О педагогических аспектах формирования электронного портфолио будущего инженера

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
ББК 74. 1
О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
Э. Д. Алисултанова, Н. А. Моисеенко
PEDAGOGICAL ASPECTS OF FORMATION OF THE ELECTRONIC PORTFOLIO OF A FUTURE ENGINEER
E. D. Alisultanova, N. A. Moiseenko
В статье приводится монографический анализ проблематики формирования электронного портфолио в системе профессионального образования. Особое внимание уделяется роли педагогической технологии портфолио в подготовке будущих инженеров, а также структуре и критериям оценивания электронного портфолио.
In the article the monographic analysis of a problematics of formation of an electronic portfolio in vocational training system is resulted. The special attention is given to a role of pedagogical technology of an e-portfolio in the training of future engineers. The structure of an electronic portfolio and criteria of its estimation are allocated.
Ключевые слова:
профессиональное портфолио, электронное портфолио, электронное сетевое портфолио, мониторинг образовательной деятельности, личное учебное пространство, компетенции, профессиональная компетентность.
Keywords:
professional portfolio, electronic portfolio, electronic network portfolio, monitoring of educational activity, personal educational space, the competence, professional competence.
Анализ теории и практики зарубежного и отечественного образования с позиций новой парадигмы инженерного образования позволяет предположить, что эффективным инструментом, дающим возможность проводить рефлексию и самооценку теоретической и практической деятельности, степени профессиональной компетентности, может служить профессиональное портфолио будущего инженера. В условиях информационно-образовательной среды профессиональное портфолио зачастую существует в рамках электронного портфолио, или «е-портфолио» (e-portfolio), проблеме разработки которого в последние годы в зарубежной и отечественной педагогике уделяется пристальное внимание.
Так, Kathleen K. Montgomery, David A. Wiley, рассматривая педагогическую методологию разработки электронного портфолио (2008) посредством обоснования типологии, ключевых направлений развития е-портфолио, списка стандартных вопросов для его подготовки в зависимости от типологии, подходов к планированию е-портфолио, ресурсов для его разработки, консолидации е-портфолио студентов как технологии профессионального развития педагога, дают следующее определение: «Электронное портфолио — это дифференцированная коллек-
ция информационных материалов, отражающих достижения в течение непрерывного времени» [1]. Различные аспекты развития электронного портфолио в процессе профессиональной подготовки широко исследованы в работах Dorothy M. Campbell, Beverly J. Melenyzer, Pamela Bondi Cignetti [2], где вопросы создания электронного портфолио рассматриваются с позиции образовательных стандартов и в контексте его непрерывного развития и наполнения. Исследуя необходимость профессионального подхода к развитию электронного портфолио как альтернативного режима оценки в педагогическом образовании на Мальте, Grace Grima and Deborah Chetcuti [3] рассматривают процесс внедрения данной технологи как педагогическую инновацию и изучают процесс сопротивления изменениям, возникающим в ходе реализации этого проекта в сфере педагогического менеджмента. Ruth S. Johnson, Adelaide Doyle-Nichols, J. Sabrina Mims-Cox [4] определяют процесс разработки электронного портфолио как поэтапный, давая пошаговое описание в режиме спецификации.
В трудах отечественных педагогов электронное портфолио рассматривается как рефлексивное (Е. Бояринцева, И. Титова, А. Харевский) — как инструмент оценки компетенций (X. Кэурулаинен) — как инновационное оценочное средство (В. Ю. Переверзев, С. А. Синельников) — как форма мониторинга образовательной деятельности (Л. А. Дунаева, Л. В. Апакина) — с позиций формирования личного учебного пространства (Е. Д. Патаракин, Б. Б. Ярмахов) — с точки зрения изучения проблем контроля и оценки на основе компетентностно-деятельностного подхода (Т. А. Воронова).
Таким образом, можем отметить, что основной смысл портфолио — дать возможность будущему инженеру показать все, на что он способен, создать «стимул профессионального роста». При этом портфолио выполняет несколько функций:
— диагностическую (фиксирует изменения и рост знаний будущего инженера за определенный период времени) —
— целеполагания (поддерживает учебные цели студента) —
— содержательную (раскрывает весь спектр выполняемых будущим инженером работ) —
— развивающую (обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году) —
— мотивационную (поощряет результаты деятельности будущих инженеров и преподавателей) —
— рейтинговую (позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения).
Исследовать компоненты профессиональной компетентности будущего инженера, на наш взгляд, целесообразно, опираясь на прогностическую модель его профессиональной деятельности с позиций сравнительной педагогики. Во многих индустриально развитых странах мира инженерная профессия регулируется законом, т. е. право на осуществление инженерных работ имеют только лица, прошедшие процедуры сертификации и лицензирования. Лица, имеющие лицензию правительственных органов на ведение самостоятельной инженерной деятельности, получают статус (звание) профессионального инженера: Chartered Engineer (Великобритания, Новая Зеландия, Австралия, Ирландия) — Professional Engineer (США, Япония, Южная Африка, Канада, Южная Корея, Сингапур). Атрибуты выпускников аккредитованных образовательных программ, а также требования к компетенциям международных профессиональных инженеров (EMF Registered International Professional Engineers, IntPE) изложены в документе «Graduate
Attributes and Professional Competencie» [5]. Требования к компетенциям выпускников в данном документе классифицируются по следующим разделам: продолжительность образования, знание инженерных наук, инженерный анализ, проектирование и разработка инженерных решений, исследования, использование современного инструментария, индивидуальная и командная работа, коммуникация, ответственность перед обществом, этика, экология и устойчивое развитие, проектный менеджмент и финансы, обучение в течение всей жизни.
Результаты обучения по образовательной программе государственного стандарта должны обеспечивать приобретение выпускниками необходимых компетенций и, таким образом, гарантировать их готовность к профессиональной деятельности в соответствии с приобретаемой квалификацией, т. е. от инженера требуется готовность к ведению комплексной инженерной деятельности и решению сложных (complex) инженерных задач. Например, в англосаксонских странах уровень сложности задач, решаемых технологами и техниками, соответственно формулируется в терминах «широко определенные» (broadly_defined) и «четко определенные» (well_defined).
Узнать тот уровень сложности, соответственно которому возможно выявить квалификацию инженера, можно посредством электронного портфолио. В качестве примера приведем требования к компетенциям специалистов различного уровня раздела «Проектирование и принятие инженерных решений» [6]. Уро -вень компетенций соотносится с широтой и уникальностью решаемых задач, а именно насколько задача оригинальна и насколько известны и описаны методы ее решения.
Для инженеров: проектирование решений сложных инженерных задач- разработка систем, компонентов или процессов, которые удовлетворяют заданным требованиям и учитывают вопросы охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности- культурные, социальные и экологические аспекты. Для технологов: проектирование решений широко определенных инженерных задач- участие в разработке систем, компонентов или процессов, которые удовлетворяют заданным требованиям и учитывают вопросы охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности- культурные, социальные и экологические аспекты. Для техников: проектирование решений четко определенных инженерных задач- помощь в разработке систем, компонентов или процессов, которые удовлетворяют заданным требованиям и учитывают вопросы охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности, культурные, социальные и экологические аспекты.
Можно выделить следующие виды портфолио по нескольким основаниям [7]:
1. По автору:
• ученическое,
• преподавательское.
2. По характеру носителя:
• в твердой копии,
• электронное (цифровое),
• сетевое.
3. По направленности:
• исследовательское,
• творческое,
• профессиональное.
Традиционно портфолио будущего выпускника складывается из трех разделов: портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзывов [8].
В портфолио документов входят сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения — документы об участии в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях (грамоты, дипломы, сертификаты, свидетельства, вкладыш в аттестат и т. д.). Это даст возможность как количественной, так и качественной оценки материалов портфолио.
Портфолио работ — это собрание творческих, исследовательских и проектных, работ студента с приложением самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей и т. д. Данная часть портфолио даст качественную оценку по заданным параметрам: полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов [9].
Портфолио отзывов — это характеристики отношения выпускника к различным видам деятельности, представленные преподавателями, руководителями практик, а также письменный анализ отношения будущего инженера к своей деятельности и ее результатам (тексты заключений, рецензий, отзывы, резюме, рекомендательные письма и прочее).
Портфолио — набор активностей, в которых человек принимал и принимает участие и результаты которых можно посмотреть для оценки того, насколько он справляется с учебными, научными или технологическими задачами, насколько он подходит для выполнения работы и т. д. В современном мире портфолио оказывается гораздо более весомым аргументом для работодателя, чем, например, официальный диплом о полученном образовании. Важно не то, куда мы ходили на протяжении нескольких лет своей жизни, а то, какой продукт мы готовы предложить организации, на вхождение в которую претендуем. Портфолио является важным расширением и дополнением к резюме или личному листку по учету кадров.
Сложившейся и оформившейся разновидностью портфолио являются порт-фолио на твердых носителях — в виде текстов, рисунков, фотографий, аудиозаписей. Они удобны тем, что не требуют для использования и презентации никаких дополнительных средств, однако неудобны с точки зрения необходимости производить их в большом количестве копий. К тому же предоставление такого портфолио заинтересованному в нем лицу, находящемуся на значительном от нас расстоянии, существенно замедляет процесс его презентации.
Следующим этапом эволюции портфолио является электронное, или цифровое, портфолио, которое представляет собой подборку документов, демонстрирующую образовательные достижения. Идеология этой формы оценки заключается в смещении акцента с того, что будущий инженер «не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме» [10], т. е. смысл е-портфолио состоит в демонстрации наиболее сильных сторон, в интегрированной качественной оценке компетенций, в переносе педагогического ударения с оценки обучения на самооценку. Оно существует в формате коллекции цифровых продуктов пользователя, представленных на CD-диске или каком-либо ином цифровом носителе. Этот вид портфолио позволяет сделать шаг вперед в плане оперативного редактирования и тиражирования материалов. Однако и в данном виде портфолио актуальной остается проблема регулярного обновления его содержания.
Этот недостаток позволяет устранить электронное сетевое портфолио, представляющее собой веб-ресурс, на котором собраны и связаны между собой результаты творческих и проектных работ его создателя.
Электронное (сетевое) портфолио:
— позволяет проследить сложную систему связей между продуктами творческой деятельности автора-
— позволяет оценить навыки совместной, коллективной творческой работы-
— позволяет сделать вывод о владении автором современными ИКТ.
Педагогическая система оценивания е-портфолио может быть реализована
через механизм оценки портфолио. Из известных в существующей педагогической практике выделяются следующие подходы (Л. В. Шелехова) [11]:
— через оценку процесса и характера работы над портфолио-
— посредством оценки по заданным критериям только отдельные части порт-фолио (например, обязательные рубрики) —
— оцениваются все рубрики, общая оценка выводится как среднее арифметическое-
— оценивается окончательный вариант портфолио-
— оценивается не только сам портфолио, но и качество его презентации-
— портфолио не оценивается, а студент выбирает отдельные части для презентации на итоговом занятии, что является допуском к зачету или экзамену.
При этом в качестве критериев в текущей педагогической практике принято рассматривать:
— наличие обязательных рубрик и выводов-
— использование исследовательских методов-
— креативный характер портфолио-
— наличие личностного компонента-
— качество оформления-
— анализ полезности портфолио для самого студента-
— наличие рефлексии собственной деятельности (самооценка работы над портфолио).
На наш взгляд, с позиций компетентностной модели инженерного образования такие подходы необходимо дополнить практикой «обратной связи» с потенциальным работодателем. То есть портфолио будущего инженера, кроме оценки по ключевым показателям, необходимо рецензировать в плоскости требований к той или иной профессиональной деятельности в рамках рейтинговой системы. Например, рейтинг для инженерных специальностей в нефтегазовой отрасли.
Для составления подобных рейтингов целесообразно привлекать, в том числе на рецензирование курсовых и дипломных проектов, руководителей подразделений отраслевых организаций либо руководителей HR-служб данных организаций.
Рассмотрим процесс разработки электронного портфолио с позиций его влияния на дальнейшую профессиональную карьеру будущего инженера. Разработка е-портфолио будущего инженера в качестве одной из целей предполагает дальнейшее карьерное продвижение и обеспечение прозрачности существующих ключевых профессиональных компетенций. Такая практика успешно применяется в западных странах как технология планирования профессиональной карьеры. На современном этапе электронное портфолио с целью организации дальнейшей профессиональной деятельности инженера представляет собой пакет документов в электронном варианте, который отражает академические, учебные, личные достижения студента.
Кроме того, е-портфолио составляется в таком ключе, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с научными руководителями, преподавателями и кураторами в вузе в период обучения, а также с потенциальными работодателями после окончания высшего учебного заведения.
Таким образом, электронный портфолио должен содержать следующие основные компоненты:
1. Профессионально составленное, отвечающее современным требованиям резюме.
2. Список пройденных учебных курсов по основной области деятельности и связанным с ней областям знаний, включая дополнительную специализацию, тренинги, специализированные семинары и мастер-классы ведущих преподавателей.
3. Список внеучебных мероприятий и любых поручений-должностей, где на практике применяются навыки лидерства (например, староста группы, руководитель научной работы студенческой группы, куратор младшекурсников и т. д.).
4. Описание карьерного потенциала и готовности к карьере в терминах приобретения навыков и опыта.
5. Рекомендации ведущих преподавателей, руководителей курсовых проектов, дипломных работ, производственных практик.
6. Список основных достижений: участие в профессиональных проектах, справки о внедрении инноваций на территории России и за рубежом в практику работы предприятий, сфера научных интересов, лист стажировок.
Рассматривая е-портфолио как индивидуальную образовательную траекторию будущих инженеров с позиций личностно-ориентированного подхода в инженерном образовании, в качестве основных мероприятий по его разработке можно определить необходимость реализации каждым студентом запланированной индивидуальной образовательной программы под руководством кураторов с выпускающей кафедры при соблюдении ряда педагогических условий.
Студенты оформляют отчетный учебный материал в виде портфолио, содержащего структурированный определенным образом набор информации, которая постоянно обновляется в результате содержательного наполнения разделов и рубрик. Преподавателями проводится политика поощрения обучающихся к самостоятельному поиску путей выполнения заданий и постоянное обращение к субъектному опыту. Элективность в разработке е-портфолио предполагает, что включение всех без исключения студентов в процесс работы с е-портфолио не является обязательным, а также предусматривается возможность для студентов самостоятельно конструировать структуру и содержание портфолио, что создает условие для разноуровневого освоения учебного содержания модуля, выбора форм учебной работы, приемов и способов оценивания и презентации готовых материалов. Сам процесс разработки е-портфолио является педагогической технологией, призванной реализовать прогностические педагогические цели через деятельностное развитие ряда компонентов профессиональной компетентности инженера, например рефлексивного. Это предполагает формирование выработки нового, опережающего и предвидящего стиля мышления, проблемного подхода к реальной ситуации, что возможно при развитии навыков и умений видеть противоречия, понимать растущие из них тенденции в будущей профессиональной деятельности.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Montgomery K. K., Wiley D. A. Building E-portfolio Using Power Point: A Guide for Educators. 2nd Еdition. London: Sage Publications, 2008. Р. 3.
2. Campbell D. M., Cignetti P. B., Melenyzer B. J., Nettles D. H., Richard M. W. How to Develop a Professional Portfolio: A Manual for Teachers. New York: Allyn & amp- Bacon, 2006. 116 p.
3. Grima G., Chetcuti D. The Professional Development Portfolio: An Alternative Mode of Assessment in Teacher Education in Malta (Faculty of Education, University of Malta). URL: http: //
www. spbea. org. fj/aceab/Grima1. pdf.
4. Johnson R. S., Doyle-Nichols A., Mims-Cox J. S. Developing Portfolios in Education: A Guide to Reflection, Inquiry, and Assessment. 2nd Edition. London: Sage Publications, 2009. 264 p.
5. Graduate Attributes and Professional Competencies. URL: http: //www. ieagreements. com/ GradProfiles. cfm.
6. Criteria for Academic Bachelor'-s and Master'-s Curricula. URL: http: //www. jointquality. com/ content/descriptors/AC_English_Gweb. pdf.
7. Патаркин Е. Д. Ярмаков Б. Б. Формирование личного учебного пространства в сети электронных коммуникаций // Education technology and society. — 2008. — № 11 (2).
8. Ворошилова Н. Н. Создание портфолио ученика с помощью программы Microsoft Power Point — программа курса по выбору для предпрофильной подготовки. URL: http: // www. teacher. fio. ru.
9. Безукарова Н. В. К проблеме использования профессионального портфолио студента Вестник Красноярского государственного педагогического университета им В. П. Астафьева. 2007. 1. С. 25−30.
10. Андреев А. А., Леднев В. А., Семкина Т. А. E-learning: некоторые направления и особенности применения // Высш. образования в России. — 2009. — № 8. — С. 90.
11. Шелехова Л. В. Портфолио как одна из форм организации учебной деятельности по реализации индивидуальной траектории студента // Преподаватель высшей школы в XXI веке: тр. VI Междунар. науч. -практ. Интернет-конф. Сб. 6, ч. 1. Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2008. С. 332 — 336.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой