Эффективность методической системы превентивного развития двигательной активности в улучшении физических качеств детей а течение шестого года

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Физическая культура и спорт


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

s
2015 ¦
Ефектившсть методично!'- системи превентивного розвитку рухово1 активностi у полiпшеннi фiзичних якостеи дiтеи
упродовж шостого року
Галаманжук Л. Л.
Схiдноeвропейський нацiональний утверситет iMeHi Лес Украшки
Анотацм:
Мета: визначити ефективнiсть змодельованоТ системи превентивного розвитку руховоТ актив-ност дтей дошкiльного вiку у ви-рiшеннi завдання з полiпшення Тх фiзичних (рухових) якостей пiд час занять з фiзичноТ культури. Мате-р'-1ал: у дослщжены взяли участь п'-ятирiчнi дiти. У контрольних трупах — 75 дiвчаток i 75 хлопчикiв (по 25 з амбiдекстрieю, правою i лiвою спрямованiстю мануальноТ руховоТ асиметрп). В експериментальних трупах — 60 дiвчаток i 60 хлопчикiв (по 20 iз кожним варiантом спрямо-ваност мануальноТ руховоТ асиме-трiТ). Результати: Вщзначаеться позитивний вплив симетричного пщходу до навчання дiтей осно-вним рухам. ВЫ передбачае — ре-алiзацiю всiх форм занять фiзич-ними вправами на певний день навчального тижня через ство-рення рухового середовища з ае-робним режимом дiяльностi дiтей. Рекомендуеться використовувати дихальн вправи з акцентом на роз-слаблення i активiзаЦiю дiяльностi задля регуляцп психiчного стану в необхщному напрямi. Висновки: важливими у досягненн позитивного результату е заходи, що спрямо-ванi на використання дiтьми вдома занять фiзичними вправами. Вза-емодiя з батьками для формування в них певноТ усвщомленоТ позицiТ i подальша практична реалiзацiя ними пропонованих засобiв i ме-тодiв забезпечуе бiльш ефективне виршення вiдповiдного завдання.
Ключов1 слова: експериментальна, система, ефективнсть, рухова, асиметрiя, якост'-1, дти, дошюльники.
Галаманжук Л. Л. Эффективность методической системы превентивного развития двигательной активности в улучшении физических качеств детей, а течение шестого года. Цель: определить эффективность смоделированной системы превентивного развития двигательной активности детей дошкольного возраста в решении задачи по улучшению их физических (двигательных) качеств во время занятий по физической культуре. Материал: в исследовании приняли участие пятилетние дети. В контрольных группах — 75 девочек и 75 мальчиков (по 25 с амбидекстрия, правой и левой направленности мануальной двигательной асиметрии). В экспериментальных группах -60 девочек и 60 мальчиков (по 20 с каждым вариантом направленности мануальной двигательной асиметрии). Результаты: Отмечается положительное влияние симметричного подхода к обучению детей основным движениям. Он предусматривает — реализацию всех форм занятий физическими упражнениями на определенный день учебной недели через создание двигательной среды с аэробным режимом деятельности детей. Рекомендуется использовать дыхательные упражнения с акцентом на расслабление и активизацию деятельности для регуляции психического состояния в необходимом направлении. Выводы: важными в достижении положительного результата являются меры, направленные на использование детьми дома занятий физическими упражнениями. Взаимодействие с родителями для формирования у них определенной осознанной позиции и дальнейшая практическая реализация ими предлагаемых средств и методов обеспечивает более эффективное решение соответствующей задачи.
экспериментальная, система,
эффективность, двигательная, асимметрия, качества, дети, дошкольники.
Galamandjuk L. L. Effectiveness of methodic system of motor functioning'-s preventive
development in sixth year of children'-s life in their physical condition'-s improvement. Purpose: to determine effectiveness of simulated system of motor functioning'-s preventive development of pre-school children for improvement of their physical (motor) qualities at physical culture classes. Material: In research 5 years old children participated. In control groups they were 75 girls and 75 boys (25 with ambidexterity, 25 withright and 25 with left manual asymmetry). Experimental groups consisted of 60 girls and 60 boys (20 with every variant of manual motor asymmetry). Results: we registered positive influence of symmetric approach to training of children to main movements. It implies realization of all form of physical exercises'- practicing in certain day of working week through creation of motor environment with aerobic mode of children'-s motor functioning. It is recommended to use breathing exercises with accent on relaxation and activation of functioning for regulation of mental state in required direction. Conclusions: for achievement of positive results it is important to take measures, oriented on home physical exercises. Interaction with parents for formation of children'-s conscious attitude and further practical realization of offered by us means and methods ensure more effective solution of this problem.
experimental, system, effectiveness, motor, asymmetry, qualities, children, pre-school age children.
Вступ.
У дошкшьний перюд рух е основною функщею дитини [2- 4]. Заняття з ф1зично! культури на сучасно-му еташ не сприяють досягненню диъми до початку навчання в школ1 необхвдного ф1зичного стану, розвитку шших важливих якостей, функцш [10, 17, 18, 21−23]. У зв'-язку з цим сощальна i психолопчна адап-тац1я дггей до нових умов життедiяльностi у навчанш е неадекватною [7]. I! наслщок- попршення здоров'-я [14], функцюнальних можливостей [5], виразна втома ввд розумово! дiяльностi навиъ у невластивi для цъого дш навчального тижня [6].
З шшого боку теорiею i практикою фiзично! культури накопичено сощальш цшносп, використання яких сприяе позитивнш змш зовшшшх i внутршньо! (духовно!) характеристик iндивiда, розвитку його задатков i здiбностей, формуванню свггоглядних на-станов. мотивiв¦ iнтересiв [13]. Але враховуючи ви-© Галаманжук Л. Л., 2015 http: //dx. doi. org/10. 15 561/18189172. 2015. 0601
щезазначене, такi сощальш цшносп е недостатньо ефективними. А одна з причин цього — неадекватне науково-методичне забезпечення занять з фiзично! культури як педагогiчно оргашзованого процесу. 1н-шими словами, м1ж накопиченим суспшьно-юторич-ним досввдом у сферi фiзично! культури з одного боку та станом його застосування у педагопчнш теорп i практищ навчання дiтей дошкiльного вiку склалася суперечнiсть. Це потребуе якнайшвидшого усунення.
Мета, завдання роботи, матер1ал i методи.
Мета до^дження — визначити ефектившсть змо-дельовано! системи превентивного розвитку рухово! активностi дiтей дошкольного вiку у вирiшеннi завдання з полшшення! х фiзичних (рухових) якостей тд час занять з фiзично! культури. Завдання досл1-дження полягали в такому: визначити спрямовашсть мануально! рухово! асиметрi! (МРА) та вихщш по-казники рухових якостей- провести однорiчний фор-мувальний експеримент- визначити пiдсумковi показ-
IПЕДАГОГ1КА I та медико& quot-6'-олог'-чн'-
LiiJiLbhhihbbJ проблеми ф1зичного
U^S^U00^1^! виховання i спорту _
ники рухових якостей- провести порiвняльний аналiз змш, якими вiдзначалися дослiднi групи.
Використовували так методи до^дження: за-гальнонауковi (аналiз, узагальнення шформаци ль тературних джерел) — педагопчш (тестування, експе-римент) — усне опитування, кистьову динамометрiю i методику М. М. Безруких [3] для встановлення спря-мованостi МРА дггей- математико-статистичнi. В екс-периментi взяли участь п'-ятирiчнi дiти: 60 дiвчаток i 60 хлопчикiв [по 20 з амбiдекстрieю (АРА), лiвою (ЛРА) i правою (ПРА) спрямованiстю рухово! асиме-трп]. Всi дiти увшшли до складу експериментальних груп (ЕГ). Ще 75 дiвчаток i 75 хлопчишв (по 25 з кож-ним варiантом МРА) було вщнесено до контрольних груп (КГ). В уих ЕГ пiд час занять з фiзично! культу -ри реалiзовували розроблену методичну систему превентивного розвитку рухово! активностi дiтей. У вих КГ пiдхiд до виршення завдань дошкiльного навчан-ня з фiзично! культури був традицiйним. Педагопчне тестування проводили у вереснi та квит Використовували поширенi серед дослщнишв тести, що вщпо-вщали метрологiчним вимогам.
У найбiльш загальному виглядi вiдмiннiсть екс-периментального чинника полягала у конкретиза-цй'- складових педагогiчного процесу (мети, завдань, принцишв, засобiв, методiв, форм) та визначеш ме-тодичних положень! х реалiзацi! в практичнiй дiяль-ностi. У прикладному аспекл (в залежностi змши дослiджуваних показник1 В вiд використання експе-риментального чинника) вiдмiнностi були такими. В ЕГ використовували варiант симетричного пiдходу до навчання основних рухiв. Вiн передбачав вивчення руху на першому i другому етапах: спочатку непро-вiдною рукою (ногою, напрям^- пiсля цього — проводною- на третьому етапi — почергове виконання руху кожною кiнцiвкою або у рiзних напрямах. Цшеспря-мовано не впливали на дослiджуванi руховi якостi. Опосередковано впливали використанням рухливих iгор для формування умiння (навички) в основних ру-хах, вивчених диъми на попередньому занятгi. Через реалiзацiю всiх форм занять фiзичними вправами на певний день навчального тижня створювали «рухове середовище» з аеробним режимом дiяльностi дiтей. Використовували афiрмацil, дихальнi вправи з акцентом на розслаблення i активiзацiю дiяльностi задля регуляцп псих1чного стану в необхщному напрямi. Методичними семшарами i консультащями пщви-щили знання й умiння вихователiв проводити заняття фiзичними вправами з урахуванням визначених мето-дичних положень. Спiльними з вихователями форму-вали усвiдомлену позицш батьк1 В щодо важливостi й необхщносп дитинi займатися вдома фiзичними вправами. При цьому враховували визначенi мето-дичнi положення. Впродовж року батьки у вихвдш днi проводили так1 заняття, а значна кшьшсть брала в них безпосередню участь.
Результати дослвдження.
До початку експерименту встановили, що ЕГ i КГ дiвчаток i хлопчикiв iз певною спрямовашстю МРА
м1ж собою не в^^знялися за дослiджуваними показ-никами. Напришнщ навчального року одержали зовам iнший результат.
Д i в ч, а т к а. За критерieм кшькосп показник1 В, значення яких упродовж навчального року вщзначали-ся суттево змiнилися (р на рiвнi вщ & lt-0,05 до & lt-0,001). Дослщш групи вiдзначалися певними особливостями. Так у ЕГ dieuamoK i3 АРА полшшилися вс показники дослвджуваних рухових якостей. У КГ полшшилися: вибухова сила м'-язiв нижнiх шнщвок (прирiст 6,6%) — координацiя у метаннях на дальнiсть правою (14,3) i лiвою (26,8) руками та на влучшсть (вiдповiдно на 16,6 i 10%). Таким чином, в ЕГ упродовж навчального року полшшились ус руховi якостi. В КГ — тшьки 5 iз 9-ти дослiджуваних рухових якостей.
За кшьшстю показникiв, значення яких напришн-цi в однiй дослiднiй груш були суттево кращими н1ж у шшш: ЕГ вiдзначалася значно кращим результатом порiвняно з КГ. Практично однакового рiвня досяг розвиток рухливосп у поперековому вiддiлi хребта i координацil в метаннях на влучшсть. Розвиток шших був неоднаковим. Зокрема в ЕГ i КГ розвиток:
• абсолютно! м'-язово! сили за даними кистьово! динамометрi! знаходився вщповщно на рiвнi 8,5±0,5 i 7,1±0,3 кг,
• швидк1сно! сили (бн- 20 м з ходу) — на рiвнi 6,7±0,06 i 7±0,1 с,
• координацп у циклiчних локомоцiях (човниковий бц- 3×5 м) — 7,7±0,09 i 8,2±0,2 с,
• метаннях на дальшсть правою рукою — 7±0,13 i 6,4±0,17 м (р& lt-0,05),
• вибухово! сили (стрибок у довжину з мiсця) -98,1±1,3 i 92,2±1,2 см,
• координацп у метаннях на дальшсть лiвою рукою — 6±0,19 i 5,2±0,16 м (р& lt-0,01).
Таким чином, в ЕГ порiвняно з КГ дiвчатка з АРА досягали бiльш високих значень у 6-ти показниках iз усiх 9-ти досл1джуваних.
У дослщних групах dieuamoK i3 ПРА одержали результат, що сввдчив про таке: впродовж навчального року в ЕГ на досягнутому рiвнi залишався розвиток рухливостi у поперековому вщдш хребта. Також у координацп'- у метаннях на влучшсть лiвою (непровщ-ною) та правою (провiдною) рукою. Водночас у КГ попршилася на 13,7 i 22,1% координашя у метаннях на влучнiсть [ввдповщно провiдною i непровiдною руками (р в1д & lt-0,01 дор& lt-0,001)]. Решта досл1джуваних рухових якостей вщзначалися суттевим полiпшенням.
Узагальнюючи одержаний результат вщзначили, що в ЕГ шдвищився рiвень розвитку 6-ти з 9-ти до-сл1джуваних якостей. У КГ — тшьки 3-ох при одно-часному погiршеннi 2-ох iнших рухових якостей.
За шшим використаним критерiем одержали такий результат: у ЕГ уа руховi якостi (за винятком рухли-востi в поперековому вщдш хребта) наприкiнцi навчального року вщзначалися бiльш високим рiвнем розвитку порiвняно з досягнутим у КГ. Про це свщ-чили таш данi:
• в ЕГ значення показника абсолютно! м'-язово!
3
2015
сили становило 10,2±0,3 кг. У КГ — тшьки 8,9±0,5,
• швидшсно! сили — вадповвдно 6,1±0,07 i 6,6±0,2 с,
• координацп у циклiчних локомоцiях — 7,1±0,09 i 7,6±0,18 с (р& lt-0,05).
Ще бiльшi розбiжностi виявили у показниках таких рухових якостей:
• координацп у метаннях на влучшсть провiдною i непровiдною рукою: в ЕГ знаходилася на рiвнi 52,3±1,7 та 48,1±2,6 см вадповвдно. У КГ -61,6±1,9 та 69,5±2,3 см-
• координацп у метаннях на дальшсть -непроввдною рукою (5,7±0,13 та 4,9±0,13 м), проводною (7,8±0,12 та 6,6±0,11 м),
• вибухово! сили м'-язiв нижнiх кiнцiвок -101,2±0,62 та 96,1±1,1 см (р& lt-0,001).
Узагальнюючи вищезазначене одержали такий результат: iз усiх 9-ти показнишв дослiджуваних рухових якостей у ЕГ напришнш значно вищим було зна-чення 8-ми., У КГ — жодного.
У Е Г Ывчаток? з ЛРА наприкшщ навчального року виявили полшшення уах рухових якостей. 1х прирiст знаходився в межах 7,7−55,2%. У КГ таку зм1ну вста-новили тiльки:
• в абсолютнш м'-язовiй силi (приркт 21,5%),
• координацп в метаннях на дальшсть проввдною лiвою (прирют 23,4%), непроввдною правою рукою (11,8%),
• координацп в метаннях на влучнiсть непроввдною рукою (28,5%) (р ввд & lt-0,01 дор& lt-0,001).
Водночас ввдзначили, що прирiст таких рухових якостей у ЕГ склав вiдповiдно 45,5%, 44,4, 38 i 55,2%.
Таким чином, в ЕГ упродовж навчального року по-лiпшились ус руховi якостi. В КГ — пльки 4 iз 9-ти дослвджуваних рухових якостей.
Результат за критерieм кiлькостi показник1 В, значения яких наприкiнцi в однiй дослiднiй груш були суттево кращими нж у шшш: у ЕГ усi показники (за винятком рухливостi у поперековому вiддiлi хребта) були кращими порiвняно з КГ (8 iз уах 9-ти).
Х л о п ч и к и. У дослвдних групах хлопчиков iз рiзною спрямованiстю МРА одержали результати, що були аналопчними вищезазначеним. В узагальненому виглядi вони засввдчували таке: в ЕГ хлопчиюв 1з АРА суттевим полшшенням ввдзначалися показники всiх рухових якостей. У КГ — пльки 5 показнишв (табл. 1). Значення показнишв хлопчиюв напришнш навчального року: в ЕГ у вах показниках (о^м координацп в метаннях на влучшсть правою i лiвою руками) 1хн1 значення були суттево кращими шж у хлопчиков КГ. У КГ такою перевагою не ввдзначався жоден показник.
У ЕГ хлопчиюв 1з ПРА зросли вс1 рухов1 якосп, за винятком координацп в метаннях на влучшсть проввдною 1 непроввдною рукою. У КГ — тшьки 4 при од-ночасному погiршеннi зазначеного виду координацп [ввдповвдно на 16,4% (р& lt-0,05) i 18,5% (р& lt-0,01)]. При цьому наприкiнцi хлопчики ЕГ у вах показниках мали значно кращ! значення шж хлопчики КГ (табл. 2).
Под16ний результат одержали у дослвдних групах хлопчиюв 1з ЛРА, за винятком певних особливостей. Так в ЕГ полшшилося 8 показнишв (за винятком рух-ливосп у поперековому в1дд1л1 хребта). В КГ — 7. Ви-няток становила зазначена рухлив1сть та швидшсна сила (табл. 3). При цьому напришнш в ЕГ значення
Таблиця 1
Змта показнишв рухових якостей у до^дних групах хлопчиюв 13 АРА впродовж формувального експерименту
Показник л п у На початку Напришнш Змша достов1ршсть вщмшносп, t
р х, т х, т абс. % х Г х 2 ЕГ-КГ
Динамометрiя кисл пров1дно! ЕГ 5,9 0,17 9,4 0,12 3,5 59,3 16,8*** 9,6
руки, кг КГ 5,7 0,15 7,9 0,1 2,2 38,6 12,2*** ***
Нахил уперед сидячи, см ЕГ 8,0 0,9 10,8 0,4 2,8 35,0 2,84* 2,5
КГ 8,2 0,7 9,1 0,55 0,9 11,0 1,01 *
Бп 20 м з ходу, с ЕГ 6,9 0,12 5,7 0,09 -1,2 17,4 8 0*** 2,38
КГ 6,8 0,18 6,2 0,19 -0,6 8,8 2,29* *
Стрибок у довжину з м1сця, см ЕГ 94,1 1,7 110,1 1,0 16,0 17,0 8 11*** 2,41
КГ 94,7 1,8 104,5 2,1 9,8 10,3 3,54** *
Човниковий бп 3×5 м, с ЕГ 7,9 0,15 7,1 0,11 -0,8 10,1 4 3*** 3,36
КГ 7,9 0,14 7,6 0,1 -0,3 3,8 1,74 **
Метання на дальнiсть правою ЕГ 7,0 0,14 8,8 0,12 1,8 25,7 9 76*** 4,69
рукою, м КГ 7,1 0,22 7,9 0,15 0,8 11,3 3,0** ***
Метання на дальшсть л1вою ЕГ 5,7 0,19 8,1 0,12 2,4 42,1 10 7*** 6,0
рукою, м КГ 5,6 0,15 6,7 0,2 1,1 19,6 4 4*** ***
Помилка у метаннях на влучшсть ЕГ 35,2 2,4 26,1 2,9 -9,1 25,9 2,42* 0,81
правою рукою, см КГ 34,1 2,7 29,2 2,5 -4,9 14,4 1,33
Помилка у метаннях на влучшсть ЕГ 28,1 2,2 19,4 1,8 -8,7 31,0 3,06** 1,29
л1вою рукою, см КГ 27,4 2,1 22,5 1,6 -4,9 17,9 1,86
Примггка: абс. — абсолютна, тут i далi позначено достов1ршсть вщмшносп двох середшх на р1вш: «*» -р& lt-0,05, «**» -р& lt-0,01, «***» -р& lt-0,001
IПЕДАГОГ1КА I та медико_б'-олог'-чн'-
— - проблеми ф1зичного
вихованняI спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Таблиця 2
Зм1на показнитв рухових якостей у досл1дних групах хлопчиюв 1з ПРА впродовж формувального експерименту
Показник Група На початку Наприкшщ Змша Достовiрнiсть вщмшносп, t
х, т х, т абс. % х -х 2 ЕГ-КГ
Динамометрiя кисп проввдно! руки, кг ЕГ 7,8 0,18 10,9 0,16 3,1 39,7 12 9*** 13,3 ***
КГ 7,6 0,2 8,4 0,1 0,8 10,5 3,58**
Нахил уперед сидячи, см ЕГ 9,7 0,49 12,1 0,13 2,4 24,7 4 73*** 2,56 *
КГ 9,9 0,55 10,9 0,45 1,0 10,1 1,41
Бк- 20 м з ходу, с ЕГ 6,4 0,13 5,4 0,12 -1,0 15,6 5,65*** 3,84 **
КГ 6,4 0,11 6,0 0,1 -0,4 6,3 2,69*
Стрибок у довжину з мюця, см ЕГ 98,5 1,2 110,9 1,3 12,4 12,6 7 01*** 2,52 *
КГ 99,2 1,6 105,1 1,9 5,9 5,9 2,38*
Човниковий бк 3×5 м, с ЕГ 7,6 0,14 7,0 0,1 -0,6 7,9 3,49** 2,56 *
КГ 7,6 0,17 7,4 0,12 -0,2 2,6 0,96
Метання на дальшсть правою рукою, м ЕГ 7,1 0,17 9,2 0,12 2,1 29,6 10 1*** 7,9 ***
КГ 7,1 0,15 7,9 0,11 0,8 11,3 4 3***
Метання на дальшсть лiвою рукою, м ЕГ 4,9 0,16 8,1 0,14 3,2 65,3 15,1*** 10,9 ***
КГ 4,8 0,14 5,7 0,17 0,9 18,8 4 09***
Помилка у метаннях на влучшсть правою рукою, см ЕГ 41,1 2,3 36,9 2,4 -4,2 10,2 1,26 3,23 **
КГ 40,2 2,5 46,8 1,9 6,6 -16,4 2,1*
Помилка у метаннях на влучшсть лiвою рукою, см ЕГ 48,9 1,9 39,8 2,4 -9,1 18,6 2,97** 5,99 ***
КГ 49,7 1,6 58,9 2,1 9,2 -18,5 3,48**
Примггка: абс. — абсолютна.
Таблиця 3
Зм1на показниюв рухових якостей у досл1дних групах хлопчиюв 1з ЛРА впродовж формувального експерименту
Показник Група На початку Напришнш Змша Достовiрнiсть вщмшносп, t
х, т х 2 т абс. % х ,-х, ЕГ-КГ
Динамометрiя кисп проввдно! руки, кг ЕГ 7,0 0,3 9,5 0,19 2,5 35,7 7 04*** 5,5 ***
КГ 6,8 0,2 7,9 0,22 1,1 16,2 3 7**
Нахил уперед сидячи, см ЕГ 9,4 0,4 10,1 0,3 0,7 7,4 1,4 2,06 *
КГ 9,3 0,6 8,9 0,5 -0,4 4,3 0,51
Бк- 20 м з ходу, с ЕГ 6,3 0,11 5,4 0,12 -0,9 14,3 5,53*** 3,2 **
КГ 6,2 0,16 5,9 0,1 -0,3 4,8 1,59
Стрибок у довжину з мюця, см ЕГ 105,8 1,3 117,2 1,0 11,4 10,8 6,95*** 2,67 *
КГ 107,1 2,1 112,6 1,4 5,5 5,1 2,18*
Човниковий бп& quot- 3×5 м, с ЕГ 8,5 0,16 6,6 0,09 -1,9 22,4 10 4*** 3,32 **
КГ 8,5 0,2 7,0 0,08 -1,5 17,6 6 96***
Метання на дальшсть правою рукою, м ЕГ 6,1 0,18 8,5 0,19 2,4 39,3 917*** 4,94 ***
КГ 6,2 0,16 7,1 0,21 0,9 14,5 3,41**
Метання на дальшсть лiвою рукою, м ЕГ 6,7 0,17 9,2 0,16 2,5 37,3 10 7*** 5,4 ***
КГ 6,6 0,15 7,9 0,18 1,3 19,7 5,55***
Помилка у метаннях на влучшсть правою рукою, см ЕГ 41,4 2,2 19,7 2,1 -21,7 52,4 7 13*** 3,04 **
КГ 40,7 2,1 28,1 1,8 -12,6 31,0 4,56***
Помилка у метаннях на влучшсть лiвою рукою, см ЕГ 22,1 1,7 11,2 1,3 -10,9 49,3 5,09*** 2,83 *
КГ 21,8 1,6 16,2 1,2 -5,6 25,7 2,8*
Примггка: абс. — абсолютна.
Bcix показнишв були значно кращими nopiBHaHO з одержаними у КГ.
Дискумя.
Одеpжанi у дослвдних групах дiвчатoк i хлoпчикiв також пов'-язували з комплексом причин. У найбшьш загальному виглядi кpащi результати в ЕГ зумов-лювалися використанням розроблено! методично! системи. Система спрямована на превентивний роз-виток рухово! активнoстi дггей дошкольного вiку пiд час занять з фiзичнo! культури у piзних формах. Щодо конкретизаци таких причин: одну пов'-язували з використанням у ЕГ симетричного тдходу до навчан-ня основних рух1в- у КГ дти виконували рух пльки у зручних для себе умовах [проввдною рукою (ногою або напрят)]. Пiдтвеpджують зазначене данi iнших дослвднишв [1, 11, 15, 16, 19, 20]. Зумовлеш вони за-лученням до дiяльнoстi обох пiвкуль головного мозку. Як зазначаеться у роботах Москвина В. А. [8] i Орже-ховсько! В. М. [12] при будь-яшй спpямoванoстi МРА необх1дною умовою високо! активнoстi й успiшнoгo навчання дитини е розвиток у не! взаемоди м1ж твку-лями: координоваш рухи лiвoю i правою руками тд-вищують ступiнь тако! взаемоди.
1нша причина полягала у забезпеченш всiма ви-користаними формами занять аеробного режиму дь яльнoстi дней: урахування сенситивного пеpioду в розвитку такого механiзму енергозабезпечення спри-яло бшьш iнтенсивнoму розвитку piзних систем орга-нiзму. Зокрема нервово-м'-язово!, дихально!, серцево-судинно! Так1 змiни позитивно позначилися на виявi рухових якостей [2].
Водночас важливими у досягненш позитивного результату були заходи, спрямоваш на використання дiтьми вдома занять фiзичними вправами. Взаемoдiя з батьками для формування в них певно! усвщомлено! пoзицi! i подальша практична pеалiзацiя ними пропо-нованих засoбiв i метoдiв забезпечуе бiльш ефектив-не виpiшення вiдпoвiднoгo завдання [9].
32 015
II
Висновки.
1. Використання впродовж 6-го року запропоно-вано! системи превентивного розвитку рухово! ак-тивностi забезпечуе покращення бiльшо! шлькосп показникiв рухових якостей порiвняно з традицшним пiдходом: iз усiх 9 показнишв покращенням у дiвча-ток iз АРА вщзначаеться вiдповiдно 9 i 5- iз ПРА — 6 i 4 при одночасному погiршеннi в останнiх двох показнишв- дiвчаток iз ЛРА — 9 i 4- у хлопчишв iз АРА
— 9 i 5, iз ПРА — 7 i 5 при одночасному попршенш в останнiх двох показник1в- у хлопчишв iз ЛРА — 8 i 7.
2. Наприкiнцi навчального року експериментальш групи досягають бшьш високих значень показникiв ашж контрольш за винятком: у всiх дiвчаток — рухли-востi в поперековому вiддiлi хребта- дiвчаток iз АРА
— додатково координацп в метаннях на влучшсть- у хлопчиков iз АРА — останньо! якостi.
Фшансування.
Робота виконуеться згщно Зведеного плану науко-во-дослiдно! роботи на 2010−2014 рр. за темами: «Пе-дагопчна дiагностика в системi фiзичного виховання учшв загальноосвiтнiх навчальних закладiв» (номер держреестрацп 0112и2 160) — «Теоретико-методич-нi основи застосування iнформацiйних, педагогiчних та медико-бюлопчних технологiй для формування здорового способу життя» (номер держреестрацi! 0113и2 003).
Подальшi до^дження доцшьно спрямувати на визначення ефективносп розроблено! системи у вирь шеннi завдання з формування умшь в основних рухах, превенцi!'- вшмшних вщ необхiдного функцiональних можливостей, адаптаци до навчально! дiяльностi в школi дiтей iз рiзною спрямованiстю МРА.
Конфлiкт iнтересiв.
Автор заявляе, що не юнуе нiякого конфлiкту ш-тересiв.
Л1тература:
1. Балацька Л. Особливост розвитку моторки дгтей з р1зною руховою асиметр1ею м1ж 3 [ 6 роками / Л. Балацька, Л. Галаманжук, Г. Сдинак // Вкник Прикарпатського нац. у-ту 1меш Василя Стефаника. Сер1я: Ф1зична культура: зб. наук. пр.
— 1вано-Франювськ, 2012. — Вип. 16. — С. 112−118.
2. Бар-Ор О. Здоровье детей и двигательная активность: от физиологических основ до практического применения / О. Бар-Ор, Т. Роуланд — пер. с англ. И. Андреев. — К.: Олимп. л-ра, 2009.
— 528 с.
3. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома: учеб. пособ. / М. М. Безруких. — Екатеринбург: Фактория, 2004. — 300 с.
4. Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособ. / Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. -М.: ВЛАДОС, 2000. — 144 с.
5. Ковальчук Л. В. Психоф1зичний розвиток як фактор готовност шестилгтшх дгтей до навчання в школ!: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з ф1з. виховання та сп.: [спец.] 24. 00. 02 «Ф1зична культура, ф1зичне виховання р1зних груп населення» / Л. В. Ковальчук. — Л., 2007. — 20 с.
6. Коробейшкова Л. Г. Особливост ф1зичного розвитку та формування психоф1зюлопчних функцш у д1тей молодшого шкшьного вжу в умовах р1зних форм навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. бюл. наук: [спец.] 03. 00. 13
References:
1. Balac'-ka L., Galamanzhuk L., Iedinak G. Osoblivosti rozvitku motorki ditej z riznoiu rukhovoiu asimetriieiu mizh 3 i 6 rokami [Peculiarities of motor parameters'- development in children with motor asymmetry between 3rd and 6th years of life]. Visnik Prikarpats'-kogo nacional'-nogo universitetu, 2012, vol. 16, pp. 112 118. (in Ukrainian)
2. Bar-Or O., Rouland T. Zdorov'-e detej i dvigatel'-naia aktivnost'- [Children'-s health and motor functioning], Kiev, Olympic Literature, 2009, 528 p. (in Russian)
3. Bezrukikh M. M. Levorukij rebenok v shkole i doma [Left-hand child in school and at home], Yekaterinburg, Factors, 2004, 300 p. (in Russian)
4. Dubrovinskaia N. V., Farber D. A., Bezrukikh M. M. Psikhofiziologiia rebenka {Psycho-physiology of child], Moscow, Vlados, 2000, 144 p. (in Russian)
5. Koval'-chuk L. V. Psikhofizichnij rozvitok iak faktor gotovnosti shestilitnikh ditej do navchannia v shkoli. Cand. Diss. [Psychophysical development as factor of 6-years old children'-s fitness for learning at school. Cand. Diss. ], Lviv, 2007, 20 p. (in Ukrainian)
6. Korobejnikova L. G. Osoblivosti fizichnogo rozvitku ta formuvannia psikhofiziologichnikh funkcij u ditej molodshogo shkil'-nogo viku v umovakh riznikh form navchannia. Cand. Diss. [Specific features of junior school age children'-s physical development and formation of psycho-physiological functions in conditions of different teaching
IПЕДАГОГ1КА I та медико_б'-олог'-чн'-
— - проблеми ф1зичного
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
«Фiзiологiя людини i тварин» / Л. Г Коробейшкова. — К., 2002.
— 19 с.
7. Лясота Т. I. Шдвищення адаптацшних можливостей д™й 6−7 роюв до умов навчання в початковiй школi засобами фiзичного виховання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фiз. виховання та спорту: [спец.] 24. 00. 02 культура, фiзичне виховання рiзних груп населення" / Т. I. Лясота. — К., 2012. — 21 с.
8. Москвин В. А. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий / В. А. Москвин. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. — 288 с.
9. Оржеховська В. М. Превентивна педагопка: навч.™d6. / В. М. Оржеховська, О. I. Пилипенко. — Черкаси: Вщлуння, 2007.
— 284 с.
10. Пангелова Н. е. Теоретико-методичш засади формування гармоншно розвинено! особистост дитини дошкшьного вжу в процесi фiзичного виховання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра наук з фiз. виховання та спорту: [спец.] 24. 00. 02 «Фiзична культура, фiзичне виховання рiзних груп населення» / Н. е. Пангелова. — К., 2014. — 39 с.
11. Панфилова Н. В. Развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям детей 4−6 лет в связи с особенностями двигательной асимметрии: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук: [спец.] 13. 00. 04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» / Н. В. Панфилова. — М, 1992. — 19 с.
12. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 220 с.
13. Столяров В. И. Содержание и структура физкультурно-спортивного воспитания детей и молодежи: монография / Столяров В. И., Фирсин С. А., Баринов С. Ю. — М.: Наука, 2012.
— 268 с.
14. Щорiчна доповщь про стан здоров'-я населення Укра! ни та санiтарно-епiдемiчну ситуащю, 2011 рш. — К., 2012. — 358 с.
15. Balatska L.V. Features of the system control movements of boys 3−5 years old with different orientation of motor asymmetry in the task of manual dexterity // Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports 2012, vol. 12, pp. 15−19.
16. Balatska L.V. The improvement of the psycho-physical condition of the senior pre-school children with taking into consideration peculiarities of their motor asymmetry as a pedagogical problem // Pedagogics, Psychology, Medical-Biological Problems of Physical Training and Sports. 2010, vol. 9, pp. 6 — 8.
17. Chernenko S.O., Simulation of junior pupils'- training of ball throsing to vertivcal target. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sport. 2015, vol. 5, pp. 37−43. http: //dx. doi. org/10. 15 561/18189172. 2015. 0507
18. Deyneko A.H., Formation of culture motor activity of pupils of 5−6 classes by means of basic gymnastics. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. 2015, vol. 1, pp. 24−28. 10. 15 561/18189172. 2015. 0105
19. Galamandjuk L. L., Effects of different training options on the basic movements physical fitness 4-year-old girls with different motor asymmetry. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. 2015, vol. 4, pp. 16−21. http: //dx. doi. org/10. 15 561/18189172. 2015. 0403
20. Galamandjuk L. L., Influence of different approaches to training of main movements on physical fitness of 4 years boys with various motor asymmetry. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. 2015, vol. 5, pp. 3−8. http: // dx. doi. org/10. 15 561/18189172. 2015. 0501
21. Gnitecka Jolanta, Nowak Agata, Romanowska-Tolloczko Anna, Psychomotortherapy as a effective method of alleviating the symptoms of child'-s non-harmonious development. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sport. 2015, vol. 5, pp. 44−48. http: //dx. doi. org/10. 15 561/18189172. 2015. 0508
22. Pangelova N.E. The informative value of motor, mental, and moral qualities in the personality structure of preschool children aged 4 years. //Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol. 7, pp. 45−50. http: //dx. doi. org/10. 6084/m9. figshare. 736 503
23. Voropay S.M., Sukachov O.V. Comparative characteristics of the state of the motor function of boys and girls aged 4−5 years. // Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol. 4, pp. 3−7. http: //dx. doi. org/10. 6084/ m9. figshare. 691 010
forms. Cand. Diss. ], Kiev, 2002, 19 p. (in Ukrainian)
7. Liasota T. I. Pidvishchennia adaptacijnikh mozhlivostej ditej 6−7 rokiv do umov navchannia v pochatkovij shkoli zasobami fizichnogo vikhovannia. Cand. Diss. [Improvement of 6−7 years old children'-s adaptation potentials to conditions of learning in primary school by means of physical education. Cand. Diss. ], Kiev, 2012, 21 p. (in Ukrainian)
8. Moskvin V. A. Mezhpolusharnye otnosheniia i problema individual'-nykh razlichij [Inter semi-sphere'-s relations and problem of individual differences], Orenburg, IPK OSU, 2002, 288 p. (in Russian)
9. Orzhekhovs'-ka V. M. Preventivna pedagogika [Preventive pedagogic], Cherkasy Echo, 2007, 284 p. (in Ukrainian)
10. Pangelova N. Ie. Teoretiko-metodichni zasadi formuvannia garmonijno rozvinenoi osobistosti ditini doshkil'-nogo viku v procesi fizichnogo vikhovannia. Cand. Diss. [Theoretical-methodic principles of formation of harmoniously developed pre-school age child in process of physical education. Cand. Diss. ], Kiev, 2014, 39 p. (in Ukrainian)
11. Panfilova N. V. Razvitie koordinacionnykh sposobnostej i obuchenie dvigatel'-nym dejstviiam detej 4−6 let v sviazi s osobennostiami dvigatel'-noj asimmetrii. Cand. Diss. [Development of coordination and training of 4−6 years children'-s motor skills in connection with features of motor asymmetry. Cand. Diss. ], Moscow, 1992, 19 p.
12. Sirotiuk A. L. Nejropsikhologicheskoe i psikhofiziologicheskoe soprovozhdenie obucheniia [Neuro-psychological and psycho-physiological support of learning], Moscow, Sphere, 2003, 220 p. (in Russian)
13. Stoliarov V. I., Firsin S. A., Barinov S. Iu. Soderzhanie i struktura fizkul'-turno-sportivnogo vospitaniia detej i molodezhi [Structure and content of physical culture and sport education of children and youth], Moscow, Science, 2012, 268 p. (in Russian)
14. Shchorichna dopovid'- pro stan zdorov'-ia naselennia Ukraini ta sanitarno-epidemichnu situaciiu, 2011 rik [Annual report about state of health of population of Ukraine and sanitary-epidemiological situation, 2011], Kiev, 2012, 358 p. (in Ukrainian)
15. Balatska L.V. Features of the system control movements of boys 3−5 years old with different orientation of motor asymmetry in the task of manual dexterity. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2012, vol. 12, pp. 15−19.
16. Balatska L.V. The improvement of the psycho-physical condition of the senior pre-school children with taking into consideration peculiarities of their motor asymmetry as a pedagogical problem. Pedagogics, Psychology, Medical-Biological Problems of Physical Training and Sports. 2010, vol. 9, pp. 6 — 8.
17. Chernenko S.O. Simulation of junior pupils'- training of ball throsing to vertivcal target. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. 2015, vol. 5, pp. 37−43. http: //dx. doi. org/10. 15 561/18189172. 2015. 0507
18. Deyneko A.H. Formation of culture motor activity of pupils of 5−6 classes by means of basic gymnastics. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. 2015, vol. 1, pp. 24−28. 10. 15 561/18189172. 2015. 0105
19. Galamandjuk L. L. Effects of different training options on the basic movements physical fitness 4-year-old girls with different motor asymmetry. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. 2015, vol. 4, pp. 16−21. http: //dx. doi. org/10. 15 561/18189172. 2015. 0403
20. Galamandjuk L. L. Influence of different approaches to training of main movements on physical fitness of 4 years boys with various motor asymmetry. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. 2015, vol. 5, pp. 3−8. http: // dx. doi. org/10. 15 561/18189172. 2015. 0501
21. Gnitecka Jolanta, Nowak Agata, Romanowska-Tolloczko Anna. Psychomotor therapy as a effective method of alleviating the symptoms of child'-s non-harmonious development. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sport. 2015, vol. 5, pp. 44−48. http: //dx. doi. org/10. 15 561/18189172. 2015. 0508
22. Pangelova N.E. The informative value of motor, mental, and moral qualities in the personality structure of preschool children aged 4 years. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol. 7, pp. 45−50. http: //dx. doi. org/10. 6084/m9. figshare. 736 503
23. Voropay S.M., Sukachov O.V. Comparative characteristics of the state of the motor function of boys and girls aged 4−5 years. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2013, vol. 4, pp. 3−7. http: //dx. doi. org/10. 6084/ m9. figshare. 691 010
Информация об авторе: Галаманжук Леся Людвиговна: http: //orcid. org/0000−0001−9359−7261- yedinak.g. a@gmail. com- Восточноевропейский национальный университет имени Леси Украинки- просп. Свободы, 13, г. Луцк, 43 025, Украина.
Цитируйте эту статью как: Галаманжук Л. Л. Ефектившсть методично! системи превентивного розвитку рухово! активности у полшшенш фiзичних якостей дгтей упродовж шостого року // Педагопка, психолопя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. — 2015. — N 6. — С. 3−9. http: //dx. doi. 0^/10. 15 561/18189172. 2015. 0601
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http: //www. sportpedagogy. org. ua/html/arhive. html
32 015
II
Information about the author:
Galamandjuk L. L.: http: //orcid. org/0000−0001−9359−7261- yedinak.g. a@gmail. com- Lesya Ukrainka Eastern European National University- Volya Avenue 13, Lutsk, 43 025, Ukraine.
Cite this article as: Galamandjuk L. L. Effectiveness of methodic system of motor functioning'-s preventive development in sixth year of children'-s life in their physical condition'-s improvement.
Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015, vol. 6, pp. 3−9. http: //dx. doi. org/10. 15 561/18189172. 2015. 0601
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http: //www. sportpedagogy. org. ua/html/arhive-e. html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http: // creativecommons. org/licenses/by/3. 0/deed. ru).
Дата поступления в редакцию: 07. 05. 2015 Принята: 20. 05. 2015- Опубликована: 30. 05. 2015
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http: // creativecommons. org/licenses/by/3. 0/deed. en).
Received: 07. 05. 2015
Accepted: 20. 05. 2015- Published: 30. 05. 2015

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой