Приоритетные направления профессионального развития менеджера образования в системе повышения квалификации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЕНЕДЖЕРА ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
© Булыгин И. Л. *
Кубанский государственный университет, г. Краснодар
В статье отражены некоторые результаты анализа проблемного поля профессионального развития менеджера образования и определены приоритеты в направлениях, требующих специально организованного обучения в системе повышения квалификации.
Ключевые слова профессиональное развитие, непрерывное обучение, технологии сопровождения, внутреннее повышение квалификации.
Менеджмент — это управление коллективным трудом. Образовательный менеджмент направлен на управления процессами управления образованием. Основным процессом образования является педагогическая деятельность, осуществляемая сотрудниками образовательного учреждения. Отсюда, качество предлагаемого образования, определяется качеством деятельности. Показателем качества деятельности является эффективность, направленная на получение лучших результатов меньшими усилиями за меньшее время.
Менеджер образования — профессия, особенности которой не получила пока должного научного обоснования в связи с:
— Недостаточной изученностью опыта реализации образовательного менеджмента в практике управленческой деятельности руководителей-
— Неполной разработанностью проблемы опыта различения специфики корпоративной культуры бизнес-организаций и образовательных учреждений, в которых осуществляется деятельность менеджера образования-
— Не полностью сформированным профилем деятельности менеджера образования в его отличии от ранее распространенной в системе образования администраторской модели- и, наконец:
— Непроработанной моделью повышения квалификации менеджера образования с вектором направленности на развитие мастерства его профессиональной деятельности с использованием, например, опыта применения технологий корпоративного обучения в бизнес-организациях или высокоэффективных психотехнологий развития личности профессионала, а также процессного, системного или других
* Доцент кафедры Технологии и предпринимательства, кандидат педагогических наук, доцент.
подходов, требующих дальнейших исследований в области проблем их адаптации к условиям образовательной среды.
Ранее управленческое образование руководители школ получали лишь в системе повышения квалификации. Проблема базового управленческого образования была решена введением в классификатор специальностей высшего образования профессии менеджер. Но осталась ранее нерешенная проблема, типичная для всей системы высшего образования, где содержание учебных предметов и способ преподавания имеют малое отношение к практике осуществления педагогической деятельности на местах. До сих пор остаётся злободневным вопрос о том, кто есть кто: кто директор и кто менеджер, одинаковы ли их цели, задачи, функции, характер деятельности? А далее, возникает вопрос работы в команде, адаптации и выживания самого менеджера, который входит в коллектив, привыкший работать в режиме административного подхода к управлению.
Перечисленные вопросы представляют далеко не полный ряд проблем в перспективе продолжения профессионального развития менеджера после получения базового образования. Нам представляется, что акцент может быть сделан на формате педагогического сопровождения, рассматриваемого в качестве основного направления непрерывного обучения взрослых. Здесь за счет эффекта совместной субъект-субъектной деятельности создается обучающая среда, «заточенная» на решение профессиональных задач в контексте реальных потребностей развития личного мастерства менеджера образования. Такой подход, во-первых, обеспечивает развитие необходимых управленческих компетенций в ходе контекстно ориентированной на действительные интересы личности профессионала обучающей деятельности. Во-вторых, развитие профессионального мастерства индивидуума служит корпоративным интересам [1] развития организации, в которой он призван адаптировать современные подходы в управлении и адаптироваться сам, как мастер своего дела.
При более детальном выяснении становится понятно, что менеджер -это не только специалист, в области управления организацией.
Это — фигура, внимание которой направлено прежде всего на эффективность функционирования организационных структур, в первую очередь, на деятельность, определяющую успешность или неуспешность, как внешнего имиджа организации, так и качество внутренних ресурсов.
Что касается внешнего имиджа образовательного учреждения, то типично для многих сегодняшних школ выглядит это примерно так: Основой служит программа развития школы. Она пишется (курсив наш. И.Б.), а, значит, делается специалистом по написанию подобных программ, главным в которых считается, т.н. научный стиль и способ выражения программных положений. В методологии же практик, ориентированных на повышение качества деятельности организации [4], аксиомой считается положение о
том, что программу должны разрабатывать «собственноручно» те, кто будет ее реализовывать. Потому что, они разрабатывают эти программы для себя, «под себя» и, никто, кроме них, не будет, да и не сможет это сделать по определению.
В этой связи представляется исключительно важным, чтобы избранный к внедрению новый управленческий подход был не внедрен в организацию сверху, а «выращен» в ней из уже имеющихся ростков, появившихся в результате спонтанной деятельности коллектива по преодолению трудностей, связанных с изменяющимися условиями существования.
Поэтому в качестве одного из приоритетов готовности к ведению менеджерской деятельности отмечается проектно-ориентированный подход [1] в организации и управлении образованием внутри организации, как форма органического образовательного менеджмента.
Отметим также, что в соответствующем контексте слово «проект» может использоваться и для обозначения организационной структуры, созданной для выполнения проектной деятельности, что подразумевает особую степень подготовленности менеджера образования к работе по командооб-разованию.
Реализация идеи «проращивания» моделирует естественный цикл роста -природный архетип развития: отбор семян, посадка, проращивание, выращивание и собирание плодов и их употребление в дело. Метафорически выражаясь, в рассматриваемом контексте менеджер образования — это агроном, профессионально умело организующий условия для осуществления цикла «выращивания» педагогических идей и превращения их в «плоды» практики достижения запланированных в программе развития образовательного учреждения результатов.
Сделать это возможно, делегируя менеджерам образования функции, связанные с повышением качества работы через рост мастерства исполнителей педагогической деятельности, т. е. персонала образовательного учреждения.
При написании этой статьи мы опирались на определенный опыт, накопленный за годы преподавательской, управленческой и предпринимательской деятельности. В период профессиональной карьеры приходилось и приходится принимать участие в таких проектах и исследованиях, как развитие региональной психологической службы образования- разработка методологии и проведение конкурса «Золотой кадровый резерв» госслужбы- реализация учебных программ повышения кадрового потенциала госслужащих и работников сферы образования- последипломное сопровождение выпускников Президентской Программы- проведение коучинговых мероприятий и тренингов по повышению эффективности деятельности организаций и предприятий различных форм собственности- руководство исследовательским коллективом по разработке авторской модели региональной системы повышения квалификации [3].
Некоторые результаты анализа профессионального опыта участия в перечисленных проектах легли в основу представленной статьи.
Ведущая компетентность сегодня — непрерывное обучение.
Непрерывность в развитии управленческого мастерства менеджера образования должна обеспечивать система повышения квалификации. Однако, в существующем виде, она не успевает, часто не желает или не может, отвечать требованиям действительности. Учет потребностей обучающихся недостаточен, прямые договорные отношения со школами часто формальны. Так же часто формальны результаты прохождения курсов. Программы, по которым работают институты повышения квалификации, не увязаны с нуждами по реализации программ развития школ, а, главное, не ставят целью рост педагогического мастерства в контексте повышения эффективности деятельности образовательного учреждения.
В нашем представлении, менеджер образования должен стать фигурой главного заказчика, вступая в договорные отношения с исполнителями запросов по обеспечению качества образовательных продуктов, актуальных для реализации проекта развития учреждения и его исполнителей.
Естественно, что для выполнения этой роли менеджер должен быть вооружен соответствующей подготовкой в области работы с персоналом.
В таком случае, понятно, что модель компетентностных стандартов развития профессионального мастерства менеджера может быть реализована в рамках адекватной ей модели повышения квалификации.
Важно иметь в виду, что профессиональное компетенции менеджера образования применительно к задачам их формирования многоаспектны, надпредметны, интегративны, практикоориентированы и т. п. Поэтому их формирование невозможно в рамках и средствами традиционного объяснительно-иллюстративного типа обучения, настроенного на передачу преимущественно академических образцов знаний, умений, навыков.
В настоящее время мы имеем ситуацию, когда процессы повышения квалификации не соответствуют запросам-целям и желаемым образовательным результатам. Это вызвано переоценкой курсовой модели повышения квалификации на базе ИПК. Инновационным подходом, требующим дальнейшей разработки, является идея повышения квалификации внутри самой школьной системы, которая оказывает самостоятельное существенное влияние на результаты учебно-воспитательного процесса, когда реальные учительские коллективы разделяют ответственность за конечный результат. Отсюда внимание к матричному подходу.
Исследования опыта менеджмента показывают все возрастающее значение не столько организационно-технических компетенций руководства, сколько определенных качеств, основанных на способностях социального и эмоционального интеллекта, общения и межличностного взаимодействия. Если задача менеджера как руководителя правильно действовать, справляясь с трудностями, то социально-педагогический интеллект позволяет справ-
ляться с переменами, совершая правильные поступки. К сожалению, за последнее время, особенно, в образовании взрослых, утрачено одно из базовых положений педагогики, а именно то, что обучение может быть даже не столь важно как воспитание.
Таким образом, развитие профессионального потенциала менеджера образования является стратегически важной задачей, которая может быть решена при опоре на следующие положения, в очень кратком виде изложенные в данной статье. Речь идет о выделение ведущей функции деятельности менеджера образования учреждения — в нашем случае под таковой понимается содействие повышению качества деятельности своего учреждения через создание условий для профессионального роста персонала — членов педагогического коллектива. Это, в свою очередь, требует переноса акцента на внутреннее повышение квалификации сотрудников, аналогом которого является корпоративное обучение, осуществляемого в бизнес-организациях. И завершает описание представленной модели использование внешнего ресурса в качестве инновационного направления повышения квалификации, ориентированного на процесс сопровождения менеджеров образования через постоянную обратную связь и оказание необходимой помощи в разрешении профессиональных и личных проблем.
Что качается последнего тезиса, то речь идет не просто о некоем наставничестве, а о ведении и сопровождении специалиста до момента достижения им целей определенного уровня. По своей сути, это уровень реализации одной из главных функций, которой должен владеть успешный менеджер образования, заинтересованный в собственном росте через рост мастерства своих сотрудников в ходе реализации направлений развития образовательного учреждения.
Список литературы:
1. Булыгин И. Л. Корпоративная культура образовательно-предпринимательской организации повышения квалификации в структуре вуза // Материалы 1-й Международной научно-практической конференции «Технологии построения систем образования с заданными свойствами». — М., 2010.
2. Булыгин И. Л. Повышение квалификации научно-педагогических кадров: компетентностно-контекстный подход // Статья. Академический журнал «Интеллект. Инновации. Инвестиции». — Оренбург, 2012. — № 1.
3. Булыгин И. Л. Региональная система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в современных условиях // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение «Новой школы». — М., 2010.
4. Теслинов А. Г. Концептуальное мышление в разрешении сложных и запутанных проблем. — СПб.: Питер, 2009.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой