Онтогенез развития личности: неоднозначность исследовательских трактовок

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Котова И. Б.
ОНТОГЕНЕЗ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: НЕОДНОЗНАЧНОСТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ТРАКТОВОК
Психологические теории и концепции личности имеют междисциплинарный статус и могут быть в равной мере отнесены и к психологии личности, и к психологии развития. История их возникновения и развития в значительной мере обусловлена уровнем и темпами становления обоих научных дисциплин. Каждая их них прошла свой путь развития, испытывая на себе влияние множественных детерминант: от социальной востребованности до необходимости и возможности операционализации и категоризации. Психология личности, как и психология развития, достаточно поздно обрела свой дисциплинарный статус и очертила круг своих проблем. Сегодня уже можно определенно выделить предметные области и круг наиболее авторитетных персоналий, участвующих в их создании и отстаивании своих позиций. Развитие, как и другие феномены, медленно входило в культуру осмысления человечеством самого себя. Известно, что идея развития зародилась в трудах Аристотеля, поднималась в трудах Я. А. Коменского, Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Пес-талоцци, А. Дистервега и др., обосновывалась в философских работах Г. В. Ф. Гегеля, подтверждалась исследованиями Й. Прохазки, была закреплена эволюционными идеями К. Линнея, Ж. Б. Ламарка, исследованиями по физиологии высшей нервной деятельности И. М. Сеченова, И. П. Павлова и др.
Среди основных проблем психологии развития находятся: возрастная динамика человеческой психики, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности. Психология развития осуществляет функции описания, объяснения, прогноза и коррекции. Исследователи единодушно считают, что до настоящего времени психология развития, в основном, находится на уровне описания. Объяснение процессов развития является трудной задачей, так как требует выявления факторов и закономерностей, обусловливающих появление количественных и качественных изменений. В основе объяснения лежат схемы причинно-следственных или вероятностных (статистических) связей, которые могут быть одинарными или множественными. Развитие может рассматриваться в разной временной размерности, образуя изменения на фило-, антропо-, онто- и микроуровнях. Понятие развития включает: развитие как рост, созревание, совершенствование, универсальное изменение, качественное, структурное изменение, количественно-качественное изменение, как изменение, влекущее за собой новые изменения. К настоящему времени определены основные категории психологии развития: рост, созревание, дифференциация, научение, запечатление, социализация [4, 9].
Для общей интегральной характеристики процессов развития используются категории, относящиеся не к отдельным признакам, а к развитию в целом. Это категории роста, созревания, дифференциации, научения, запечатления (импринтинга), социализации (культурного социогенеза). Применение знаний по психологии развития позволяет решить следующие задачи: ориентация в жизненном пути- определение
58
Научно-практический журнал «Гуманизация образования» № 4/2012
условий развития и изменений- прогноз стабильности и изменчивости свойств личности- объяснение целей развития и коррекции- планирование коррекционных мероприятий- оценка коррекции развития.
Для того, чтобы понять развитие, необходимо рассмотреть протяженность временной дистанции, на которой оно совершается. В зависимости от этого различают четыре ряда изменений: филогенез, антропогенез, онтогенез и микрогенез. Онтогенез, или индивидуальное развитие — это временная дистанция длиной в человеческую жизнь: она начинается с момента зачатия и завершается концом жизни. Изменения отдельных индивидов (или определенных их групп) в ходе онтогенеза составляют существенную часть предмета психологии развития. Понятие онтогенеза человека является частным в логическом отношении, но центральным с точки зрения содержания психологии развития. Представления об онтогенезе развития личности складывались на протяжении достаточно длительного времени и вызрели в своей основе лишь к концу ХХ столетия. Термин «онтогенез» был введен в 1866 г. Э. Геккелем и обозначал процесс развития индивидуального организма. Позже он наполнялся различным содержанием. В психологии понятие «онтогенез» использовали для обозначения формирования основных структур психики индивида в течение детства. Поэтому основное содержание онтогенеза сводилось к развитию предметной деятельности и общения ребенка со взрослыми. Позже в онтогенезе начали выделять количественные и качественные стороны.
К настоящему времени выявлено, что в ходе онтогенеза происходит смена четко ограниченных фаз: эмбриогенеза, созревания, взрослого состояния, старения. Рассмотрение онтогенеза как качественного преобразования личности введено в научный оборот лишь несколько десятилетий тому назад. Если исходить из того, что онтогенез — это ряд последовательно сменяющих друг друга периодов жизни человека, то каждый из них можно охарактеризовать временной протяженностью, строением, функционированием и соотношением психических процессов. Неоднократно делались попытки выявить личностные особенности, являющиеся новообразованиями того или иного возраста. Можно сказать, что психология долго не знала специфики онтогенеза развития личности и подменяла его онтогенезом развития психики [5].
На построение концептуальных моделей онтогенетического развития оказывали влияние те схемы возрастной периодизации, которые были господствующими в тот или иной период развития психологии как науки. Предлагаемые авторами периодизации психического развития строились по таким основаниям, как развитие зубов — П.П. Блонский- скелетно-мышечная деятельность — И.А. Аршавский- смена видов питания — В. Д. Розанов и др. Кроме того, были и иные авторские концепции периодизации развития человека (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин и др.).
В настоящее время наиболее принятыми стали периодизации, в основе которых лежат сроки обучения и воспитания в тех или иных образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, вузовских и т. д.), т. к. они учитывают достаточно стабильные факторы. Однако вопросы о внутренних критериях и границах периодизации, их теоретическом обосновании, движущих силах психического развития, психологическом содержании каждого периода остаются весьма проблематичными.
Стремление получить представление об онтогенезе развития личности подталкивало исследователей к постановке и решению вопросов о возрастной динамике личности, реальных этапах и тенденциях ее становления, условиях и методах управления
59
ISNN 1029−3338
процессом развития личности. Отечественными психологами сформулированы основные положения, раскрывающие процессы развития человека как личности. Однако генеральные линии становления личности в онтогенезе все еще только намечаются. К настоящему времени установлено, что с момента рождения ребенок постепенно овладевает общественной (человеческой) сущностью, т. е. развивается социально. Каждый из этапов онтогенеза характеризуется специфическим уровнем социального развития.
Несмотря на явные достижения отечественной психологии в исследовании основных этапов, факторов, закономерностей и механизмов развития личности, консенсус между ведущими психологами по ряду важных вопросов не достигнут, создавая обширное поле для последующих исканий в данной области. В то же время общие линии развития личности в онтогенезе уже намечены, что позволяет на основе их рефлексивного анализа сформировать систему общих представлений, сложившихся в российской психологии за последние полтора столетия (со второй половины ХК в. по настоящее время).
Анализ теорий и концепций развития личности на различных этапах онтогенеза, разработанных отечественными психологами (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Слав-ская, А. Г. Асмолов, Г. А. Берулава, Л. И. Божович, В. С. Братусь, В. В. Давыдов, АВ. Запорожец, В. П. Зинченко, И. С. Кон, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Б. Д. Парыгин,
A. В. Петровский, В. А. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.), показал наличие преемственности в трактовке ими многих идей [5].
Среди основных проблем, разрабатываемых данными авторами, находятся, прежде всего, вопросы онтогенеза развития личности, его источников, закономерностей и факторов. В контексте проблем психологии развития наиболее изученными являются вопросы соотношения развития личности, обучения и воспитания, а также исследования деятельности и общения как факторов развития личности.
Обращает на себя внимание сохраняющаяся до настоящего времени неоднозначность в трактовке категориально-понятийного аппарата личности и ее развития. Понятия, характеризующие в той или иной мере процессы изменения личности («развитие личности», «формирование личности», «социализация», «адаптация», «индивидуализация» и ряд др.), синонимичными не являются и их необходимо различать. Ряд исследователей (А.Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, В. С. Мухина, А. В. Петровский,
B. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.) предприняли попытку их развести.
Саморазвитие трактуется как сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев). Внимание современных исследователей к осмыслению проблемы психологии личности и ее развития объясняется тем, что к настоящему времени категория личности приобрела статус базовой наряду с другими психологическими категориями (психика, деятельность, сознание, общение). Этому предшествовал долгий период накопления теоретических и экспериментальных данных о личности в контексте основных отраслей психологии: в общей (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Е. В. Шорохов и др.), в психологии развития (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, Е. Ф. Рыбалко, Д. Б. Эльконин и др.), в педагогической (И.А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, В. А. Петровский и др.), в социальной (Г.М. Андреева, А. Г. Асмолов,
60
Научно-практический журнал «Гуманизация образования» № 4/2012
А. А. Бодалев, А. Г. Ковалев, Е. С. Кузьмин, А. А. Леонтьев, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский и др.), в акмеологии (К.А. Абульханова-Славская, О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, И. Н. Семенов, А. К. Маркова и др.).
К настоящему времени накоплены достаточные теоретические и экспериментальные фонды, позволяющие обратиться к проблеме развития личности, к осмыслению основных этапов ее исследования, оценке вкладов выдающихся отечественных ученых в ее разработку. В связи с этим нами была предпринята попытка реконструкции движения психологических идей, связанных с развитием личности как одной из недостаточно изученных областей психологии. Изучение проблемы развития личности представляется актуальной также в связи с социальными изменениями, происходящими в России. На протяжении XIX и XX вв. идея развития личности претерпела множество редукций, обусловленных ее адаптацией к нуждам социальной и образовательной практики. Первоначально выдвинутая идея развития личности была постепенно подменена идеей «формирования», а развитие личности стало интерпретироваться как управляемый извне процесс, что противоречит сути развития личности как ее самодвижения. Далее процесс развития личности был сведен к интериоризации социальных и предметных норм, а затем он стал трактоваться как усвоение суммы знаний, умений, навыков и моральных норм. Современный этап развития психологической науки позволяет рассмотреть проблему развития личности с новых методологических и теоретических позиций. Идея развития личности является одной из центральных в психологии развития и акмеологии. «Личность существует в развитии», «личность — развивающаяся система», «вне развития нет личности» — подобные утверждения прочно вошли в научный обиход. Однако правомерность рассмотрения личности как развивающейся была поставлена под сомнение А. В. Петровским и В. А. Петровским, которые считают, что это может иметь место только при трактовке личности, как «единомножия» ипостасей, одна из которых заключается в идеальной представленности и продолженности человека в других людях, его идеальном бытии в них. Только при этом условии развитие личности может рассматриваться как постулат [7−8, 10].
К настоящему времени обобщенный образ отечественной психологии личности еще не сформирован, хотя ученые предпринимают попытки создания реальной картины движения психологической мысли, которые сопровождаются пересмотром имен, концепций, достижений, стремлением атрибутировать те или иные идеи их явным, а не мнимым авторам. В опубликованных монографических работах и статьях заметно стремление определить вклад в разработку проблемы развития личности тех или иных российских психологов (В.В. Белоус, Е. И. Исаев, П. А. Мясоед, Л. Ф. Обухова, Н.И. Чуп-рикова и др.).
Накопленная фактологическая база по различным отраслям отечественной психологии долгое время оставалась вне системного теоретико-методологического анализа. Этим объясняется дискретное описание основных этапов развития отечественной психологии, ее основных отраслей, интерпретационные ошибки в оценке отдельных периодов и вклада тех или иных персоналий в их развитие, допущенные в силу ряда причин теми или иными исследователями.
Ситуация, сложившаяся с осмыслением теории и практики отечественной психологии личности, амбивалентна. Это проявляется в тенденции к критической оценке развития психологии в советский период и к переоценке достижений предсоветского и постсоветского периодов ее развития. Несмотря на устойчивое декларирование значимости и актуальности этой проблемы, к настоящему времени в науке реально
61
ISNN 1029−3338
мало что изменилось. Это в полной мере относится и к области психологии развития личности. В работах А. Г. Асмолова, И. Б. Котовой, А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского неоднократно отмечалось, что теоретико-методологический анализ развития личности еще не стал предметом специальных исследований, а динамика исследований по этой проблеме представлена фрагментарно [1−2, 5].
Аргументированно и убедительно был поставлен вопрос о необходимости проведения обобщающих исследований А. А. Никольской, которая считала, что ряд идей, касающихся принципов изучения и развития личности, провозглашаемых сегодня как новые, были в центре внимания многих крупных деятелей науки второй половины XIX — начала XX в.: П. Ф. Лесгафта, К. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, В. М. Бехтерева, И. А. Сикорского, А. П. Нечаева, М. М. Рубинштейна, П. Ф. Каптерева и др.
Проявившая себя тенденция гуманизации общественной жизни привела к тому, что главной целью всех образовательных институтов сегодня признано становление личности, глубоко знающей себя, владеющей собой, саморазвивающейся и самореализующейся в гармонии с собой и обществом. Данные характеристики личности определяют в настоящее время перспективную линию ее развития. В связи с этим среди актуальных проблем психологии оказались вопросы переосмысления феномена развития личности в понятиях «саморазвитие», «самоосуществление», «самодвижение» и «самореализация».
Таким образом, налицо необходимость объективной, свободной от идеологизации реконструкции движения психологической мысли, касающейся развития личности, воссоздания внутренней логики, приращения и трансформации знаний по данной проблеме. Такая реконструкция позволит выделить основные принципы и закономерности развития личности, которые могут служить исходными при построении личностно-развивающих моделей образования, отвечающих как потребностям современного общества, так и отдельных личностей.
Теоретические предпосылки исследования проблемы развития личности в отечественной психологии начали складываться еще в XIX в. и с течением времени оформились в несколько методологических подходов (аксиологический, деятельностный, системный, сетевой, персоналистический), составляющих основу современных концепций развития личности [2−3, 6].
С понятием саморазвития связывают процесс, который направлен на преодоление противоречий в стремлении к достижению духовной, физической и социальной гармонии. Самореализация выступает как проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих духовных и физических возможностей, и как адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях. Таким образом, смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их диалектическое единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека. К настоящему времени внутри проблемы развития личности обозначились новые аспекты: взаимосвязь социализации и индивидуализации- возникновение новообразований того или другого процесса- социального регулирования и самодетерминации развития личности на разных стадиях ее становления- развитие субъектности и др. Общая система детерминант развития личности намного расширилась и усложнилась: увеличилось число ее уровней и измерений, возросло многообразие связей между причинами, условиями, факторами, предпосылками. В настоящее время в психологии возникла определенная оппозиция к терминам, связанным с характеристикой социального: «социальное
62
Научно-практический журнал „Гуманизация образования“ № 4/2012
развитие», «социализация», «социогенез». Они рассматриваются чаще всего лишь в плане собственно социальных связей, позиций. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что понятия «развитие личности», «формирование личности» и «социализация» не являются синонимичными, хотя они взаимодополняют и взаимообогащают друг друга.
Библиографический список
1. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] /
A. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.
2. Берулава, Г. А. Методология современной психологии [Текст] / Г. А. Берулава. М. -Воронеж: Изд-во Моск. психолог. -соц. ин-та — Изд-во НПО «Модэк», 2009.
3. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии [Текст] /
B. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М., 1994.
4. Карандашев, Ю. Н. Психология развития. Введение [Текст] / Ю. Н. Карандашев. Минск, 1997.
5. Котова, И. Б. Развитие идеи личности в российской психологии (19−20 вв.) [Текст] / И. Б. Котова, Э. А. Пирмагомедова. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПКиПРО, 2012.
6. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности [Текст] / В. С. Мухина. М., 1985.
7. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности [Текст] / А. В. Петровский // Вопр. психологии. 1987. № 1.
8. Петровский, В. А. Человек над ситуацией [Текст] / В. А. Петровский. М.: Смысл, 2010.
9. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека [Текст] / Е. Е. Сапогова. М., 2001.
10. Формирование личности в онтогенезе [Текст] / под ред. А. В. Петровского. М.: АПН СССР, 1991.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой