагают такое переустройство высшего профессионального образования, в котором ключевую позицию будет занимать тьютор — представитель профессии, предполагающий особое сопровождение разработки и реализации каждым студентом индивидуальной образовательной программы, предусматривающей профессиональное становление и развитие.
Для более полного понимания термина «тьютор» систематизируем различные точки зрения исследователей (Т.М. Ковалева, Е. Б. Колосова, Н.В. Рыбал-кина, С. А. Щенников, П. Г. Щедровицкий и др.) на определение данного понятия.
Так, Т. М. Ковалева определяет тьютора как человека, который сопровождает выход учащегося на индивидуальную образовательную программу. Тью-торство напрямую работает с индивидуализацией человека вообще, следовательно, его возможно применять не только в системе образования, но и в любой сфере, в которой человек хочет себя реализовать [4].
Е. Б. Колосова считает, что тьютор — это педагог, который владеет особым инструментарием, исповедует ценности образования как «деятельности по определению и формированию образа человека и его места в мире», и индивидуализации как способе «самостроительства» человека, культивирования ответственности за собственные действия и поступки [5].
Таким образом, существующее многообразие определений тьюторства свидетельствует не только о многообразии концепций развития личности, с по-
зиции которых указанные авторы выявляют его сущность, но и о многогранности составляющих сущности изучаемого явления.
Однако, наша позиция заключается в рассмотрении тьюторского сопровождения будущих учителей как особого типа педагогического сопровождения, в ходе которого студент выполняет образовательное действие, а педагог-тьютор создает условия для его осуществления и осмысления. Сущностной характеристикой тьюторского сопровождения является тот факт, что будущий учитель осуществляет действия по самостоятельно разработанным нормам, которые затем анализируются с педагогом-тьютором с целью осознания их эффективности и целесообразности. Основным механизмом осуществления тьюторского сопровождения является совместная аналитическая деятельность будущих учителей и педагога-тьютора в ходе консультации — тьюторской встречи. Предметом такого анализа, в первую очередь, выступают основания познавательной деятельности студентов: ценностные, целевые, операциональные и др.
Именно тьюторское сопровождение обучения иностранному языку будущих учителей позволит так оптимизировать образовательный процесс в Челябинском государственном педагогическом университете, в результате которого мы получим специалиста, умеющего сформированный образ своего будущего, самостоятельно выстроенную индивидуальную профессиональную траекторию, способным к осознанному анализу своей деятельности и самостоятельным действиям- творчески активного и ответственного за результаты выполненной работы- уважающего правовую, экологическую, коммуникативную и информативную культуру.
Рассмотрим специфику иностранного языка как учебного предмета и его особенностей с позиций нашего исследования. Так, И. А. Зимняя утверждает, что «иностранный язык как всякая языковая система есть общественноисторический продукт, в котором находит отражение история народа, его культура, система социальных отношений, традиций и др.» [2]. Особенностью иностранного языка как учебного предмета в сравнении с другими предме-
тами является то, что его усвоение не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности. Соответственно, в процессе обучения иностранному языку перед педагогом-тьютором встает задача первоначального определения специфического, удовлетворяющего потребность будущих учителей в овладении иностранным языком, предмета учебной деятельности.
Ключевыми принципами в тьюторского сопровождения обучения иностранному языку будущих учителей в образовательном пространстве Челябинского государственного педагогического университета стали: 1) учет потребностей и интересов студентов в организации образовательного пространства вуза- 2) создание условий для вовлечения студентов в процесс саморазвития- 3) помощь в осуществлении студентами ценностных выборов, личного самоопределения. Следует также обратить внимание на возможную этапность тьюторского сопровождения обучения иностранному языку будущих учителей, которая приведена в таблице 1.
Таблица 1
Этапы тьюторского сопровождения будущих учителей
Этап Характеристика тьюторского сопровождения обучения иностранному языку будущих учителей
I диагностика уровня развития и степени выраженности личностных качеств будущих учителей
II фиксирование фундаментальных образовательных объектов с целью обозначения предмета дальнейшего познания
III выстраивание системы личного отношения будущего учителя к усвоению образовательной области или теме
IV программирование индивидуальной образовательной деятельности
V деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ
VI демонстрация личных образовательных продуктов и коллективное их обсуждение
VII рефлексивно-оценочный
В контексте обучения иностранному языку будущих учителей ключевыми понятиями выступают: рефлексия, автономия, проблематизация, мыследеятельность, проектные формы работы как основы эффективного тьюторского сопровождения. Представляется целесообразным более подробно остановиться на определении автономии. Автономия рассматривается нами как основа для создания таких условий тьюторского сопровождения, где будущий учитель может выстраивать собственную образовательную траекторию, исходя из реальных потребностей личности, а также возможностей той среды, в которой он находится.
Учебный материал для обучения иностранному языку в вузе, направленный на эффективную реализацию тьюторского сопровождения будущих учителей, может быть организован посредством различных технологий, в том числе коучинговым и кейсовым.
Коучинг — это взаимоотношения между педагогом-тьютором и будущими учителями, где первый эффективно организует процесс поиска последними лучших решений своих задач и воплощения их в жизнь, стимулирует и побуждает к повышению уровня коммуникативного развития. Коуч помогает будущим учителям развиваться, осваивать новые навыки и достигать высоких результатов не только в коммуникативной деятельности, а также в своей будущей профессии. Коучинг ориентирован на помощь в достижении целей и решении различного рода проблем в любых областях человеческой жизни: бизнесе, карьере, образовании, физическом здоровье, межличностных отношениях, семье. В контексте коучинга выделены следующие методы: метод конкретных ситуаций, метод эмоционального стимулирования учения, метод создания ситуации познавательного спора, «мозаика» и метод проектов.
Суть кейсовой технологии заключается в осмыслении, критическом анализе и решении конкретных проблем или случаев (cases). Кейс — это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в себе некоторую проблему, требующую разрешения. Это своего рода инструмент, посредством которого в учебную аудиторию привносится часть реальной жизни, практическая ситуация, которую предстоит обсудить, и предоставить обоснованное решение [8].
Возможности кейсовой технологии заключаются в: 1) приобретении новых знаний и развитии общих представлений- 2) развитии у обучающихся самостоятельного критического и стратегического мышления, умении выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения- 3) приобретении навыков анализа сложных и неструктурированных проблем- 4) развитии здравого смысла, чувства ответственности за принятое решение, умении общаться- 5) приобретении навыков разработки действий и их осуществления- 6) осуществлении работы в команде- 7) нахождении рациональное решение поставленной проблемы [9]. Особую значимость при реализация тьюторского сопровождения обучения иностранному языку будущих учителей приобретают следующие проблемнопоисковые задания [6], общая характеристика которых представлена в таблице 2.
Таблица 2
Общая характеристика проблемно-поисковых заданий
Проблемно- поисковые задания Общая направленность
Поисково- игровые Развитие различных видов мышления, творческого воображения и т. д.
Коммуника- тивно- поисковые Развитие дискурсивных умений
Коммуника- тивно- ориентиро- ванные Формирование готовности к решению коммуникативных, учебных, поисково-информационных, социальных, задач в условиях как соревновательного, так и сотрудничающего общения
Познаватель- но- поисковые культуровед- ческие Интеграция междисциплинарных знаний, формирование комплексных социокультурных знаний и умений, развитие герменевтических умений или умений смысловой интерпретации первичных и вторичных авторских текстов
Лингвисти- ческие- поисковые Формирование профильных лингвистических и филологических умений
В качестве примера в таблице 3. представлены проблемно-поисковые задания, реализуемые при тьюторском сопровождении обучения иностранному языку будущих учителей на практике.
Проблемно-поисковые задания
SKIMMING SCANNING INTENSIVE
ASKING/ANSWER ING QUESTION ASKING/ANSWER ING QUESTION ASKING/ANSWERING QUESTION MULTIPLE CHOICE
CATEGORIZING CATEGORIZING CATEGORIZING NOTE-TAKING
CORRECTION CORRECTION CLOZE PICTURE- COMPLETION
LABELING FINDING DIFFERENCES/ SIMILARITIES COMPLETING PREDICTING
MATCHING GAP-FILLING CORRECTION QUIZ
MULTIPLE CHOICE MATCHING FINDING DIFFERENCES/ SIMILARITIES REORDERING
OUTLINING MULTIPLE CHOICE GAP-FILLING TRUE/FALSE STATEMENTS
PARAGRAPHING NOTE-TAKING INFORMATION TRANSFER TABLE FILLING
REORDERING QUIZ JIG-SAW TRANSLATION
SUMMARIZING TRUE/FALSE STATEMENTS MATCHING
TRUE/FALSE STATEMENTS TABLE FILLING MIND-MAPPING
Подводя итог выше изложенному, заметим, что только тьюторское сопровождение позволит организовать обучение иностранному языку будущих учителей в Челябинском государственном педагогическом университете, отвечающее современным ориентирам российского образования. И только при реальном выходе на индивидуализацию и индивидуальные образовательные программы, когда образование становится открытым, возникает потребность в тьюторском сопровождении.
Библиографический список
1. Азарова, Е.А. К вопросу о тьюторской практике в современном образовательном пространстве [Текст] / Е. А. Азарова // Преподаватель высшей школы в 21-м веке: 8-я Междунар. науч. -практ. интернет-конф. — Ростов н/д., 2010. — Часть. 2. — С. 230−234.
2. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
3. Ковалева, Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения [Текст] / Т. М. Ковалева // Завуч. — 2006. — № 8. — С. 111−121.
4. Ковалева, Т. М. Тьюторское сопровождение как управленческая технология [Текст] / Т. М. Ковалева // Технологии открытого образования. — М: АПКиПРО, 2002. — С. 69.
5. Колосова, Е. Б. Тьютор как новая педагогическая профессия [Текст] / Е. Б. Колосова // Библиотечка «Первое сентября», «Управление школой» — М. — 2008. — № 24. — С 32.
6. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход [Текст] / Е. Н. Соловова. — М.: Глосса-Пресс, 2004. — С. 56.
7. Тьюторская ассоциация [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www. thetutor. ru/about/management. htm
8. Что такое кейс-метод? Взгляд теоретика и практика [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www. casemethod. ru/about. php? id submenu=1
Bibliography
1. Azarova, E.A. To the question of a tutorial practice in a modern educational space
[Text] / E.A. Azarova // High school teacher in the 21st century: 8th International scientific and practical internet conference. — Rostov n/d., 2010. — P. 2. — Pp. 230−234.
2. Zimnyaya, I.A. The psychology of foreign languages training at school [Text] / I.A. Zimnyaya. — M.: Prosveshchenye, 1991. — 222 p.
3. Kovaleva, T.M. The organization of profile education at high school: tutor support basics [Text] / T.M. Kovaleva // Head teacher. — 2006. — № 8. — Pp. 111−121.
4. Kovaleva, T.M. Tutorial support as a managing technology [Text] / T.M. Kovaleva // The technology of open education. — M: APKiPRO, 2002. — P. 69.
5. Kolosova, E.B. Tutor as a new pedagogical profession [Text] / E.B. Kolosova // The Library «The First September», «School management» — M. — 2008. — № 24. — P 32.
6. Solovova, E.N. The methodical training and retraining of foreign language teachers: an integrative and reflective approach [Text] / E.N. Solovova. — M.: Gloss-Press, 2004. — P. 56.
7. Tutoring Association [Electronic resource]. — Access mode: http: //www. thetutor. ru/about/management. htm.
8. What is the case-method? The theoretician and practical view [Electronic resource]. — Access mode: http: //www. casemethod. ru/about. php? id submenu=1

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой