Эффективность управления педагогическим процессом по спортивно-педагогическим дисциплинам на основе применения модульно-компетентностного подхода

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Дулова Оксана Викторовна — преподаватель ФГОУ СПО «Иркутский техникум физической культуры», Иркутск.
Адрес: 664 081, тел.: 89 501 103 710- е-mail: dulovaox@mail. ru
Dulova Oksana Viktorovna — а teacher of Irkutsk technical school of Physical Education, Irkutsk.
Address: 664 081, tel.: 89 501 103 710- e-mail: dulovaox@mail. ru
УДК 378. 016: 79 ББК 75р30+74. 580. 24
О. В. Дулова, В.М. Цинкер
ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ ПО СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
В статье рассматривается эффективность внедрения модульно-компетентностного подхода в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам. Авторами описаны результаты исследования профессиональной компетентности педагогов по физической культуре и спорту по выделенным компонентам и критериям.
Ключевые слова: компетентность, модульно-компетентностный подход, компоненты и показатели профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту.
O.V. Dulova, V.M. Tsinker
MANAGEMENT OF THE PEDAGOGICAL PROCESS ON SPORTS SUBJECTS ON THE BASE OF MODUL-COMPETENT APPROACH
The article deals with the effectiveness of using of modul-competent approach in the process of teaching of sport-pedagogical subjects. The author described the results of research of professional competentce of teachers of physical culture and sports using detached components and results.
Key words: competence, the modul-competent approach, components and figures of professional competence of specialists on Physical culture and sports.
В России переход на компетентностно-ориентированное образование впервые был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 г. [3], а позднее — в материалах «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» [6]. Было подчеркнуто, что узловое понятие нового подхода — компетентность «шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Понятие „компетентность“ включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую».
Практика показывает, что успешность овладения студентами профессией педагога по физической культуре и спорту во многом обусловлена:
• готовностью к любой социально необходимой физкультурно-оздоровительной деятельности-
• способностью к овладению универсальными знаниями, являющимися основой любой профессиональной деятельности-
• уровнем сформированности личностнопрофессиональных значимых качеств и компетентностей [2].
При изучении Макета Государственного образовательного стандарта среднего специального образования по специальности 50 720 «Физическая культура» [4] становится очевидным, что компетенции, которыми должен овладеть студент, чтобы соответствовать квалификационной характеристике — педагог по физической культуре и спорту, достаточно разнообразны, и представлены они целевыми установками блока дисциплин, в основном это дисциплины предметной подготовки.
Качественное овладение студентами содержанием дисциплин предметной подготовки должно способствовать становлению их профессиональной компетентности. Естественно, лишь при условии, что фундаментом, на котором будет формироваться предметная компетентность,
будут общие и общепрофессиональные компетенции, получившие конкретное преломление через содержание отдельной дисциплины предметной подготовки [1].
Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании представляет собой модель организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения -модульное построение содержания и структуры профессионального обучения. Важным отличительным преимуществом является детально спланированная, соотнесенная с потребностями рынка занятости, диагностично заданная цель обучения с покомпонентным описанием пути ее достижения и способов проверки ее достижения. Цель задается как результат, который должен достичь обучающийся, как деятельность, которую он сможет выполнить после обучения [5].
Концептуальная основа компетентностного подхода проявляется в обновленном учебнометодическом сопровождении, межпредметной направленности, новых оценочных средствах.
В ФГОУ СПО «Иркутский техникум физической культуры» авторами статьи разработана модульная образовательная программа на основе модульно-компетентностного подхода, представляющего собой модель организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающихся, в качестве средства ее
достижения — модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.
Для обоснования эффективности применения разработанной нами модели управления педагогическим процессом по предмету «Избранный вид спорта — легкая атлетика» на основе модуль-но-компетентностной технологии и рейтингового контроля нами было проведено исследование в один учебный год (с сентября 2008 г. по май 2009 г.) студентов III курса, специализирующихся по виду спорта легкая атлетика. Полную программу эксперимента выполнили 40 человек, из них в контрольной группе обучающихся по традиционной системе — 18 человек, в экспериментальной группе обучающихся по модульной образовательной программе на основе модульно-компетентностного подхода — 22 человека.
Структура модульной образовательной программы по предмету «Избранный вид спорта — легкая атлетика» для III курса
Основная цель: формирование профессиональных и общих компетенций, готовность к применению умений и знаний в профессиональной деятельности.
Входные требования: перед изучением данной модульной программы необходимо владеть знаниями, предметными умениями, сформированными общими компетенциями и общекультурным развитием.
Таблица 1
Модули Умения Специальные компетенции
1.1. Основные характеристики физической нагрузки 1.2. Дозирование физической нагрузки с учетом возрастных и психофизиологических особенностей занимающихся Выделять основные характеристики физической нагрузки Дозировать физическую нагрузку с учетом возрастных и психофизиологических особенностей занимающихся 1. Способность применять дозированные физические нагрузки на различном контингенте занимающихся
2.1. Общие закономерности спортивной тренировки 2.2. Использование общих закономерностей при построении процесса спортивной подготовки Характеризовать общие закономерности спортивной тренировки Использовать знания общих закономерностей при построении процесса спортивной подготовки 2. Способность применять общие закономерности спортивной тренировки в практике
3.1. Система отбора и подготовки юных спортсменов 3.2. Применение методики отбора и подготовки юных спортсменов Характеризовать систему отбора и подготовки юных спортсменов Применять на практике методики отбора и подготовки юных спортсменов 3. Готовность к проведению отбора и подготовки юных спортсменов
4.1. Правила и судейство соревнований по виду спорта 4.2. Применение правил по виду спорта при судействе соревнований Характеризовать правила и судейство соревнований по виду спорта Применять правила по виду спорта при судействе соревнований 4. Способность и готовность осуществлять судейство соревнований
5.1. Технологии планирования учебно-тренировочной, физкультурно-оздоровительной и учебно-воспитательной работы 5.2. Определение цели, планирование результата и содержания работы Характеризовать технологии планирования учебнотренировочной, физкультурнооздоровительной и учебновоспитательной работы Определить цель, спланировать результаты и содержание работы 5. Готовность планировать профессиональную деятельность
6.1. Способы и формы организации различных видов деятельности с занимающимися. 6.2. Применение различных способов и форм организации деятельности занимающихся Характеризовать способы и формы организации различных видов деятельности с занимающимися. Применять различные способы и формы организации деятельности занимающихся 6. Способность и готовность применять на практике современные способы и формы организации различных видов физкультурнооздоровительной деятельности
7.1. Виды контроля и способы оценки состояния и уровня готовности занимающихся. 7.2. Применение методик контроля для коррекции состояния и подготовленности занимающихся Характеризовать виды контроля и способы оценки состояния и уровня готовности занимающихся. Применять методики контроля для коррекции состояния и подготовленности занимающихся 7. Способность корректировать собственную деятельность в зависимости от результата
8.1. Методы воспитания физических качеств 8.2. Применение на практике эффективных методов воспитания физических качеств Характеризовать методы воспитания физических качеств. Применять на практике эффективные методы воспитания физических качеств 8. Способность и готовность использовать в физкультурноспортивной деятельности различные методы
9.1. Методики психологопедагогического воздействия. 9.2. Применение на практике различных методик психологопедагогического воздействия на занимающихся Характеризовать методики пси-холого-педагогического воздействия. Применять на практике различные методики психологопедагогического воздействия на занимающихся 9. Способность и готовность применять методики психологического воздействия на личность для достижения поставленных задач
10.1. Нравственно-этические нормы поведения и моральные ценности человека. 10.2. Соблюдение и транслирование нравственно-этических норм и моральных ценностей общества Характеризовать нравственноэтические нормы поведения и моральные ценности человека. Соблюдать и транслировать нравственно-этические нормы и моральные ценности общества 10. Способность и готовность формировать нравственно-этические нормы поведения и морали
11.1. Методы и средства формирования интереса, мотивации и потребностей в здоровом образе жизни, соблюдении личной гигиены, профилактике и контроле состояния организма занимающихся. 11.2. Использование различных методик и средств ведения и пропаганды здорового образа жизни Характеризовать методы и средства формирования интереса, мотивации и потребностей в здоровом образе жизни, соблюдении личной гигиены, профилактике и контроле состояния организма занимающихся. Использовать различные методики и средства ведения и пропаганды здорового образа жизни 11. Способность и готовность к ведению и пропаганде здорового образа жизни
12.1. Основы техники движений.
12.2. Технология обучения двигательным действиям
12.1. Анализировать основы техники движений.
12.2. Применять технологии обучения двигательным действиям
12. Способность и готовность к применению технологии профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту
По мнению В. А. Сластенина и М. Я. Виленского (1985), готовность как конечный и закономерный результат учебно-воспитательного процесса представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных компонентов, которые характеризуют в первую очередь мотивационноценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) аспекты деятельности. К таким компонентам относятся: научно-
теоретическая, практическая, психологическая, физическая и психофизиологическая готовность к профессиональной деятельности будущих педагогов по физической культуре и спорту [7].
Компонент профессиональной компетентности психологическая готовность раскрывает мотивационно-ценностное отношение будущего педагога к труду, которое является основой избирательной направленности на ценности педагогической деятельности.
Мотивационно-ценностное отношение студентов контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп к занятиям определялось по результатам анализа документов, отражающих уровень физкультурно-спортивной активности во вне-учебное время. Учитывалось посещение факультативных занятий и тренировок в спортивных секциях по легкой атлетике (на основе представляемых студентами официально подтвержденных справок о количестве занятий в течение учебного семестра). Участие в соревнованиях в качестве судьи и результаты соревнований подтверждались на основе выписок из протоколов.
Посещаемость учебных занятий определялась по учебным журналам. Учитывалось количество занятий, которые посетили студенты в течение одного учебного семестра.
Компоненты профессиональной компетентности научно-теоретической и практической готовности характеризуют объем специфических знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности педагогов по физической культуре и спорту.
Уровень знаний, умений и навыков по проведению самостоятельных практических занятий в начале учебного года и по окончании первого семестра определялся по результатам семестровых зачетных оценок, полученных студентами, второго семестра — по результатам экзамена, по их итогам выводился средний балл, процент качества и процент успеваемости по предмету. Студенты экспериментальной группы тестиро-
вались после изучения каждого модуля и получали оценки в соответствии с набранным максимальным рейтинговым баллом. Студенты контрольной группы — в конце семестра, при сдаче зачета по предмету.
Компонент профессиональной компетентности психофизиологическая готовность раскрывает наличие соответствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью, сфор-мированностью профессионально значимых личностных качеств. Определялся методом анкетирования по развитию коммуникативных и организаторских способностей (по методике В. В. Синявского и Б. А. Федоришина, 2000), рефлексивности (по методике А. В. Карпова, 2003).
Анкетирование проходило в начале первого и конце второго семестров.
Компонент профессиональной компетентности физическая готовность определяется соответствием состояния здоровья, физического развития и подготовленности требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Уровень развития физических качеств определялся на основе результатов выполнения студентами контрольных тестов: бег на 30 метров- подтягивание на высокой перекладине (юноши) и удержание тела в висе на согнутых руках (девушки) — прыжок в длину с места- наклон вперед из исходного положения стоя на скамейке- модифицированный тест Купера 12-минутный бег. Контрольные упражнения студентами обеих групп выполнялись трижды: в начале учебного года, в конце первого семестра и учебного года.
В начале учебного года, в конце первого и второго семестра у испытуемых обеих групп измерялось и оценивалось развитие компонентов профессиональной компетентности по следующим критериям:
1) теоретических и методических знаний в области профессиональной деятельности-
2) умений и навыков организации и проведения самостоятельных практических занятий в области профессиональной деятельности-
3) сформированности профессионально значимых личностных качеств-
4) развития физических качеств-
5) мотивационно-ценностное отношение к занятиям-
6) посещаемость учебных занятий.
В отношении каждого из критериев разработаны соответствующие рейтингово-балльные шкалы оценивания.
Результаты исследования: анализируя уровень развития компонентов профессиональной компетентности по рассмотренным выше критериям, установлено, что на конец учебного года статистически достоверные и наиболее высокие результаты развития в экспериментальной группе получили следующие критерии:
— усвоение теоретических и методических знаний, умений и навыков (3,9 ± 0,18 КГ и 4,6 ± 0,13 ЭГ) —
— посещаемость учебных занятий (14,3 ± 0,87 КГ и 16,3 ± 0,7 ЭГ) —
— мотивационно-ценностное отношение к учебной деятельности: посещаемость факультативных занятий и занятий в спортивных секциях по легкой атлетике (14,2 ± 0,2 КГ и 16,5 ± 0,17 ЭГ), участие в спортивных соревнованиях и по легкой атлетике в качестве участника, судьи, организатора с учетом их масштаба (3,3 ± 0,1 КГ и 4,3 ± 0,1 ЭГ), результаты участия в соревнованиях по легкой атлетике с учетом их масштаба (7,8 ± 1,9 КГ и 20,9 ±2,02 ЭГ) —
— развитие профессионально важных личностных качеств: коммуникативных способностей (0,66±0,01 КГ и 0,7±0,006 ЭГ), организаторских способностей (0,6±0,017 КГ и 0,71±0,005 ЭГ), рефлексивных способностей (132 ± 1,9 КГ и 137 ± 0,3 ЭГ).
Различия по уровню развития критерия «физические качества» были несущественными и наблюдались только на уровне тенденции.
Таким образом, проведенное исследование показало, что модульно-рейтинговая технология на основе компетентностного подхода, оказывает позитивное влияние на формирование профессиональной компетентности — как совокупности общих, общепрофессиональных и специальных компетенций, содержание которых определяется научно-теоретической, практической, психологической, физической и психофизиологической готовностью и способностью к
профессиональной деятельности будущих педагогов по физической культуре и спорту.
Литература
1. Абрамова В. В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст]: 13. 00. 08 / Приднестровский гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. Ростов н/Д., 2006. 26 с.
2. Бикмухаметов Р. К., Вяткина Л. В. Организационноправовые противоречия и трудности в системе профессиональной подготовки педагога по физической культуре и спорту // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. № 1. C. 29−32.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. URL: www. elementv. ru
4. Макет Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения. М., 2007. URL: http: //standart. edu. ru
5. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: теория и практика: коллективная монография / под ред. Н. Ю. Посталюк. Самара: Учебная литература, 2006. 192 с. C. 54.
6. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. М.: Минобрнауки, 2005.
7. Сластенин В. А., Виленский М. Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры. 1985. № 6. С. 43.
Literature
1. Abramova V.V. Formation of professional competence of the future teachers of physical culture: autoref. dis. … cand. of pedagogical sci. [Text]: 13. 00. 08 / T.S. Shevchenko Prid-nestrovskiy state university. Rostov n/D. 2006. 26 p.
2. Bikmukhametov P.K., Vyatkina L.V. The organization-legal contradictions in system of professional preparation of teachers of physical culture and Sports // Fizicheshaya kultura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. 2008. № 1. P. 29−32
3. The conception of modernization of Russian Culture of period til 2010. URL: www. elementy. ru
4. A breadboard model of the federal state educational standard of average vocational training of new generation. M., 2007. URL: http: //standart. edu. ru
5. The modul-competent approach to the Russian system of pre university professional education: theory and practice / N.U. Postaluk. Samara: Educational literature, 2006. 192 p.
6. About the priority directions of development of Russian educational system. Moscow, 2005.
7. Slastenin V.A., Vilenskiy M.Y. Reform of school and the readiness of teacher for the professional activity: questions of methodology and theory // Teoriya i praktika phizicheskoy kulturi. 1985. № 6. P. 43.
Дулова Оксана Викторовна — преподаватель ФГОУ СПО «Иркутский техникум физической культуры». Адрес: Иркутск, 664 081, тел: 89 501 103 710- е-mail: dulovaox@mail. ru Цинкер Виталий Михайлович — канд. пед. наук, профессор БГУ.
Адрес: 670 000, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а
Dulova Oksana Viktorovna — а teacher of Irkutsk technical school of Physical Culture.
Аddress: Irkutsk, 664 081, Trudovay street, 126−282, tel.: 89 501 103 710- е-mail: dulovaox@mail. ru Tsinker Vitaly Mikhailovich — the candidate of pedagogical sciences, professor of BGU.
Аddress: 670 000, Buratiya, Ulan-Ude, Smolin street, 24 a

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой