О некоторых особенностях совершенствования профессиональной деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М. Ю. Карелина, профессор Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета, доктор пед. наук,
Т. Ю. Черепнина, зам. начальника учебно-методического управления Академии сферы социальных отношений (г. Москва), канд. ист. наук
Социальную и политическую значимость преподавателя хорошо понимали во все времена. Наиболее дальновидные и умные государственные деятели всегда стремились использовать учителя в своих политических целях. Например, Юлий Цезарь дал всем учителям Римской империи права гражданства. Прусский учитель, отмечал О. Бисмарк, разбил Францию в войне 1870 г., а американские политические деятели прямо говорили, что запуск первого спутника Земли обеспечен успехами прежде всего советской школы. В Японии уважение к учителю возведено в ранг культа.
Преподаватель учебного заведения среднего профессионального образования является системообразующим началом процесса обучения, носителем содержания образования и воспитания, организатором всей познавательной деятельности, уровень и качество которой зависит от уровня научно-методической и профессиональной подготовки преподавательского состава. Важное значение имеет также личность преподавателя, его педагогический и научный вес, личное обаяние, эрудиция и культура, жажда знаний, стремление к творчеству и т. д. При этом, на наш взгляд, культура обучения и воспитания сама по себе, без целенаправленной, систематической и комплексной работы невозможна. Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, — отмечал немецкий педагог А. Дис-тервег, — так и не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием [2- 3].
Следовательно, педагогическая деятельность (действия, воздействия педагога), педагогическое общение (климат и атмосфера труда преподавателя) и личность (ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы его труда) — это три стороны труда педагога, которые всегда взаимосвязаны, объединены едиными стратегическими задачами обучения и воспитания, вытекающими из социального заказа общества.
Важно отметить, что они не повторяют друг друга, ибо педагогическая деятельность включает в себя взаимообразное воздействие педагога и обучающегося. Педагогическое общение также предполагает их сопряженные действия. Достижение профессионализма (самого высокого уровня педагогической компетентности) в деятельности и в общении педагога при условии всестороннего развития его личности является основным условием дальнейшего
повышения эффективности преподавательской деятельности.
Путь педагога к профессионализму, по нашему мнению, проходит через несколько уровней компетентности, являющихся различными вершинами профессионализма. Переходы от одного уровня профессионализма к другому составляют этапы профессионализации преподавателя.
Определяют три типа педагогов по интенсивности развития педагогических способностей и овладению мастерством, с которыми мы согласны и использовали в своем исследовании.
1. К первому типу относятся педагоги, которые с первого года самостоятельной работы уверенно и быстро идут к овладению педагогическим мастерством. Их характеризует ярко выраженная педагогическая направленность — желание быть не просто преподавателем, а преподавателем-мастером. Для данного типа характерны нравственная и психологическая подготовленность к педагогическому труду, высокое чувство ответственности за его результаты.
2. Ко второму типу относятся педагоги, которые овладевают мастерством медленно, что связано с недостаточной требовательностью к себе, а также слабой теоретической и методической подготовленностью. Тормозом в овладении педагогическим мастерством могут являться некритическое отношение к собственному опыту, конфликтные взаимоотношения с коллективом.
3. Третий тип характеризуется неумением развивать свои способности. У преподавателей данного типа практически не было опыта работы с обучающимися до начала самостоятельной деятельности, они неважные организаторы, а также не подготовлены к работе в теоретическом отношении, а следовательно, у них отсутствует интерес к делу, бедный словарный запас, невыразительная речь, скованность в поведении.
Таким образом, исходные знания, навыки, умения, качества формируются у педагога в процессе его профессиональной деятельности и всей его жизни, предшествующей работе в учебном заведении. Профессиональные качества активно получают развитие только с началом его педагогической деятельности.
Современный молодой педагог должен как можно скорее влиться в процесс реализации компетентност-
ного подхода в профессиональном образовании, включиться в процесс модернизации образования [1]. Эта идея актуальна не только для высшей школа, но и для системы среднего профессионального образования.
Важной частью профессионального мастерства является высокий уровень образования, хотя только этого недостаточно, важен еще и опыт.
Зависимость между профессиональным мастерством и стажем неоднозначна, ибо одно не приводит автоматически к другому. Как показывает практика, прирост мастерства за счет стажа происходит лишь первые 5−7 лет, а затем, если педагог не повышает свою квалификацию, не учится, не работает над собой, стаж уже не играет никакой роли.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что главный возраст, когда педагог формируется как мастер, — это молодые годы.
Молодые педагоги в своем становлении проходят три этапа: адаптация, активное овладение профессиональным опытом, зрелость. При этом темпы перехода от одного этапа к другому различны. Мастерами начинающие педагоги становятся не одновременно. Важными причинами низких темпов овладения мастерством являются невысокая активность самого преподавателя, слабый уровень педагогической и методической подготовленности, недостаточно сформированные способности к педагогической деятельности, неблагоприятная обстановка в учебном заведении, а также недостаточная помощь со стороны более опытных коллег.
По нашему мнению, вершиной педагогического мастерства является педагогическое творчество. Педагогическое творчество в широком понимании — это обнаружение преподавателем вариативных нестандартных способов решения педагогических задач (данные способы известны и описаны, тем не менее преподаватель субъективно для себя их открывает). Педагогическое творчество в более узком понимании — новаторство. Прежде всего это создание новых оригинальных методов — либо отдельных находок, либо целостных подходов, меняющих привычный взгляд на явление, перестраивающих общественный опыт. Это особый тип нестандартного мышления, включающего прежде всего новый замысел, способы обнаружения задач проблемной реальности с последующим оригинальным их решением.
Развитие инициативы и творческого поиска в работе преподавателя приобретает особую актуальность, ибо повышение качества обучения, на наш взгляд, не может быть достигнуто за счет простого увеличения рабочего времени преподавателей и учебного времени обучающихся. Необходимы новые методы обучения, новые приемы развития творческой активности обучающихся, которые позволяют добиться высоких результатов. При этом политикой государства должна быть реальная материальная и нравственная поддержка творчески работающего педагога учебного заведения.
На наш взгляд, процесс совершенствования профессиональной педагогической деятельности преподавателей средних профессиональных учебных заведений имеет свои специфические особенности.
Во-первых, мероприятия по его совершенствованию органично входят в общую систему повышения квалификации преподавателей, и многие из них регламентируются в директивных документах как обязательные.
Во-вторых, данный процесс протекает в ходе непрерывной непосредственной практической деятельности преподавателей. Это, с одной стороны, ограничивает возможности из-за недостатка времени, а с другой — создает благоприятные предпосылки на основе постоянной педагогической практики.
В-третьих, процесс органично соединяет в себе два уровня реализации: деятельность руководства учебных заведений и кафедр по совершенствованию педагогической деятельности в целом и самосовершенствование преподавателей в своей области.
В-четвертых, специфическим результатом совершенствования профессиональной педагогической деятельности преподавателей учебных заведений среднего профессионального образования является повышение профессиональной квалификации, качества преподавательской деятельности, которое достигается за счет позитивных изменений в индивидуальной педагогической технике.
В-пятых, содержание и организация преподавательской деятельности педагога способствует педагогизации жизни образовательного учреждения в целом, гуманизации и демократизации отношений преподавателей с обучающимися.
Основными способами достижения преподавателями профессионализма в деятельности являются:
1. Курсы повышения и переподготовки преподавателей.
2. Самообразование преподавателя. Это упорная и систематическая работа по овладению психологопедагогическими знаниями, умениями и навыками и их непрерывному совершенствованию.
Развитие мастерства преподавателя неразрывно связано с профессиональным и общим самосовершенствованием его личности, с развитием его способностей, разработкой и апробированием новых средств и приемов обучения, обобщением известного и приобретенного нового педагогического опыта, углублением психолого-педагогических знаний, навыков и умений.
Постоянное самосовершенствование необходимо для преподавателя, так как оно является фактором становления его как личности. Эффективность самостоятельной работы педагога может существенно повыситься, если на основе анализа его деятельности перед ним последовательно ставятся конкретные задачи по совершенствованию педагогического мастерства. Ибо само образование не представляет собой индивидуальную, изолированную от педагогического коллектива, «свободную» деятельность преподавателя. Он не может развиваться вне общения со своими коллегами, без их критики и помощи, без обмена педагогическим опытом.
В данных условиях важной функцией руководителя образовательного учреждения является создание в коллективе такой атмосферы, которая побуждала бы каждого преподавателя непрерывно повышать свои психолого-педагогические знания, совершенствовать педагогическое мастерство.
3. Деятельность кафедры по повышению уровня профессионализма преподавательской деятельности. Среди кафедральных мероприятий можно отметить следующие виды:
— ежегодные учебно-методические сборы преподавателей кафедры, которые могут проходить несколько дней-
— заседания кафедры с обсуждением на них важных вопросов, касающихся повышения уровня профессионального педагогического мастерства-
— работа предметно-методических комиссий-
— обсуждение и утверждение содержания и методики чтения лекций, планов семинаров, зачетов и экзаменов-
— обсуждение открытых занятий, итогов сдачи экзаменов и зачетов, текущей успеваемости обучающихся и других вопросов-
— проведение открытых занятий-
— методические сообщения преподавателей по различным аспектам педагогической деятельности-
— обобщение опыта педагогической работы лучших преподавателей-
— обмен опытом работы по повышению методического мастерства преподавателей-
— разработка частных методик преподавания-
— отчеты преподавателей о работе по совершенствованию педагогического мастерства, повышению качества и эффективности проводимых занятий-
— посещение других образовательных учреждений города в целях ознакомления с учебнопедагогической деятельностью преподавателей и методикой проведения занятий.
Наблюдение за деятельностью преподавателя, который успешно решает педагогические задачи, помогает овладеть педагогическим искусством. Правда, оно не всегда поддается теоретическому обобщению и четкому описанию. В плане опоры на модели деятельности важную роль играют открытые занятия. Контрольная функция открытых занятий преследует следующие цели:
— определение уровня (теоретического, методического) проведения занятий-
— выявление нового, передового в учебной деятельности-
— обобщение передового опыта и доведение его до других преподавателей-
— выявление трудностей, с которыми встречаются преподаватели и обучающиеся, в какой помощи они нуждаются-
— оценка эффективности, результативности методической работы, применяемой на занятиях, стиля работы преподавателей.
Важную роль в совершенствовании педагогического мастерства преподавателей играет учебнометодический комплекс (УМК) дисциплины, который представляет собой совокупность учебно-методических документов и материалов, призванных обеспечить организационную и содержательную целостность методов и средств обучения. Таким образом, УМК является средством аккумуляции опыта педагогического коллектива.
Этот опыт трудно передавать при помощи инструкций, рекомендаций, статей, его необходимо накапливать и сохранять на кафедре. Учебно-методический комплекс не ограничивает право преподавателя выбирать методы и средства обучения, наиболее полно отвечающие его индивидуальным особенностям и обеспечивающие получение обучающимися общекультурных и профессиональных компетенций.
Среди комплекса мер, направленных на развитие индивидуальных творческих возможностей педагогов и создание оптимальных условий для их саморазвития и реализации в учебно-воспитательном процессе, можно выделить следующие направления:
— участие преподавательского состава в проведении занятий в системе общественногосударственной подготовки-
— участие в научно-практических и научнометодических конференциях-
— межкафедральные совещания по вопросам повышения уровня методического мастерства преподавательского состава-
— всестороннее методическое и материальнотехническое обеспечение учебного процесса-
— изучение, осмысление, распространение передового педагогического опыта-
— усиление заинтересованности преподавателей в творческой педагогической деятельности, адекватное стимулирование эффективного творческого труда преподавателя-
— оказание конкретной помощи в осуществлении творческой педагогической деятельности.
На наш взгляд, важнейшим показателем педагогической культуры преподавателя является профессионализм в общении. Современный педагог лишь в том случае может считаться интеллигентным человеком, если он достиг совершенства в сфере общения между людьми, в сфере, где человек способен раскрыть свою подлинную образованность и воспитанность.
Всем своим поведением педагог воспитывающе воздействует на обучающихся. Но когда он сознательно направляет и корректирует их поведение, стимулирует или тормозит деятельность с помощью специальных методов и приемов, в отношения включается целенаправленное педагогическое воздействие, требующее огромного внимания, тонкости, чуткости, культуры и подлинного мастерства.
Опыт педагогической деятельности многих педагогов показывает, что от их культуры общения во многом зависит отношение обучающихся не только к изучаемым учебным дисциплинам и учебно-воспитательному процессу, но и к своей будущей профессии.
Таким образом, стремление педагога достичь уровня мастерства, который обеспечивал бы полное взаимопонимание между ним и обучающимся, возможно лишь при высокой культуре общения.
В качестве основных направлений совершенствования культуры общения можно выделить следующие:
— самосовершенствование педагога посредством овладения знаниями о культуре общения и опытом коммуникативной деятельности-
— усвоение основ паритетного диалога в общении с обучающимися, так как способность к сотрудничеству при взаимном уважении и равенстве
сторон является важным показателем профессионализма педагога.
Литература
1. Вербицкий А. А., Ильязова М. Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. М.: Логос, 2011.
2. Diesterweg F.A.W. Die Erziehung im allgemeinen und Schul-Erziehung insbesondere. [Deutschland], 1820.
3. Diesterweg F.A.W. Padagogishces Wollen und Sollen. [Deutschland], 1857.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой