Проблема формирования профессиональной компетентности будущего экономиста

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Экономические науки


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371 Г. А. КАДИРОВА
ББК 65
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА
Компетенция — обозначение образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника вуза к реальному владению методами, средствами деятельности, обладанию такй формой сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет достигать поставленной цели- способность и готовность индивидуума целесообразно применить имеющиеся у него знания и умения в конкретной ситуации для эффективного решения поставленной задачи (3, 32).
В современной практике термин «профессиональная компетенция» чаще всего определяют как способность сотрудника выполнять задачи в соответствии с заданными стандартами. «В подходах к пониманию профессиональных компетенций можно выделить два основных направления толкования понятия компетенции: способности человека действовать в соответствии со стандартами- характеристики личности, позволяющие ей добиваться результатов в работе» (1, 54).
Различают следующие виды профессиональной компетентности: — специальная компетентность — владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие- - социальная компетентность — владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения- социальная ответственность за результаты своего профессионального труда- - личностная компетентность — владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности- - индивидуальная компетентность — владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, «способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом» (3).
Исходя из вышесказанного нужно отметить, что профессиональная компетенция — это способность успешно действовать на основе практического опыта, умение применять знания на практике, при решении задач профессионального рода деятельности. Поэтому необходимо раскрыть составляющие элементы понятия & quot-компетенция"-: «знания, умения и навыки (применение знаний на практике)».
Сократ сказал: «Нет сокровищницы лучше знания, и нет врага хуже дурного человека, и нет почета величавее, чем знание, и нет украшения лучше стыда». И потому, сынок, старайся научиться мудрости. В каком бы положении ты ни был, веди себя так, чтобы не прошло у тебя и часа без приобретения мудрости- ведь мудрости надо учиться и у невежд. Ибо если ты посмотришь на неуча оком сердца и устремишь на него зрение разума, то будешь знать: то, что в нем тебе не нравится, то и не надо делать. Как говорил Искандер. «Я выгоду получаю не только от всех друзей, но даже и от врагов. Если у меня был какой-либо дурной поступок, друзья по снисхождению стремятся его скрыть, чтобы я не знал, а враг по причине вражды говорит, чтобы мне это стало известно. Тогда я это дурное дело от себя удаляю и, следовательно, выгоду эту получаю от врага, не от друга. И ты тоже учись этой мудрости и у невежды, не только у мудреца «(2.С. 22).
Эти слова сказаны более девятисот лет назад.
Потомок Западноиранского князя Кайковус ибн Искандер (родился около 1020 года) изведав превратности судьбы, написал в поучение своему сыну Гиланшаху «Книгу поучения («Насихатнома»). Традиция назвала ее «Кобуснома» («Кобусова книга») в честь прадеда сочинителя — прославленного арабоязычного прозаика-стилиста и поэта, самого известного из правителей зияридской династии — Кобуса ибн Вашмгира (976−1012 года).
Кайковус проблему науки и практики в воспитании и обучении человека считает очень важной и нужной. Он знания и теорию без практики считает ничем. По его мнению, мудрый и просвещённый человек должен передавать свои знания и опыт новым поколениям (4).
В современной науке все авторы по этой проблеме определили, что общенаучная компетенция экономиста — это способность и готовность использовать знания о количественных отношениях и пространственных формах действительного мира, владение системой категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной экономической деятельности. Общенаучная компетенция создает интегративную целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность.
Изучение состояния проблемы исследования применения теоретических знаний студентов в процессе формирования их профессиональной компетентности в практической деятельности еще ждет серьезных исследований как в плане построения такого содержания обучения и таких форм и методов, чтобы сформированная система знаний у студентов могла быть наилучшим образом применима ими в экономической деятельности, так и в плане формирования у студентов способностей к использованию теоретических знаний.
По нашему мнению, это должно реализовываться двояким образом: с одной стороны, за счет совершенствования содержания обучения на основе экономического состояния Республики Таджикистан и методов преподавания и, с другой, — за счет создания условий для активного применения студентами знаний основ экономических наук на производственной практике.
Рассмотрев цепь «знания — навыки — умения», можно сделать вывод, что умения играют главную роль в решении задач подготовки молодежи к экономической деятельности. Направление исследований, логика построения содержания и методов экономического воспитания и обучения должны идти от содержания и структуры будущей трудовой деятельности к содержанию и структуре умений и от них- к знаниям и навыкам, а также к компетентным решениям задач на практике. По нашему мнению, в данном аспекте наиболее актуальны две проблемы.
Первая проблема — совершенствование системы знаний студентов, обеспечивающей условия формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. В этой части перспективными направлениями являются: совершенствование соотношения и взаимосвязи чувственных и рассудочных, теоретических знаний, лежащих в основе формирования профессиональной компетентности студентов- «совершенствование системы знаний о деятельности (активное направление), способах деятельности- поиск путей повышения уровня обобщения знаний о действиях» (5,76).
Вторая проблема — поиск путей соединения формирования знаний с практическими потребностями студентов, их ценностными ориентациями, устранение формализма в знаниях студентов на основе рыночной экономики региона- поиск путей расширения возможностей применения теоретических знаний в экономической деятельности студентов в процессе обучения -в первую очередь, за счет создания таких условий учебной практической деятельности, когда студентам необходимо активно применять имеющиеся теоретические знания для решения практических задач.
Проведем теперь, с учетом сказанного, анализ системы знаний, определяющей формирование умений на примере профессии бухгалтера: ведет учет основных средств, товарно-материальных ценностей, затрат на производство, реализацию продукции, результатов финансово-хозяйственной деятельности, расчеты с поставщиками и заказчиками и т. п. Осуществляет прием, контроль первичной документации по соответствующим участкам учета, обрабатывает ее вручную или с помощью компьютера- составляет отчетные калькуляции себестоимости продукции (работ, услуг), производит начисление и перечисление платежей в государственный бюджет, взносов в фонды социального и пенсионного страхования, заработной платы сотрудников, налогов и т. д- отвечает за соблюдение штатной, финансовой и кассовой дисциплины, смет организационно-хозяйственных и других расходов, сохранность бухгалтерской документации, оформления и сдачи её в установленном порядке в архив.
Итак, бакалавр-экономист должен успешно овладеть следующими способностями и качествами:
— интеллектуальная способность,
— логическая и математическая память,
— концентрация внимания,
— умение работать над большими объемами информации.
С этой целью мы проанализируем системы знаний по нескольким основаниям:
— деление знаний: узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними. На этом уровне обычно получают
сведения об общей структуре производства, вспомогательных производствах, о роли отрасли в структуре народного хозяйства ит. п.
— уровень обобщения: продуктивные действия по применению полученной информации в отдельных производственных ситуациях- в процессе самостоятельной деятельности студент способен конкретизировать, углубить и расширить эти знания. На этом уровне изучаются, например, производственная мощность предприятия — максимально возможный годовой (суточный, сменный) выпуск продукции (или объем переработки сырья) в номенклатуре и ассортименте при условии наиболее полного использования оборудования и производственных площадей, применения прогрессивной технологии и организации производства.
— состав разнообразия изучаемого содержания обучения и условий деятельности: возможность творческого применения полученной информации путем самостоятельной деятельности на основе этих знаний, т. е. определения (уточнения) ее цели, способов, средств. Это тот случай, когда студент действует «без правил», но в известной ему области, определяя новые цели и способы действий (трансформация). На этом уровне должны изучаться основополагающие законы явлений, процессов и их сущность, теоретические основы экономических процессов и т. п. Например, источники формирования финансовых ресурсов предприятия, оборотные средства предприятия, и.т.д. А также использование этико-дидактического произведения восточной литературы об экономическом воспитании (например: Кобуснома. Душанбе, «Адиб"1990. 145с).
На основании вышесказанного при контекстном подходе развитие экономической компетентности студентов вузов позволяет:
— установить нормативы формирования и развития компетенций-
— выработать навыки поведения в хозяйственной жизни, сделать акцент на преподавании экономических дисциплин-
— воспитать экономически активного и предприимчивого будущего специалиста-
— привить студентам практические навыки ведения бизнеса-
— совместить преподавание теоретической части с практикой-
— вовлечь студентов в рабочий процесс и помочь им в усвоении новой информации-
— формировать экономическую культуру-
— формировать умения выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам-
— осуществлять переход от учебной деятельности к профессиональной-
— обеспечить трансформацию познавательной мотивации в профессиональную-
— придать процессу обучения творческий характер.
Анализ литературы и процесса формирования профессиональной компетентности студентов на экономических факультетах показал, что формирование экономической компетентности студентов в образовательном процессе Республики Таджикистан до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования.
Возникает потребность совершенствования методов обучения и формирования опыта профессиональной деятельности, способствующих формированию профессиональной компетентности, посредством реализации модели учебно-познавательной активности с учетом требований рынка.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Афанасова, Д. К. Особенности формирования профессиональной компетентности экономиста / Д.К. Афанасова//Среднее профессиональное образование. — 2008. — № 9. — С. 57−58.
2. Кайковус, У. Кобуснома / У. Кайковус. — Душанбе: Адиб, 1990. — С. 22.
3. Огарев, Е. Н. Компетентность образования: социальный аспект /Е.Н. Огарев.- М.: РАО ИОВ. 1995. — С. 34.
4. Ходжаев, К. Т. Педагогические взгляды мыслителей таджикского народа в XI в.: Дис. д-ра пед. наук./ К. Т. Ходжаев, — Душанбе, 1999. — 392 с.
5. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. — Спб, 2001. -531 с.
RFFERENCES:
1. Afanasova, D.K. The Particularities of the shaping professional competency economist / D.K. Afanasova//Average professional obrazovanie. — 2008. — № 9. — Р. 57−58.
2. Kaiykobus, U. Kobusnoma / U. Kaiykobus. — Dushanbe, Adib, 1990. — Р. 22.
3. Ogarev, E.N. Kopetentnosti formation Social aspect /E.N. Ogarev.- M.: PARADISE IOV. 1995. — Р. 34
4. Hojaev, K.T. The Pedagogical glances of the thinkers of tadzhik folk in XI v.: Dis. d-ra ped. nauk./ K. T. Hodzhaev. — Dushanbe, 1999 — 392 p.
5. Hutorskoy, A.V. The Modern didactics / A.V. Hutorskoy. — Spb, 2001. — 531 p.
Проблема формирования профессиональной компетентности будущего экономиста
Ключевые слова: бакалавр-экономист, знания, умения и навыки, компетенция, способность, трансформация, формирование
В статье рассматривается процесс формирования профессиональной компетентности будущего экономиста, которая должна реализовываться двояким образом: с одной стороны, за счет совершенствования содержания обучения на основе экономического состояния Республики Таджикистан и методов преподавания, с другой стороны, — за счет создания условий для активного применения студентами знаний основ экономических наук в производственной практике. Рассмотрев цепь «знания — навыки — умения», можно сделать вывод, что умения играют главную роль в решении задач подготовки молодежи к экономической деятельности. В работе также решается проблема совершенствования системы знаний студентов, обеспечивающей условия формирования профессиональной компетентности будущих экономистов, ориентированных на требования рынка труда. Кроме того говорится об использовании в содержании обучения этико-дидактического произведения восточной литературы об экономическом воспитании
The Problem of the shaping professional competency future economist
Keywords: bachelor-economist, knowledge'-s, skills and skills, competency, ability, transformation, shaping
In article is considered process of the shaping professional knowledge'-s future economist, which must be realized two image: on the one hand, to account of the improvement of the contents of the education on base of the economic condition of the Republic Tajikistan and methods of the teaching, on the other hand — to account of the making the conditions for active using student knowledge'-s основ economic sciences in production practical person. The having Considered chain & quot-knowledge'-s — a skills — a skills& quot-, possible draw a conclusion that skills play the main role in decision of the problems of preparation youth to economic activity. In work also dares the problem an improvement systems of the knowledge'-s student, providing condition of the shaping professional компетентности future economist oriented on requirements market labor. As well as use in contents of the education ethics-didactic making the east literature about economic education.
Сведения об авторе:
Кадирова Гавхар Абдушукуровна, преподаватель кафедры отраслевой экономики и организации рынка Худжандского государственного университета имени академика Б. Г. Гафурова (Республика Таджикистан, г. Худжанд), E-mail: gavhar_7979@mail. ru
Information about the author:
Kadirova Gavhar Abdushukurovna Teacher of the Department of Branch economy and market organization, Khujand State University named after academician B.G. Gafurov (Republic Tajikistan, Khujand), E-mail: gavhar_7979@mail. ru

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой